師范生課堂教學(xué)改革優(yōu)化趨勢(shì)
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摘要:教師教育課程教學(xué)改革是師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下價(jià)值理念的合理訴求。構(gòu)建師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)認(rèn)證政策理念相一致的教師教育課程體系是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。當(dāng)前的師范生課堂教學(xué)存在課程理論性較強(qiáng)、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善等諸多問(wèn)題。教師教育課程改革應(yīng)遵循師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)課堂教學(xué)知識(shí)與技能并行，教學(xué)內(nèi)容與方法傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果并重的改革探究。
關(guān)鍵詞:師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)教育專業(yè);課堂教學(xué);改革
教師教育課程教學(xué)改革是師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下價(jià)值理念的合理訴求，其中“學(xué)生中心”呼喚師范生課堂教學(xué)改革的“生本性”，“產(chǎn)出導(dǎo)向”呼喚師范生課堂教學(xué)改革的“實(shí)踐性”，“持續(xù)改進(jìn)”呼喚師范生課堂教學(xué)改革的“生成性”。［1］小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)改革逐漸從知識(shí)的唯一認(rèn)知目標(biāo)，發(fā)展到關(guān)注開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)思維能力，直至在批判反思基礎(chǔ)上提升了對(duì)價(jià)值、情感重要性的認(rèn)識(shí)。師范生的課堂教學(xué)培養(yǎng)范式經(jīng)歷了移植、融合、反思的艱難發(fā)展歷程后，逐漸完成回歸到人的發(fā)展的價(jià)值取向，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展培養(yǎng)具有較為豐富的理論知識(shí)小學(xué)教育專業(yè)教師的同時(shí)，確保職前教師的技能素養(yǎng)與情感認(rèn)同的完備。
一、師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下師范生課堂教學(xué)改革的價(jià)值追求
教育部在2017年印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》［2］，強(qiáng)化師范教育的專業(yè)性，引導(dǎo)師范專業(yè)回歸初心，對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)撬動(dòng)內(nèi)涵變革，帶來(lái)方向性和內(nèi)在性的深層變化。教師教育改革日漸走向深水區(qū)，破除當(dāng)前課堂教學(xué)的痼疾，需要從外部調(diào)控、行政施策走向?qū)I(yè)引導(dǎo)、綜合治理。師范類專業(yè)認(rèn)證作為國(guó)家級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)充分的專項(xiàng)研究與廣泛調(diào)研對(duì)教師教育課程改革提出新的質(zhì)量提升要求。教師教育類課程是師范專業(yè)必備的條件性課程，對(duì)師范生課堂教學(xué)改革應(yīng)秉承師范類專業(yè)認(rèn)證理念，遵循師范生成長(zhǎng)規(guī)律與需要，重在凸顯“生本性”，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上雙向、動(dòng)態(tài)搭建師范生理論與實(shí)踐的需求平臺(tái)，周期性的組織課程和教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，以優(yōu)化師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量為主軸配置教育資源，實(shí)現(xiàn)課程體系之間的順承，滿足師范生職前與職后的從教需要，不斷加深與加固學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的掌握。
(一)回歸學(xué)生主體價(jià)值取向
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要。［3］學(xué)生中心是師范專業(yè)認(rèn)證的基本理念之一，該理念的內(nèi)在含義包括以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心［4］，要求在教學(xué)改革的實(shí)踐中力圖突破“唯知識(shí)論”的工具理性論，確立教師教育類課程由學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心的內(nèi)涵及理念轉(zhuǎn)變，在課程教學(xué)的改革實(shí)踐中竭力改變教師一人言、滿堂灌這種僵化、沉悶、缺乏活力的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展成效，在教學(xué)中適時(shí)、正確地重視學(xué)生主體角色，借助現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行個(gè)人發(fā)言、小組討論、集體辯論等多種以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)方式，讓學(xué)生平等的參與課堂，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)師范教育的人文價(jià)值理念的切實(shí)落實(shí)。
(二)突破單一學(xué)科建設(shè)禁錮
師范類專業(yè)認(rèn)證以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩，綜合評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，以推動(dòng)教師教育綜合改革為突破口和著力點(diǎn)，從源頭上培養(yǎng)有活力、合要求、更全面的基礎(chǔ)教育階段的卓越教師。在理性、寬容、多元的教學(xué)改革環(huán)境中竭力為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供豐富的理論知識(shí)和基本教學(xué)技能的指導(dǎo)，并在進(jìn)一步的學(xué)科建設(shè)中回到學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)模塊重組，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，建構(gòu)當(dāng)前師范教育課程教學(xué)與一線小學(xué)教學(xué)科目之間的層次銜接與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科課程與實(shí)踐課程的教育資源的開(kāi)發(fā)利用與優(yōu)化更新。
(三)豐富課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)形式
“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促?gòu)?qiáng)”是師范類專業(yè)認(rèn)證的指導(dǎo)思想。師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)師范院校的教育教學(xué)提出更高的要求，推動(dòng)課堂教學(xué)的師范性、全面性發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合基礎(chǔ)教育各學(xué)科教學(xué)要求，加強(qiáng)實(shí)踐能力、反思能力引導(dǎo)的深度和力度，不僅要掌握理論知識(shí)，還要具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、更新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及為人師的基本素養(yǎng)和基本能力。這一改革趨勢(shì)不僅需要重新構(gòu)建學(xué)科之間的邏輯體系，也需要對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行配套升級(jí)?；凇罢鎸?shí)課堂、真實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)上通過(guò)合作與交往促進(jìn)學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展”這一基本思路，形成多主體、全方位的實(shí)踐式的教學(xué)策略，在參與、合作、體驗(yàn)、探究中展示學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)中“過(guò)程性+總結(jié)性”相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式的深刻變化，為學(xué)生的發(fā)展提供理論支撐和能力鍛煉并行、過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)護(hù)航體系。
二、師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下師范生課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)阻礙
(一)課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論，與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求不符
在師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，師范專業(yè)密切反映社會(huì)需求，按照反向設(shè)計(jì)、正面施工的邏輯，密切關(guān)注課程目標(biāo)的設(shè)置與課程內(nèi)容的選擇，直至提升師范生“踐行師德”“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)發(fā)展”等方面的能力，從內(nèi)容與形式上兼顧理論與實(shí)踐雙重需要，全力提升課堂實(shí)效，為學(xué)生順利走上小學(xué)教師崗位打下良好基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的師范教育課程基于學(xué)科思維、知識(shí)本位，以學(xué)科知識(shí)傳授為中心，局限于讓學(xué)生自己記住和理解學(xué)科教材的知識(shí)點(diǎn)，習(xí)慣于使學(xué)生定式化、碎片化的掌握教育理論目標(biāo)，目的在于達(dá)成課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。［5］在知識(shí)本位價(jià)值取向的影響下，課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置過(guò)于片面，意在使學(xué)生掌握一套系統(tǒng)的、完整的理論知識(shí)，只關(guān)注到學(xué)生職前階段理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，缺乏實(shí)踐類的課程目標(biāo)以及相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，未關(guān)注到師范類教育缺乏實(shí)踐體驗(yàn)、對(duì)一線教學(xué)脫離實(shí)踐隔空喊話的弊端。
(二)教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)銜接錯(cuò)位
師范專業(yè)認(rèn)證的意義不僅在于對(duì)師范專業(yè)設(shè)置門(mén)檻，更重要的是通過(guò)具有鮮明師范特色的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，持續(xù)改進(jìn)以滿足所需。師范生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在教育理念、教學(xué)技能與一線教學(xué)實(shí)際之間建立持續(xù)銜接，對(duì)標(biāo)一線小學(xué)教師的實(shí)際需要，與周期性認(rèn)證相配合，形成對(duì)教師教育質(zhì)量保障機(jī)制的常態(tài)、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。當(dāng)前課程教學(xué)中教師獨(dú)霸講臺(tái)、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象依然比較普遍，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)依然是待價(jià)而評(píng)的對(duì)象，學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)，成為教學(xué)與評(píng)價(jià)中具有主體地位的基本理念沒(méi)有徹底落地，評(píng)價(jià)時(shí)的主要方式仍沿用傳統(tǒng)的“終結(jié)性評(píng)價(jià)+定量評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)時(shí)的主體以教師為主，這樣單一的評(píng)價(jià)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，過(guò)于機(jī)械的評(píng)價(jià)方式妨礙了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育體系多元化的認(rèn)識(shí)，也難以讓學(xué)生在主體參與和實(shí)踐體驗(yàn)中展示出真實(shí)的自己。
三、師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下師范生課堂教學(xué)改革的優(yōu)化趨勢(shì)
師范類專業(yè)認(rèn)證是一種常態(tài)監(jiān)測(cè)和周期性認(rèn)證制度，為師范院校的培養(yǎng)體系提供健全的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)。［6］課堂教學(xué)改革緊密切合師范類專業(yè)認(rèn)證基本理念，在保留課堂的理論特色的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，從內(nèi)容和方式上做好理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，內(nèi)容上始終保持本學(xué)科與學(xué)科類課程與教學(xué)論以及一線課堂教學(xué)之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)與知識(shí)更新。形式上積極加深與學(xué)生為本的現(xiàn)代化教學(xué)工具以及多元化評(píng)價(jià)方式的融合，在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中著力逐步糾正“傳統(tǒng)至上”的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)，竭力落實(shí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求。
(一)知識(shí)與技能并行，學(xué)生教學(xué)能力更加全面
對(duì)標(biāo)小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生質(zhì)量的要求，全面做好當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研工作。對(duì)照《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)生質(zhì)量的明確規(guī)定，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，傾聽(tīng)?zhēng)煼渡陌l(fā)展訴求，同時(shí)廣泛調(diào)研實(shí)習(xí)單位與用人單位的需求，了解課程與教學(xué)知識(shí)在一線教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況，反思當(dāng)前師范生課堂教學(xué)的不足，以期能夠在后續(xù)的改革中能夠挖掘提升空間，反向設(shè)計(jì)，從教學(xué)過(guò)程和保障體系兩個(gè)角度雙管齊下對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)改革，為師范生的發(fā)展提供教學(xué)保障。《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中要求課程內(nèi)容要體現(xiàn)小學(xué)教育的專業(yè)性，在體現(xiàn)基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)上增加教學(xué)技能的知識(shí)。在體現(xiàn)師范教育學(xué)科和育人的教學(xué)學(xué)術(shù)的同時(shí)，不斷貫徹實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，密切關(guān)注課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)之間的強(qiáng)弱聯(lián)系，落實(shí)教學(xué)單位與師范生的實(shí)際需求，在重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加教學(xué)技能課程的設(shè)置，改變高校教育抽象學(xué)術(shù)至上的錯(cuò)誤認(rèn)知，形成知識(shí)與技能并重的培養(yǎng)范式，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
(二)傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合，教學(xué)內(nèi)容和方法與時(shí)俱進(jìn)
《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中要求課程內(nèi)容在具體教學(xué)落實(shí)過(guò)程中“廣泛吸收學(xué)科前沿知識(shí)，引入課程改革和教育研究最新成果、優(yōu)秀小學(xué)教育教學(xué)案例，并能夠結(jié)合師范生學(xué)習(xí)狀況及時(shí)更新、完善課程內(nèi)容，形成促進(jìn)師范生主體發(fā)展的多樣性、特色化的課程文化?！币虼水?dāng)前的課堂教學(xué)改革需要對(duì)標(biāo)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課堂與教學(xué)的要求，在前期了解師范生教學(xué)跟蹤一線教學(xué)的適切程度的調(diào)研基礎(chǔ)上，篩查與更新課堂教學(xué)案例資源與材料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教育理念、思政理念、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)中脫離學(xué)生實(shí)際需求、違背最新教學(xué)理念、落后教學(xué)改革進(jìn)程的教學(xué)資源與教學(xué)材料進(jìn)行篩選和批判，在改革過(guò)程中一起深入一線課堂、了解前沿思想，整合小學(xué)一線教學(xué)資源，利用時(shí)事熱點(diǎn)和優(yōu)秀的教師個(gè)例，更新與豐富課堂教學(xué)案例庫(kù)，助力師范生教育情懷和師德師風(fēng)的養(yǎng)成，以期能夠在后續(xù)的改革中依據(jù)一線教學(xué)要求倒推進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，注重課堂知識(shí)的更新與連貫。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程的改革應(yīng)注重學(xué)生主體參與和實(shí)踐體驗(yàn)，采用“傳統(tǒng)課堂+信息技術(shù)”相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，理論課授課過(guò)程中，合理運(yùn)用信息技術(shù)、采取案例教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)方法，不斷嘗試新的智慧教學(xué)工具，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性、參與性、體驗(yàn)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中教師主講，學(xué)生被動(dòng)參與的弊端，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與與實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在多樣化的互動(dòng)式課堂中提升對(duì)自我的認(rèn)知。
(三)過(guò)程與結(jié)果并重，教學(xué)評(píng)價(jià)類型更加多元
對(duì)標(biāo)小學(xué)教學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)質(zhì)量保障的要求，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的適切性。《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中要求積極改革，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，建立質(zhì)量保障目標(biāo)清晰，任務(wù)明確，機(jī)構(gòu)健全，責(zé)任到人，能夠有效支持畢業(yè)要求達(dá)成的評(píng)價(jià)體系。為此，對(duì)當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等角度進(jìn)行全方面評(píng)估，廣泛征求各利益相關(guān)方的意見(jiàn)與建議，以期能夠把更多的課堂話語(yǔ)權(quán)與參與權(quán)還給學(xué)生，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面全力配合課堂改革需求，落實(shí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，保量提質(zhì)的完成對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的有效支持。
作者：郭靜 單位：南昌師范學(xué)院