高中信息技術(shù)教學(xué)有效性策略探究

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摘要：高中信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)以及獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。教師應(yīng)創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；融入其他學(xué)科知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；分層次布置任務(wù)，提高學(xué)生參與度；理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力；適當(dāng)組織競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；教學(xué)有效性；教學(xué)質(zhì)量；新課改

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了很大的提升，也越來越廣泛地運(yùn)用到生活的各個(gè)領(lǐng)域之中。熟練掌握信息技術(shù)成為人們生存的一項(xiàng)必備技能，因此學(xué)校應(yīng)重視信息技術(shù)教學(xué)，深入分析信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分的挖掘和整理，通過多種教學(xué)方式使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)信息、處理信息，同時(shí)學(xué)習(xí)如何正確地使用網(wǎng)絡(luò)，辨別網(wǎng)絡(luò)信息是否安全。本文從以下幾個(gè)方面闡述提升信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略。

一、創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式僅局限于教師直接將書本上的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽略了與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣下降，信息技術(shù)課堂教學(xué)效率低下。而教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過拋出問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能讓學(xué)生主動(dòng)投入到思考中，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生也能夠通過這類結(jié)合實(shí)際的問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以充分利用多種軟件工具創(chuàng)設(shè)問題情境，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)一些網(wǎng)絡(luò)定義時(shí)，往往會(huì)面臨定義過于抽象、學(xué)生難以理解的問題。這時(shí)，教師就可以選取一些生活中常見的事物與這些網(wǎng)絡(luò)定義相類比，并向?qū)W生提問兩者之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠更加直觀清晰地理解這些網(wǎng)絡(luò)定義的具體含義。例如，在講述“Internet”的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生展示蜘蛛網(wǎng)的圖片，詢問學(xué)生“Internet”與蜘蛛網(wǎng)有什么關(guān)聯(lián)。這時(shí)，學(xué)生就可以通過類比蜘蛛通過自己織的網(wǎng)來感知周圍發(fā)生的事物理解“Internet”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和信息傳輸原理。學(xué)生通過這樣輕松有趣的問題情境，能夠更好地理解一些重難點(diǎn)知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、融入其他學(xué)科知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在新課程改革背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)變得越來越重要，各門課程也不再是各自獨(dú)立的課程，而應(yīng)與其他課程結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)知、解釋及領(lǐng)悟，同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的時(shí)候聯(lián)想到信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，從而在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“Flash動(dòng)畫”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠自己進(jìn)行一些簡(jiǎn)易動(dòng)畫的制作。這時(shí)，教師在布置任務(wù)的時(shí)候就可以讓學(xué)生利用“Flash動(dòng)畫”制作一個(gè)“地殼運(yùn)動(dòng)”的模擬動(dòng)畫。學(xué)生通過動(dòng)手制作，不僅能夠更加熟練地運(yùn)用動(dòng)畫制作技術(shù)，而且能夠在制作的過程中鞏固大陸板塊移動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)有很大的幫助。這樣將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，學(xué)生就能意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)其他課程學(xué)習(xí)的輔助作用，進(jìn)而在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中投入更多精力，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、分層次布置任務(wù)，提高學(xué)生參與度

每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，對(duì)知識(shí)的接受程度也不同。因此，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過程中，需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的接受程度布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)得較快的學(xué)生，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些開放性、有挑戰(zhàn)性的思考題目，而對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師則應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與練習(xí)，以確保學(xué)生能夠透徹理解書本上的理論知識(shí)。這樣分層次的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，讓不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所提高。學(xué)生在適合自己能力的任務(wù)中學(xué)習(xí)，能夠樹立學(xué)習(xí)自信心，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也會(huì)更加積極。例如，在學(xué)習(xí)“Photoshop”的相關(guān)技術(shù)時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)到許多修圖技術(shù)，其中有一項(xiàng)技術(shù)為“摳圖技術(shù)”。摳圖可以用許多方式來完成，但學(xué)生的接受程度不同，教師可以讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生先在純色背景上熟練運(yùn)用套索進(jìn)行摳圖，而讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在復(fù)雜背景下?lián)笀D，使學(xué)生通過完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)滿足自己的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

四、理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

在信息技術(shù)教學(xué)中，光靠書本理論知識(shí)的教學(xué)是不夠的，學(xué)生只有將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，才能提高信息技術(shù)能力。因此，教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中，不能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際運(yùn)用剝離開來，而要將兩者相結(jié)合，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生更好地理解課堂上所學(xué)的知識(shí)，使他們領(lǐng)悟到自己所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而更加努力地進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，實(shí)際運(yùn)用更能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中找到自己知識(shí)薄弱的地方，從而有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，提高綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“Word”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師不能只是將課本上的一些理論知識(shí)教授給學(xué)生，也不能只通過演示告知學(xué)生如何處理一些技術(shù)問題。這樣，學(xué)生的印象不夠深刻，在真正自己處理問題的時(shí)候就容易手足無(wú)措。為此，教師可選取一些排版、段落、字體等有問題的文章，讓學(xué)生自己使用“Word”軟件對(duì)這些實(shí)際問題進(jìn)行解決。學(xué)生通過實(shí)際操作，就能夠理解“Word”中的每一個(gè)功能具體的用途，以后在自己進(jìn)行“Word”操作時(shí)就能夠得心應(yīng)手。教師可以在學(xué)生操作的過程中對(duì)一些薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再講解、再演示，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)加深印象，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)。

五、適當(dāng)組織競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生探究能力

想要真正提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，不僅需要學(xué)生熟練掌握課本上的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且需要豐富的課外活動(dòng)作為課堂知識(shí)實(shí)踐的園地。因此，教師可適當(dāng)?shù)亟M織一些信息技術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，通過一些開放性的競(jìng)賽題幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中靈活地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣的活動(dòng)形式能夠提高學(xué)生的探究能力，也能夠讓學(xué)生意識(shí)到在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中光靠書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從而激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。此外，教師可以在競(jìng)賽后對(duì)表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生能夠在研究和探索中投入更多的精力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展決定了信息技術(shù)這門課程的重要性。通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)，而且可以提升適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力與品格。教師可在信息技術(shù)教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入其他學(xué)科知識(shí)，還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行分層次教學(xué)，注重與實(shí)際相結(jié)合，組織技能比賽，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和自主探究能力。這樣，能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，滿足在新課程改革背景下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

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作者:李寧 單位:江蘇省淮北中學(xué)