思政融入高校心理健康教育課程探析
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摘要：分析了心理健康教育與思政教育融合的可行性和基本原則，提出了增加學(xué)生積極情緒體驗(yàn)、發(fā)揮朋輩互助作用、加強(qiáng)學(xué)科交流研討等具體措施，將思政元素融入高校心理健康教育課程中，以實(shí)現(xiàn)心理育人與思政育人的有機(jī)統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：思政元素；心理健康；教育
0引言
2020年5月《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出高校要把思想政治教育貫穿到整個(gè)教學(xué)體系，全面開展課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。該文件要求，各學(xué)科教師要不斷在課程教學(xué)中扎實(shí)開展思政教育，將思政元素（包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等）融入課堂，構(gòu)建多維度、全方位的育人體系?！靶睦斫】到逃弊鳛椴糠指咝５谋匦拚n，關(guān)乎到大學(xué)生的身心協(xié)調(diào)和人格發(fā)展，是素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，推進(jìn)心理學(xué)課程思政，是全面落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)，培育新時(shí)代合格人才的必然選擇。在教學(xué)實(shí)踐中，“心理健康教育”與思政教育的融合起到了良好效果，既提高了學(xué)生的思想覺悟，使學(xué)生形成了看待事物的正確觀點(diǎn)，又提升了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。有學(xué)者分析過(guò)高校心理健康教育與思政教育的融合的可行性與相應(yīng)對(duì)策［1］。思政元素進(jìn)課堂并不等同于將專業(yè)課變成思政課，而應(yīng)該是“顯性育人”與“隱性育人”的結(jié)合，起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的引導(dǎo)作用。如何自然合理、有感而發(fā)、有的放矢地融入，而不是牽強(qiáng)附會(huì)、毫無(wú)價(jià)值地生硬植入［2］，需要研究者系統(tǒng)論述兩者融合的可行性、堅(jiān)持的原則及具體的融入舉措。本文針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了全面分析，論述了“心理健康教育”與思政教育融合的可行性、堅(jiān)持的原則，以及具體的融入舉措，對(duì)“心理健康教育”課程思政改革進(jìn)行了初步探討。
1“心理健康教育”與思政教育融合的可行性
思政教育主要是提高學(xué)生政治素養(yǎng)，培育學(xué)生正確的思想意識(shí)和價(jià)值觀念。“心理健康教育”課旨在幫助學(xué)生維護(hù)心理健康，提高心理調(diào)節(jié)能力，塑造良好人格。兩者雖然存在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上的差異，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和育人效果等方面，存在較高的融合性。
1.1“心理健康教育”與思政教育的教學(xué)目標(biāo)具有一致性
思政教育與心理健康教育的目的都是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的一致性使兩者可以更好地融合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)幸福，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的人生價(jià)值和目標(biāo)。
1.2積極心理學(xué)理念與社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有相通性
心理健康教育越來(lái)越多地融入積極心理學(xué)元素，注重發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生內(nèi)心中積極、正向、充滿能量、鼓舞人心的特質(zhì)。積極心理學(xué)源于人本主義思想，研究人類的積極心理品質(zhì)，幫助人們最大程度地開發(fā)潛能，關(guān)注人類的健康幸福、和諧發(fā)展。從個(gè)體和社會(huì)層面上來(lái)看，積極心理學(xué)有兩類研究對(duì)象：一是積極的情緒和人格特質(zhì)，如友善、好奇心、感恩、修養(yǎng)、仁慈、智慧、自信、希望、天賦和能力等；二是促進(jìn)幸福生活的社會(huì)因素，如友誼、婚姻、家庭、教育、宗教信仰等。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的根本性質(zhì)與基本特征，其內(nèi)容與積極心理學(xué)的目標(biāo)追求具有相通性。
1.3“心理健康教育”與思政教育的育人效果可相互促進(jìn)
“心理健康教育”的重要目標(biāo)是提升學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，而這通常與崇高的理想和堅(jiān)毅的意志密切相關(guān)。因此，加強(qiáng)學(xué)生思政教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)韌的意志品質(zhì)與頑強(qiáng)的性格，能促進(jìn)學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。理想信念尚未完全確立的青年學(xué)生，通常具有多元化的價(jià)值傾向。因此，分析學(xué)生的認(rèn)知和道德發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮主流價(jià)值觀的引導(dǎo)作用尤為必要。同時(shí)，在心理健康教育中融入思政元素，將心理教育的關(guān)懷性與思政教育的引導(dǎo)性相結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成看待事物的正確觀點(diǎn)和積極的心理狀態(tài)，可以使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中，更透徹地理解思想政治教學(xué)內(nèi)容，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，堅(jiān)定理想信念，起到良好的育人效果。
2思政元素融入高校心理健康教育的基本原則
2.1堅(jiān)持有機(jī)融入的原則
作為促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的課程，心理課有很多做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人生道路的選擇等育人元素。心理課教師要重新挖掘、梳理這些內(nèi)容，將其潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地融入到教學(xué)中，而非生搬硬套地加入思想政治課程的內(nèi)容。這樣才能幫助學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)的同時(shí)，心靈受到熏陶，更好地發(fā)揮心理課的育人作用。
2.2堅(jiān)持學(xué)生為本的原則
擁有良好的心理素質(zhì)、具備完善的個(gè)性特征是大學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的先決條件。將思政元素融入“心理健康教育”，“心理健康教育”課教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面提升學(xué)生素質(zhì)，將政治方向引領(lǐng)與解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，將傳播科學(xué)思想與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展相結(jié)合，將社會(huì)的發(fā)展要求與提升學(xué)生的適應(yīng)能力相結(jié)合。
2.3堅(jiān)持共性與個(gè)性相統(tǒng)一的原則
“心理健康教育”課教師可針對(duì)學(xué)生群體中比較集中、普遍存在、有代表性的思想觀念或價(jià)值判斷問(wèn)題進(jìn)行集中輔導(dǎo)或?qū)ｎ}講授；針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的不合理、不規(guī)范的行為習(xí)慣進(jìn)行個(gè)性化心理干預(yù)，最終培養(yǎng)學(xué)生良好、健康的品德與行為規(guī)范。
3思政元素融入高校心理健康教育的具體措施
3.1利用正面時(shí)政要聞引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)
“心理健康教育”中積極心理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容注重發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)與潛能，其教學(xué)主題通常與幫助學(xué)生構(gòu)建積極的反應(yīng)模式、塑造陽(yáng)光心態(tài)、體驗(yàn)幸福有關(guān)。在每個(gè)專題講授中，教師都可以加入相應(yīng)的具有積極教育意義的時(shí)政要聞。例如，在“心理健康與成長(zhǎng)成才”專題中可融入黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)青年學(xué)生的殷切希望、對(duì)青年成才的高度關(guān)注、對(duì)高校立德樹人工作的重要指示，引導(dǎo)學(xué)生將自己成長(zhǎng)目標(biāo)融入到國(guó)家命運(yùn)和民族前途中，增強(qiáng)學(xué)生的歷史擔(dān)當(dāng)。在“樹立理想目標(biāo)與規(guī)劃美好未來(lái)”專題中可通過(guò)案例教學(xué)，融入新時(shí)代青年人的先鋒榜樣，引導(dǎo)學(xué)生見賢思齊，理解自己應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。在“認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)幸?！睂ｎ}中可以介紹“幸福生活的心理維度”，包括“人間有大愛、生活有愉悅、人生有貢獻(xiàn)、工作有意義”等方面，由此融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀“愛國(guó)、敬業(yè)、友善”等內(nèi)涵。在“情緒管理與積極心態(tài)塑造”專題中可融入“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到黨和國(guó)家對(duì)國(guó)民心理健康工作的高度關(guān)注及有效調(diào)節(jié)情緒、塑造健全人格的重要性。
3.2利用榜樣人物宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀
價(jià)值觀是在個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程中形成的，社會(huì)文化、學(xué)校和家庭都是重要的影響因素。在青年期價(jià)值觀形成的過(guò)程中，榜樣的力量是巨大的。班杜拉學(xué)習(xí)理論中的“替代性強(qiáng)化”認(rèn)為：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。因此，心理課教師可以通過(guò)“心靈的啟迪，榜樣的力量”“我的偶像”等班級(jí)心理活動(dòng)，讓學(xué)生分享心中的榜樣，分析榜樣人物所能體現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵。這樣，既可以提升課堂趣味性，又可以利用“替代性強(qiáng)化”這種“模仿”機(jī)理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)榜樣人物進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為例，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論各自的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生各抒己見時(shí)，教師倡導(dǎo)大家要向那些用知識(shí)武裝自己并立志報(bào)效祖國(guó)和奉獻(xiàn)社會(huì)的楷模人物學(xué)習(xí)，堅(jiān)定理想信念，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。
3.3發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)品格
積極心理學(xué)流派認(rèn)為人生下來(lái)就具備一定的優(yōu)勢(shì)與美德，如文獻(xiàn)［3］認(rèn)為人類具有“正義”的美德，這其中就包括了“公民精神、責(zé)任、團(tuán)隊(duì)精神、忠誠(chéng)”等積極性格特征。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是挖掘人性之“美”、性格之“德”的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)性格，塑造健全人格，幫助學(xué)生走向成熟和實(shí)現(xiàn)自我。受個(gè)人主義思想影響，部分學(xué)生以自身需要是否得到滿足作為價(jià)值取向，過(guò)度關(guān)注自我得失，缺乏集體主義觀念。一方面，心理課教師可以通過(guò)“積極的自我介紹”等課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的積極性格，激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)心的積極力量，抑制消極力量，促進(jìn)大學(xué)生更好地面對(duì)外界環(huán)境的挑戰(zhàn)［4］。另一方面，心理課教師要全面了解學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)個(gè)別學(xué)生公民精神不足、責(zé)任意識(shí)不夠的思想問(wèn)題，開展專題講授或個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心真正認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升學(xué)生的公民精神和責(zé)任意識(shí)。
3.4探索體驗(yàn)式教學(xué)模式
體驗(yàn)式教學(xué)是指教師通過(guò)優(yōu)美的場(chǎng)景、溫馨的氛圍和幽默的語(yǔ)言，使課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生快速融入課堂教學(xué)、馬上投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)可以有效提升教學(xué)水平和辦學(xué)效果［5］。以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)”為例，教師可以通過(guò)影視教學(xué)法，播放愛國(guó)教育影片，讓學(xué)生融入濃厚的愛國(guó)教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在觀看影片的過(guò)程中得到啟發(fā)，培養(yǎng)家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，樹立為國(guó)家興旺而努力奮斗的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和理念［6］。文獻(xiàn)［7］認(rèn)為，積極情緒可以擴(kuò)展人的思維，增加人的創(chuàng)造力，拓寬人的視野，增加心理韌性，讓人百折不撓，為個(gè)體帶來(lái)間接、長(zhǎng)遠(yuǎn)的收益，構(gòu)建美好的未來(lái)。因此，教師可以在課堂中多安排趣味性強(qiáng)的班級(jí)活動(dòng)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)等手段提升學(xué)生參與的積極性，創(chuàng)設(shè)不同情境，達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的目的，讓學(xué)生擁有積極的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，融入思政教育元素，能夠更好“動(dòng)之以情，曉之以理”，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生踐行理想信念的自覺性。
3.5發(fā)揮朋輩互助作用
人們通常愿意聽取年齡相仿、知識(shí)背景相近、興趣愛好相同、長(zhǎng)期共同生活的同伴或朋友的意見和建議。朋輩心理互助就是利用學(xué)生共同擁有的生活空間進(jìn)行心理互助的教育模式，具有實(shí)施方便、推廣性強(qiáng)、見效較快、學(xué)生參與度高、易被學(xué)生接納等優(yōu)點(diǎn)，可有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，在朋輩心理互助活動(dòng)中加入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，讓同齡人“現(xiàn)身說(shuō)法”，能讓學(xué)生敞開心扉、分享體驗(yàn)，取得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，心理課教師在此過(guò)程中需要注重理想信念教育，特別在一些敏感問(wèn)題上，必須引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德與習(xí)慣。
3.6培育雙重角色的師資隊(duì)伍
促進(jìn)高校心理健康教育與思政教育的融合，要培養(yǎng)一支具有心理健康教育和思政教育雙重角色的師資隊(duì)伍。這要求教師提升政治素養(yǎng)，把握時(shí)政要聞，提升授課能力，注重言傳身教，以德立身、以德立學(xué)、以德施教。同時(shí)，通過(guò)集中備課、教學(xué)研討、課堂聽課、開展培訓(xùn)、掛職鍛煉等途徑，促進(jìn)兩門學(xué)科的教師切磋融合、共同進(jìn)步。
4結(jié)語(yǔ)
“心理健康教育”的課程思政，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生了積極影響，取得了良好成效。如何突破課堂教學(xué)的局限性，拓寬應(yīng)用領(lǐng)域，融入校園生活，實(shí)現(xiàn)“心理育人”與“思政育人”的高度融合；如何通過(guò)更加靈活多樣的教學(xué)方法和考核方式，將心理課教學(xué)與思政教育統(tǒng)一起來(lái)，顯性教育與隱性教育統(tǒng)一起來(lái)，培育又紅又專、蓬勃向上、積極有為的青年學(xué)生，是每一位心理教育工作者都應(yīng)該繼續(xù)探討的問(wèn)題。
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作者:崔樹軍 邱夢(mèng)怡 亓?xí)院?單位:國(guó)家電網(wǎng)有限公司技術(shù)學(xué)院分公司