初中信息技術(shù)課情感教學探析

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【摘要】很多信息技術(shù)教師在上課時注重向?qū)W生傳授知識與技能操作，情感教育經(jīng)常停留于表面和形式，甚至被忽視。筆者認為情感是教學的重要催化劑，信息技術(shù)課也和人的生命一樣，既有生命線，也有情感線。筆者從創(chuàng)設(shè)具體情境，融入情感；豐富教學方式，內(nèi)化實際情感；作品展評，給予情感引導(dǎo)，提升情感教育的質(zhì)量三個方面進行了分析如何滲透情感教育。筆者認為無論是情感目標的制定，還是課堂情感的滲透，抑或課外情感的拓展，都是為了更好的技能教學。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；情感教育；情感態(tài)度與價值觀

在信息技術(shù)課堂中，許多教師在上課時，特別注重技能的傳授，停留在只教學生操作技術(shù)，而忽略了對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。信息技術(shù)原本是冷冰冰的技術(shù)，缺少一定的情感，要實現(xiàn)對學生的情感教育，最終還是落實在三維目標中情感態(tài)度與價值觀目標的體現(xiàn)，如何讓信息技術(shù)課堂中技術(shù)的傳授也披上“美與溫情”的外紗，是每個信息技術(shù)教師需要思考的。著名教育家陶行知認為：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！彪x開了情感，一切都無從談起。教師如能將“情感教育”融入課堂教學中，讓知識技能的傳授與情感教育相互交匯，達到激發(fā)學生潛能，激勵學生積極主動的投入到課堂學習中，引發(fā)學生的深度學習，整堂課教學就會呈現(xiàn)積極、愉快、主動、高效的學習景象。下面筆者就結(jié)合蘇科版教材《初中信息技術(shù)》課例為例，從合理挖掘教材，創(chuàng)設(shè)具體情境，融入情感；豐富教學方式，內(nèi)化實際情感；作品展評，給予情感引導(dǎo)，提升情感教育的質(zhì)量三個方面結(jié)合教學實例粗淺的談?wù)勅绾卧诔踔行畔?a href="http://m.saumg.com/lunwen/xinxijishujiaoyu/175803.html" target="_blank">技術(shù)課堂教學中融入情感教育。

一、合理挖掘教材，創(chuàng)設(shè)具體情境，融入情感

陶行知先生認為：“學生有了興趣就肯全副精神去做事，學與樂不可分?！敝挥袔е鴥?nèi)在學習興趣的學生才能積極主動地投入學習過程中去，學習就能給他們帶來巨大的精神快感。如何讓學生的學習帶有興趣？教師可以從教學開始的情境的創(chuàng)設(shè)中入手。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，確定重難點，在課程導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境氛圍，師生間建立心靈與情感的交流，從而引起學生的情感態(tài)度體驗，激發(fā)學生的學習需求與學習興趣，達到提高課堂效率的最終目的。以7年級《信息技術(shù)》第七章第二節(jié)《演示文稿設(shè)計與制作》為例，筆者聽過南通市西藏民族中學仇鈺華老師所執(zhí)教的這節(jié)課。整堂開篇便以配樂詩歌朗誦開篇，整堂課圍繞學生自選詩歌制作相應(yīng)幻燈片，學生從詩歌的意境選擇相應(yīng)的圖片、對文字進行相應(yīng)的處理，逐步按照繪詩、演詩、說詩三個環(huán)節(jié)進行，讓學生了解詩歌，深入地品味詩歌，從而更好地感受詩歌的魅力，每一位聽課老師都感覺整堂課意境高雅。如此美的教學情境激發(fā)了學生情感和心理的共鳴，從而促進學生在課堂上思考教師提出的問題，積極主動探究新知識。學生通過對教學內(nèi)容的分析和討論，產(chǎn)生熱愛詩詞的情感，提升了表達能力、合作能力、審美素養(yǎng)，讓教師的技術(shù)傳授帶有“人文情懷”，也將情感態(tài)度與價值觀這一目標巧妙地融入了課堂，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。除了有“人文情懷”的教學氛圍，也可以結(jié)合學生的年齡特點，在情境導(dǎo)入時，就預(yù)設(shè)一個有趣的情境，一下子就吸引學生的注意力。比如筆者執(zhí)教的《猜猜我是誰？———演示文稿的超鏈接》，導(dǎo)入時從目錄頁4個問題入手：“我最喜歡的食物”、“我最喜歡的人”、“我的口頭禪”、“我是誰”，點擊鏈接到對應(yīng)的頁面，讓學生猜最后一項“我是誰”的答案，學生根據(jù)前面的提示一下子就猜到了是“灰太狼”，從而引出本堂課的任務(wù)，也是制作一個類似的演示文稿，但我是誰這一項的答案必須是學生自己，前面提示性的問題可以自己創(chuàng)作。學生一下子就被這有趣的情境所吸引，給出的提示問題五花八門，十分有趣。整堂課學生的學習氣氛都十分高漲，尤其在最后作品展評環(huán)節(jié)，讓全班去猜測答案時，將整堂課的氣氛推向高潮。

二、豐富教學方式，內(nèi)化實際情感

合適的教學情境給學生營造良好的學習氛圍，在教學過程中教師還要有意識地創(chuàng)造條件去豐富課堂教學的形式，通過多樣化的教學模式，讓學生感受到學習的樂趣，最大限度的發(fā)揮情感教育的積極作用。

（一）采用生動活潑的教學形式組織教學

教師采用生動活潑的教學風格與形式，可以激發(fā)學生的學習興趣，貼合初中學生的年齡特征。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，可以采用競猜、搶答、集贊游戲等形式開展教學。這樣的教學形式，可以讓學生帶有競爭意識學習、全程思想不掉線。依然以仇老師的《演示文稿設(shè)計與制作》為例，在每一個教學環(huán)節(jié)完成后，都會給表現(xiàn)好的學習小組發(fā)一個“贊”的小圖標，最終以集贊數(shù)目來評價出最佳學習小組。同樣如東縣洋口鎮(zhèn)初級中學張淑嫻老師執(zhí)教的《圖片制作———文化衫上的夢想創(chuàng)意》這節(jié)課，采用了在黑板上給小組打☆的方式，評出最佳學習小組，張老師還準備了幾套空白的文化衫，哪個大組的優(yōu)秀作品最多，張老師就把空白文化衫獎勵給那組學生，讓學生可以課后到廣告公司去打印了穿在身上。這種激勵方式，一下子就調(diào)動了學生，學生們?yōu)榱说玫礁嗟摹?，而最終獲得獎品，全程都十分認真的學習探究本節(jié)課的新知識，筆者認為，如能當堂課就打印給學生，將會實現(xiàn)更好的激勵效果。此類教學形式，大多信息技術(shù)教師都會在公開課時看到執(zhí)教老師采用此類教學形式，它可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，更好的內(nèi)化實際情感?；顫娚鷦拥慕虒W形式，在學生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，還掌握了所學知識，從而培養(yǎng)了學生積極的情感態(tài)度。

（二）根據(jù)學生學情，為學生提供多種教學輔助

由于每個班級學生的學習能力和已有水平參差不齊，很多老師在備課時教學任務(wù)的設(shè)計上都會注意讓每一位學生在已有水平上都能得到提升。很多教師都會準備相應(yīng)的學件來幫助學生學習，如：學案、網(wǎng)站、微課、動畫學件、文本資料等。以南京棲中“毅行”課堂某老師執(zhí)教的《圖像處理之圖層》為例，學件部分截屏如下：學生可以根據(jù)自己的需求，直接點擊對應(yīng)的欄目進入相應(yīng)的網(wǎng)頁進行學習。直接滿足了各類學生的不同需求，使全程貫穿的情感教育不至于因為學生的操作技術(shù)達不到而卡殼，貼合學生需要的學件可以讓情感教育貫穿整個學習過程，進一步內(nèi)化了學生的實際情感。如東縣洋口鎮(zhèn)古坳初中繆佩老師所執(zhí)教的《演示文稿設(shè)計制作———〈童年印記〉》則采用了學案的方式作為支架，輔助學生學習。繆老師所執(zhí)教的這節(jié)課是借班上課的公開課，師生初次接觸難免有生疏之感，學生難免有敬畏心理。在新課程改革的大環(huán)境下，打造高效卓越課堂，“學案”則可以喚起親近的感情。學案為學生提供了很好的導(dǎo)學功能，在學案中引領(lǐng)學生情感教育。另外利用學案的教學方式可直接了解學生對知識點的掌握情況。學生對學案情感部分的反饋，有助于教師教學的反思，了解學生對本節(jié)課哪些教學環(huán)節(jié)的感觸最深，教師在課后可以和初次教學設(shè)計對照，進而為二次備課提供依據(jù)。

（三）注重小組合作、培養(yǎng)學生創(chuàng)新協(xié)作精神

當前教育形勢下，很多學校都強調(diào)小組合作，如：如東縣景安初級中學、山東杜郎口中學等，這也是各個學科的共同追求，信息技術(shù)課堂也不例外。由于電腦房座位安排的限制和教學內(nèi)容的要求，每一位教師要結(jié)合實際需求來開展小組合作，在小組合作過程中，學生個體需要掌握知識與技能，同時還要處理好與組內(nèi)他人觀念碰撞、關(guān)系協(xié)調(diào)、小組間的競爭，這些情感方面則超越了學科，但對學生的情感發(fā)展和整體成長來說是必不可少的。以南通市第一初級中學楊麗老師所執(zhí)教的《構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)》為例，在給路由器設(shè)置環(huán)節(jié)，學生4人一組合作，且只打開一個學生電腦進行配置，每一組分到一個路由器、一個平板，組長分配小組成員任務(wù)，在評比出“最佳神舟”上組的競爭大環(huán)境下，四個小組成員有序合作，有的負責插網(wǎng)線，有的負責用平板找配置使用說明，有的負責操作配置，有的負責用平板檢測自己小組的網(wǎng)絡(luò)有沒有配置成功等等。真正做到每一個成員都有事做，且全程參與，很好地培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識。

三、作品展評，給予情感引導(dǎo)，提升情感教育的質(zhì)量

信息技術(shù)課堂教學中，作品展評環(huán)節(jié)是必不可少的，除了學生的自評、互評外，師評環(huán)節(jié)是最考驗一個教師的功力的！因為之前的教學環(huán)節(jié)都可以進行前期的預(yù)設(shè)，學生自主創(chuàng)作的作品具有創(chuàng)造性、多樣性。如何在作品展評環(huán)節(jié)對學生的作品進行情感引導(dǎo)，需要教師有一定的智慧。如筆者所執(zhí)教的《WPS演示動畫效果》中，讓學生根據(jù)圖片素材，創(chuàng)造動畫效果，并給動畫效果取一個標題。大多數(shù)學生在創(chuàng)作時，只注意了有趣性，如逗羊駝、羊駝?chuàng)屖车龋P者在評價時，也只注意了有趣性和使用的技術(shù)是否到位，卻忘記了對學生的情感進行引導(dǎo)，上完課后，一位聽課的老師和我說，如果在作品評價環(huán)節(jié)，根據(jù)學生作品，適當?shù)倪M行情感教育，如：“我們的動物這么可愛，逗它還會向我們噴口水，因此我們能不能亂逗它？（學生答：不能）我們一定愛護它們！”加上這么一句情感教育的話，將會達到很好的立德樹人效果。另外，新課改響亮地提出并大力倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價不僅要關(guān)注學生對知識技能的掌握，更要關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展以及學習的過程，以先進的教育理念來指導(dǎo)評價，用愛、用心保護學生的自尊心、自信心，體現(xiàn)對學生的尊重和愛護，讓學生在評價中獲得自我發(fā)展的信心和動力。這都是我們信息技術(shù)老師要注意的。信息技術(shù)教學不僅是傳授知識與技能，育人也是一個重要方面，能讓學生在課堂中實現(xiàn)自我成長。注重情感教育，這就對教師本身有了更高的要求。教師在備課時要恰到好處地將情感教育融入到本課教學當中，而不讓人感覺到牽強附會、特別別扭。同時，教師在自身方面要提高修養(yǎng)，多讀書，注意知識的積累，這樣才能更加靈活地將生活中的東西跟教學內(nèi)容結(jié)合起來。

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作者:曾恒 單位:南通市北城中學