多元評價在初中信息技術課程的優(yōu)勢

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摘要：評價是對人或事分析后進行判斷的結論。在教育教學中，它是一種重要工具，是促進教育教學、激勵督促學生成長進步的重要手段。如何構建科學的評價體系，能夠真正發(fā)揮評價的效用，是每位教育工作者不得不面對的問題。在多元智能理論的基礎上建立的多元評價理論，有著多方面的優(yōu)勢，但也存在一定問題。本文結合信息技術的特點，探討多元評價的優(yōu)勢與問題。

關鍵詞：信息技術；多元評價

"改變課程評價過分強調評價甄別、選拔功能，發(fā)展評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。"是基礎教育課程改革提出的目標。這就要求初中教師在日常教學評價中，要以學生的全面發(fā)展為根本目的，轉變傳統的評參考文獻：[1]李巖.實施多元評價[J].寧夏教育，2004（4）.[2]倪小鵬.多元評價的方法與實踐[J].中國電化教育，2003（5）.價方式，尋求合理的評價方式，實現多元化評價。

一、我國初中教育教學評價普遍存在的問題

(一)評價標準單一

評價以分數作為衡量教學的主要標準。目前，大大小小的考試充斥著整個教育學的過程，導致教學的評價單一化、功利化，盡管新課改起到了一定的改革作用，但目前教育的主旋律依然是應試，評價一所學校的好壞，依然是中考后重點高中升學率、優(yōu)秀率，教與學的最終目標都是考試，這樣的教育環(huán)境下，評價也必然以考開始，以考結束。

(二)評價目標功利

評價過分強調教學結果而忽視教學過程。教學只關心學習最終的答案，而無視探究答案的過程，只注重問題的結論正確與否，而忽視學生獲得答案的歷程和成長，摒棄學生發(fā)展的多方面能力進步的評價，也必然導致學生只關心結果，限制學生問題探究過程中的能動性和創(chuàng)新性。

(三)忽視個體全面素質的發(fā)展

當前教學評價注重對知識的掌握，注重對某門學科專業(yè)知識和能力的進步。學生作為一個發(fā)展的個體，在學習過程中所展現的能力是多方面的，可能是智力方面，可能是表達能力，也可能是是想象力方面，或是創(chuàng)新力方面，還可以是觀察力、注意力等等多個方面。教學評價過分關注知識的掌握很容易忽視了其他對于學生成長的更重要的能力。

(四)評價工具標準化

評價以各種具體的數據量化評價，無疑分數是最簡單、最具體和最直觀的量化工具，這也是為何應試教育大行其道的重要原因之一。評價對于學習中學生的情感、態(tài)度、價值觀嚴重缺失，對于教學中學生的創(chuàng)新精神、動手能力、心理素質等難以量化的內容，缺少有效的評價。

(五)評價主體缺失

目前初中教學評價中，教師的主體地位強，整個評價過程由教師完全掌控，這就導致了學生自評、互評等評價方式的缺失，學生在評價中始終處于被動地位，主體地位和作用無法體現。

二、多元智能理論下的多元評價

美國哈佛大學的霍華德?加德納教授在《智能的結構》中提出了多元智能理論。他認為：人的智力是多元的，除了日常教學注重的語言和數理邏輯智能外，還有音樂智能、身體運動智能、人際關系智能等多種智能，且智能不斷發(fā)展變化。這就決定要針對不同學生的不同智能特點，采取多種教學方法。與之對應的教學評價也應該是多元的。以多元智能理論為基礎，結合教育教學的特點，多元評價理論應運而生。在初中信息技術課程中，多元評價主要指以學生全面發(fā)展為目標，以培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)、計算機操作技能和應用計算機解決實際問題為任務，以目標、標準、內容、方法等多元化為標志，對學生學習過程及結果的全面評價。

(一)多元評價具備的優(yōu)勢

1.多元評價的標準多元，既考查知識和技能的掌握情況，又反映出學生多方面的能力，可以更好地促進學生能力的全面發(fā)展。多元評價中，教師不再簡單地用分數去衡量學生的優(yōu)劣，而是用多把標尺，更科學地對學生多方面能力素質進行評價。2.多元評價的主體多元。多元評價除了傳統評價的主體教師外，還突出了學生的主體地位，并引入家長、社會等多種因素。評價主體的多元體現在教與學過程中，教師與學生的雙主體地位，增強了師生的互動，形成積極、平等、活躍的評價氛圍，促使學生主動參與評價，學會自我反省、自我教育，使學生養(yǎng)成自主學習的良好學習習慣。3.多元評價更重視個體差異，調動學生的積極性，促進學生的個性發(fā)展。傳統的評價突出了對學生共性的要求，而忽視學生的個性。多元評價更加關注個性差異，注重激勵性評價，能讓學生更好發(fā)掘自己的潛能，認識自己的優(yōu)勢，增強自信心，使學生更好地成長。4.多元評價目標著眼于學生更長遠的發(fā)展，可以有效地提高學生全面的素質。評價是發(fā)現學生的閃光點，找到學生某方面的強項，找到適合自己的方法，以點到面，促進學生全面成長。因此多元評價關注的不再僅僅是學生現在表現怎么樣、成績好不好，更多的是學生以后會怎樣，具備什么能力、品質。

(二)多元評價的開展存在的問題

1.多元評價缺少合理的規(guī)范。由于多元評價無論是評價的主體，還是評價的標準，或是評價內容、評價的工具都是多元、多維的，這就導致在評價過程中變量很大，對評價的進程有效掌控的難度更大。由于目前多元評價的發(fā)展仍處于初期，如何合理、高效地進行多元評價缺少可以參照的規(guī)范，科學性有待提升。2.多元評價的主體缺少關聯。多元評價的主體往往是從多個角度進行多方位的評價，很多時候這些評價都處于獨立狀態(tài)，主體間缺少有效的平臺進行評價資源的共享和聯系。另外，家長、社會和其他主體對于學生的多元評價認識程度不夠，所做評價無法保證客觀、全面。3.評價缺少人力、物力和時間的支持。由于多元評價的多面性、發(fā)展性和全面性的特點，多元評價更為復雜和漫長，所需的各方面支持也就更多，但目前針對多元評價的投入仍然不夠，缺少資金、硬件和人力的支持，在時間上也無法充分保證順利開展。多元評價相比傳統教學評價，有著多方面的優(yōu)勢。當然任何事物都有兩面性，多元評價在實踐中不可避免地存在一些問題，但這并不妨礙我們去研究、應用多元評價系統，只有在實踐中不斷改進、完善，才能使多元評價更加適合初中教學。

參考文獻：

[1]李巖.實施多元評價[J].寧夏教育，2004（4）.

[2]倪小鵬.多元評價的方法與實踐[J].中國電化教育，2003（5）.

作者:張暖 單位:河北省邢臺市第六中學