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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)

第1篇:師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

人把握填制和審核原始憑證與記賬憑證,掛號(hào)賬薄的會(huì)計(jì)工作手藝和體例,而且對(duì)所學(xué)理論有一個(gè)較系統(tǒng)、完整的熟悉,最終達(dá)到會(huì)計(jì)理論,會(huì)計(jì)實(shí)踐相連系的目的。

我們以模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)營業(yè)為實(shí)訓(xùn)資料,運(yùn)用會(huì)計(jì)工作中的證、賬等對(duì)會(huì)計(jì)核算的各軌范進(jìn)行系統(tǒng)操作嘗試,搜羅賬薄成立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制,各類賬薄的掛號(hào)、對(duì)賬、結(jié)賬等。在學(xué)了一個(gè)學(xué)期的基本會(huì)計(jì)之后,我們雖然把握了理論常識(shí),但對(duì)于把這些理論運(yùn)用到實(shí)踐仍是有必然難度,不能夠把理論和實(shí)踐很好地連系起來。眾所周知,作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員若是不會(huì)做賬,若是不能夠把發(fā)生的營業(yè)用賬的形式浮現(xiàn)出來,那么就不能行為算作會(huì)計(jì)。于是在年夜二第一個(gè)學(xué)期我們開了這門會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課。

在實(shí)訓(xùn)中,我們首先把握了書藝,如金額巨細(xì)寫,日期,收付款人等等的填寫。接著填寫相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。再繼續(xù)審核和填寫原始憑證。然后按照各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)營業(yè)的明細(xì)賬編制記賬憑證。按照有關(guān)記賬憑及所附原始憑證每日逐筆的掛號(hào)現(xiàn)金日志賬、銀行存款日志賬以及其他有關(guān)明細(xì)賬;往后我們會(huì)編制科目匯總表,進(jìn)行試算平衡。按照科目匯總表掛號(hào)總分類賬。并與有關(guān)明細(xì)賬、日志賬相核對(duì);最后要編制會(huì)計(jì)報(bào)表;將有關(guān)記賬憑證、賬頁和報(bào)表加封皮并裝訂成冊(cè)并寫實(shí)訓(xùn)總結(jié)。

在本次會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中,我們實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容以一個(gè)較年夜的模擬單元的會(huì)計(jì)資料為基本,連系專業(yè)教材的內(nèi)容,對(duì)會(huì)計(jì)主體的需要簡介,相關(guān)資料的供給,有關(guān)經(jīng)濟(jì)營業(yè)的提醒和聲名等等。在實(shí)訓(xùn)中,我們充任單元的記賬人員,把握了應(yīng)該若何措置具體的會(huì)計(jì)營業(yè)和若何進(jìn)行彼此配合,填補(bǔ)我們?cè)谡n堂進(jìn)修中實(shí)踐常識(shí)不足的缺陷,把握書本中學(xué)不到的具體技巧,縮短從會(huì)計(jì)理論進(jìn)修到現(xiàn)實(shí)操作的距離,也可經(jīng)由過程實(shí)訓(xùn)的仿真性,使我們感應(yīng)實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性,增強(qiáng)積極介入實(shí)訓(xùn)的樂趣。

我們將教材的理論常識(shí)學(xué)完往后,進(jìn)行此次綜合模擬實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)重在脫手去做,把企業(yè)發(fā)生的營業(yè)能夠諳練地反映出來,這樣才能證實(shí)作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員的實(shí)力。好比課本上及會(huì)計(jì)模擬嘗試中有原始憑證、記帳憑證、總賬、明細(xì)賬、銀行存款日志賬等的填制,雖然此刻還有點(diǎn)手生,但只要細(xì)心,一步步的填制,我對(duì)自己往后諳練的填寫很有抉擇信念。然后就要把實(shí)訓(xùn)書上各類票據(jù)、憑證剪下來附到記賬憑證后面,便利往后的查看,最后就是裝訂成冊(cè)。

作為一名未來的會(huì)計(jì)人員,我們此刻剛剛起步,往后會(huì)學(xué)到更多的工具,而且有良多工具需要我們自己去挖掘。況且會(huì)計(jì)學(xué)科是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科,所以會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)如同車之兩輪、鳥之兩翼,兩者有機(jī)跟尾、慎密配合,才能顯著提高我們把握所學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。還有就是作為一名未來的會(huì)計(jì)人員,我們應(yīng)該具有較高的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。是以我們黌舍本著理論連系現(xiàn)實(shí)的思惟,讓我們進(jìn)修實(shí)訓(xùn)課使我們不僅在理論上是強(qiáng)的,在脫手能力更是強(qiáng)者。這樣我們?cè)谌杲Y(jié)業(yè)后走出校門才能更好地投入到工作中去。

實(shí)訓(xùn)的第一天做了分錄,雖然之前從來沒有實(shí)訓(xùn)過,但感受對(duì)這樣的工作也不是太目生,但只是粗略的沒有阿誰“空氣”,而且仍是和同窗們?cè)诘紫伦约鹤?。教員在上邊簡單的提點(diǎn)一下!當(dāng)教員說起頭掛號(hào)憑證時(shí),面臨實(shí)在訓(xùn)時(shí)自己桌上的做賬用品,我有種無從下手的感受,久久不敢下筆,深怕做一步錯(cuò)一步,后來在教員的耐心指導(dǎo)下起頭一筆一筆地掛號(hào)。很快的,一個(gè)原本泛泛上課都感受漫長的下飛速曩昔了,但手中的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到自己所期望的要求進(jìn)度。晚上繼續(xù)忙當(dāng)天沒做完的使命。不外話又說回來了,看到自己做的賬單心里仍是很歡快的。雖然很累,可是很充實(shí)!有了前兩天的經(jīng)驗(yàn),接下來的填制原始憑證;按照原始憑證,填記帳憑證,再按照記帳憑證填總分類帳和各類明細(xì)帳,現(xiàn)金日志帳銀行日志帳:填制資產(chǎn)欠債表和利潤表等等的工作就相對(duì)諳練多了。不外我知道我離真正意義上的會(huì)計(jì)師還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),可是我不擔(dān)憂,因?yàn)槲艺谌Φ倪M(jìn)修這些常識(shí)。

經(jīng)由這些天的手工記賬,使我的基本會(huì)計(jì)常識(shí)在現(xiàn)實(shí)工作中獲得了驗(yàn)證,并具備了必然的根基現(xiàn)實(shí)操作能力。在取得實(shí)效的同時(shí),我也在操作過程中發(fā)現(xiàn)了自身的良多不足:好比自己不夠心細(xì),經(jīng)常看錯(cuò)數(shù)字或是漏失蹤營業(yè),導(dǎo)致核算功效犯錯(cuò),引起不需要的麻煩;在實(shí)訓(xùn)中幾乎每一筆營業(yè)的分錄都是教員講解但現(xiàn)實(shí)工作中還須自己編制會(huì)計(jì)分錄,在這方面我還存在著必然的不足,此后還得增強(qiáng)操練。

經(jīng)由過程這學(xué)期會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn),深刻的讓我體味到會(huì)計(jì)工作在企業(yè)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)中的主要性,以及會(huì)計(jì)工作對(duì)

第2篇:師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;實(shí)習(xí);師范生;課堂教學(xué)影響因素;建議

一、引言

從數(shù)據(jù)看來分散實(shí)習(xí)占主要比重。通過觀察,絕大多數(shù)師范生在實(shí)習(xí)過程中不能完全把握課堂,板書以及教案書寫都不是很規(guī)范,教學(xué)臨時(shí)反應(yīng)及應(yīng)對(duì)能力較為薄弱,不能熟練操作Office等多媒體軟件進(jìn)行課堂展示,不善于使用體態(tài)語進(jìn)行課堂教學(xué)。還有絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生反映教學(xué)設(shè)計(jì)及教案編寫成為他們實(shí)習(xí)期間令人頭疼的環(huán)節(jié)。

二、影響師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)不理想的因素

1.個(gè)人因素

(1)態(tài)度不端正。在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)過程中,有相當(dāng)多的大學(xué)生整天的狀態(tài)就是無所事事,上課不積極,逃課率高,還有的同學(xué)為了應(yīng)付老師上課點(diǎn)名,找其它系沒有課的同學(xué)代課。他們認(rèn)為大學(xué)課程的學(xué)習(xí)與以后的就業(yè)關(guān)系不大,只要期末考試成績合格,不影響文憑就足夠了。這類現(xiàn)象導(dǎo)致他們專業(yè)知識(shí)的掌握不夠成熟,在競爭激烈的當(dāng)今社會(huì),其就業(yè)競爭力也大打折扣。

(2)角色轉(zhuǎn)換帶來的不適。北京師范大學(xué)心理學(xué)院碩士金瑪莉講師在《獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)中的問題與對(duì)策》中提到約有90%的實(shí)習(xí)生表示在實(shí)習(xí)過程中角色轉(zhuǎn)換帶來了心理上的不適應(yīng),致使他們產(chǎn)生恐懼、害怕、自信心不足的消極心理。[1]實(shí)習(xí)生短暫的實(shí)習(xí)經(jīng)歷無法成熟掌握這些基本技能。

(3)課堂教學(xué)方式過于單一。在實(shí)習(xí)調(diào)研期間,我們發(fā)現(xiàn)大部分實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中過于注重跟進(jìn)課程整體進(jìn)度及灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,而忽略學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng),缺少與學(xué)生的互動(dòng)性教學(xué),從而使得課堂氣氛不活躍,教學(xué)過于枯燥無味,學(xué)生自然而然的沒有上課積極性。[2]

2.外部因素

(1)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)力度和信任程度。很多正式老師不放心放手讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué),再加上班級(jí)內(nèi)實(shí)習(xí)老師較多,于是讓課上得好的實(shí)習(xí)生能更多的參與教學(xué)活動(dòng),減少基礎(chǔ)差或者教學(xué)不理想的實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)的次數(shù)。[3]在這種情況下,即使實(shí)習(xí)生有再多上課機(jī)會(huì),沒有專業(yè)性的指引,對(duì)還在學(xué)習(xí)階段的實(shí)習(xí)生來說,也是巨大的經(jīng)驗(yàn)的損失。

(2)實(shí)習(xí)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善。學(xué)校不是每個(gè)班都配備了多媒體設(shè)備,教師教學(xué)的主要方式還是簡單的停留在黑白呈現(xiàn)上,教學(xué)手段太過單一,這也讓教學(xué)展示環(huán)節(jié)變得枯燥無味。最后,實(shí)習(xí)參考資源的匱乏對(duì)于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生來說非常重要。然而,實(shí)習(xí)學(xué)校沒有對(duì)師范生教學(xué)資源方面提供具體的幫助,這讓師范生在實(shí)踐過程缺少理論指引,從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。[4]

三、提高獨(dú)立學(xué)院師范生教育實(shí)習(xí)的建議

1.端正實(shí)習(xí)態(tài)度,明確實(shí)習(xí)目標(biāo)

有一句話是這樣說的:“態(tài)度決定人生的高度?!贝髮W(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)與生活各方面的不足之處,善于反思并對(duì)加以改正。除了要端正個(gè)人實(shí)習(xí)態(tài)度外,明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)也是不可或缺的。在實(shí)習(xí)一周左右,師范生可以根據(jù)自己的工作狀況進(jìn)行反思,努力彌補(bǔ)自身在工作過程中的缺憾,并能制定明確的目標(biāo),爭取實(shí)習(xí)后能在教育教學(xué)及專業(yè)知識(shí)上有所提升,為將來實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的目標(biāo)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)心理素質(zhì)建設(shè)

(1)轉(zhuǎn)變觀念,主動(dòng)適應(yīng)新環(huán)境。對(duì)于實(shí)習(xí)生來說,從校園里學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變成如今站在三尺講臺(tái)授課的老師,這樣的變化一定會(huì)帶來諸多的不適。師者,傳道授業(yè)解惑也。實(shí)習(xí)生要時(shí)刻提醒自己是一名老師,應(yīng)該嚴(yán)格要求自己的學(xué)習(xí)及生活,給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。平時(shí)多與指導(dǎo)老師交流,注意觀察老師是如何處理教育教學(xué)時(shí)的突況,從中汲取經(jīng)驗(yàn),真正從心底進(jìn)入教師這一角色,順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

(2)設(shè)定合理期望值。有部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是一個(gè)可以大展身手的好機(jī)會(huì),他們急于求成,很期待自己在教育實(shí)習(xí)中取得優(yōu)秀的成績,但第一堂課卻以失敗告終。就師范生而言,教育實(shí)習(xí)并不意味著擁有充足的專業(yè)知識(shí)和技能就足夠了,對(duì)于教學(xué)方式、隨機(jī)應(yīng)變能力等都是不可或缺的。因此,實(shí)習(xí)生應(yīng)該根自身?xiàng)l件設(shè)定適合自己的期望值,切記不可好高騖遠(yuǎn),更不能不思進(jìn)取。

(3)提供心理疏導(dǎo)。學(xué)??梢詾閹煼渡峁┬睦碜稍冎行模瑤煼渡诮逃龑?shí)習(xí)過程中遇到任何心理問題,可以找心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行溝通,老師能根據(jù)實(shí)際心理狀況進(jìn)行疏導(dǎo),并提出建議。

3.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)及教師技能的學(xué)習(xí)

所謂活到老學(xué)到老,學(xué)習(xí)從不應(yīng)該止步,不論年齡,也不論背景,作為一名合格的教師要想給學(xué)生一杯水,老師就必須要有一桶水。教師的知識(shí)儲(chǔ)備越多,越有助于教師從事教育教學(xué)工作。在大學(xué)期間認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),并爭取把相關(guān)的資格證書考到手。[5]

4.規(guī)范課程設(shè)置,完善實(shí)習(xí)管理

(1)規(guī)范課程設(shè)置。學(xué)校課程設(shè)置的合理性也會(huì)影響到師范生整體教師素質(zhì)的培養(yǎng),大部分高校都非常重視專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng),因此學(xué)校對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置也是非常重視的。其他學(xué)院可以學(xué)習(xí)我院,從2015級(jí)師范生起設(shè)置粉筆字考試,凡事沒有通過的只能參加唯一一次的補(bǔ)考,此項(xiàng)規(guī)定引起師范生的高度注視,為今后師范生板書質(zhì)量的提高打下了基礎(chǔ)。

(2)完善實(shí)習(xí)管理體制。在習(xí)管理方面,集體實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的管理必須要分開管理,這是毋庸置疑的。對(duì)于集體實(shí)習(xí)比較容易統(tǒng)一管理,下達(dá)的任務(wù)也能及時(shí)完成。然而,分散實(shí)習(xí)的師范生分布較廣,人數(shù)也比較多,難以集中管理,對(duì)于這個(gè)現(xiàn)實(shí)困難,學(xué)校也應(yīng)該加以重視,平衡分散實(shí)習(xí)以及集體實(shí)習(xí)的人數(shù)。[6]

5.鼓勵(lì)開展多樣的教學(xué)活動(dòng),強(qiáng)化教學(xué)技能基本功

在實(shí)習(xí)期間,學(xué)??梢园才咆?fù)責(zé)各個(gè)中小學(xué)的帶隊(duì)老師在實(shí)習(xí)快要結(jié)束的時(shí)候,性的教學(xué)比武活動(dòng),要修滿實(shí)習(xí)學(xué)分必須參加這項(xiàng)比賽并達(dá)到基本教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),以避免師范生對(duì)教學(xué)的積極性不熱情,對(duì)待實(shí)習(xí)敷衍了事的情況。這類活動(dòng)的開展在很大程度上會(huì)引起師范生對(duì)教學(xué)的重視,還為其提供了良好的鍛煉機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

6.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“老師講,學(xué)生聽”為主,這種模式忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,灌輸式的教學(xué)課堂氛圍變得沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也慢慢的被磨滅,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不佳。作為教師,不是單純地講解教學(xué)內(nèi)容,一味地總結(jié)知識(shí)點(diǎn),而是要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,能通過老師的引導(dǎo)獨(dú)自總結(jié)出規(guī)律,以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

7.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

隨著時(shí)代的發(fā)展,無論是學(xué)校硬件設(shè)施的完善,還是先進(jìn)教學(xué)儀器的引進(jìn)都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及老師教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)重視中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),加大投入力度,為學(xué)生學(xué)習(xí)老師教學(xué)提供良好的外部條件。尤其是為鄉(xiāng)、鎮(zhèn)等條件比較落后的學(xué)校提供物力財(cái)力的幫扶。

四、總結(jié)

教育實(shí)習(xí)是師范生真正成為一名合格教師的重要實(shí)踐階段,筆者對(duì)于本次教育實(shí)習(xí)工作不夠長,對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)還不夠到位。雖然有了一定的研究成果,但仍有考慮不周全的地方,還需要繼續(xù)探索,尋求更符合獨(dú)立W院師范生教育實(shí)習(xí)的建議。

參考文獻(xiàn):

[1]金瑪莉,江岳軍.教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(2):82-84

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[3]黃寒英.高師實(shí)習(xí)生常見心理問題及其解決對(duì)策[J].新課程(教育學(xué)術(shù)版),2009,(12):75-76

[4]姚云,李福華,張繼華.我國師范生教育實(shí)習(xí)改革的路徑思考[J].教育研究,2012,(2):103-108

[5]沈琳.獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)中的問題與對(duì)策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(1):36-37

第3篇:師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 高師院校 地理科學(xué)專業(yè) 自然地理實(shí)習(xí)

引言

地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,具有極強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性,需要在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行驗(yàn)證,通過實(shí)踐提高地理素養(yǎng)和核心能力。自然地理是地理學(xué)科的重要內(nèi)容,在中學(xué)地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用,是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)。自然地理實(shí)習(xí)是地理師范生學(xué)習(xí)自然地理的重要環(huán)節(jié),對(duì)培養(yǎng)地理師范生的教學(xué)技能有重要作用。

1.自然地理實(shí)習(xí)概況

自然地理實(shí)習(xí)是對(duì)自然地理環(huán)境的考察與研究,自然地理環(huán)境是地球表面巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈和人類相互作用的一個(gè)特殊圈層[1]。高師院校地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)將自然地理實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)重要的實(shí)踐課程,重視學(xué)生調(diào)查、表達(dá)等能力的培養(yǎng),滿足新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)地理人才的需求標(biāo)準(zhǔn)[2],同時(shí)是提高地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的有效手段之一。

2.自然地理實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

目前,高師院校地理科學(xué)專業(yè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自然地理實(shí)習(xí)的重要性,基本上都有開設(shè)自然地理實(shí)習(xí)的課程,但我國地理學(xué)科教育起步較晚,經(jīng)驗(yàn)不足,所受限制性因素較多,在實(shí)習(xí)安排、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等方面仍普遍存在一些不足。

2.1實(shí)習(xí)模式單一,缺乏創(chuàng)新,片面性強(qiáng)。

大多數(shù)高師院校自然地理實(shí)習(xí)都采用以班級(jí)為單位的集體野外實(shí)習(xí),由老師帶隊(duì)統(tǒng)一指導(dǎo),在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生缺乏自主思考,教學(xué)形式呆板,缺乏創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)過程中人為造成不同自然地理要素教學(xué)內(nèi)容的孤立,一般采用在不同的觀察點(diǎn)講授不同內(nèi)容,每個(gè)觀察點(diǎn)的實(shí)習(xí)內(nèi)容過于單一,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)面和運(yùn)用面狹窄,容易造成觀察問題和分析問題的片面性,缺乏“點(diǎn)”“線”“面”的有機(jī)結(jié)合,使得學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境整體性認(rèn)識(shí)不足[3],無法正確構(gòu)筑完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.2實(shí)習(xí)內(nèi)容寬泛,脫離實(shí)際,針對(duì)性弱。

自然地理實(shí)習(xí)內(nèi)容過于寬泛空洞,缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。自然地理實(shí)習(xí)的時(shí)間過于緊張,使學(xué)生對(duì)各種自然現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的深度不夠,只是粗略地觀察,并未真正理解,很多學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容不能學(xué)以致用。多數(shù)高師地理科學(xué)專業(yè)以地理專業(yè)知識(shí)體系設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,不重視與中學(xué)地理教育中學(xué)地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)合,缺乏相互協(xié)調(diào)配合,易導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù)與缺漏[4]。實(shí)習(xí)教學(xué)過度追求內(nèi)容的廣度,而忽視了挖掘知識(shí)深度的重要性。

2.3師資力量有限,經(jīng)費(fèi)不足,實(shí)施性差。

近年來由于高校不斷擴(kuò)招,地理師范生人數(shù)普遍增加,這使得高校教師的教學(xué)壓力加大,高師教師無法做到全面的學(xué)情分析,不利于老師了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況,無法根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)安排。而且隨著各高校的獨(dú)立辦學(xué),大多數(shù)師范院校采取實(shí)習(xí)自費(fèi)要求,沒有很好地完成實(shí)習(xí)前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備和后期的歸納總結(jié),實(shí)習(xí)質(zhì)量下降,內(nèi)容逐漸減少。

3.關(guān)于自然地理實(shí)習(xí)改革的建議

依據(jù)自然地理實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀,高師院校應(yīng)結(jié)合高師教師和地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況采取具體的改革措施,逐步完善教學(xué)過程。

3.1聯(lián)系實(shí)際,接軌中學(xué)教育。

自然地理實(shí)習(xí)應(yīng)從實(shí)際出發(fā),結(jié)合中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置實(shí)習(xí)內(nèi)容。對(duì)地理師范生的培養(yǎng)應(yīng)考慮其今后的工作內(nèi)容,中學(xué)地理在自然地理方面注重解釋各種地理現(xiàn)象,在自然地理實(shí)習(xí)過程中可以設(shè)置相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生的思考,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)總結(jié)中進(jìn)一步鞏固知識(shí),提高綜合素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)。自然地理實(shí)習(xí)與中學(xué)地理內(nèi)容接軌可以使其更好地適應(yīng)工作崗位,有效解決大學(xué)生的就業(yè)問題。

3.2與時(shí)俱進(jìn),合理利用資源。

針對(duì)不同側(cè)重內(nèi)容不同的自然地理實(shí)習(xí)應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐,采取合適的方法,充分利用一切資源。借助高科技向?qū)W生展示地理環(huán)境和地理事像,使之獲得豐富的感性認(rèn)識(shí),為進(jìn)一步的實(shí)踐操作和綜合分析打下基礎(chǔ)[5]。利用學(xué)校資料從中吸取經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行深入探究。如對(duì)歷屆自然地理實(shí)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié),克服時(shí)間限制,拓展相關(guān)知識(shí)。自然地理實(shí)習(xí)受多種因素限制,大部分實(shí)習(xí)內(nèi)容個(gè)人很難完成,需要集體合作,在實(shí)習(xí)過程中充分激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)不僅可以提高實(shí)習(xí)效率、節(jié)約時(shí)間、降低實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi),而且可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,培養(yǎng)學(xué)生之間的默契,增進(jìn)師生之間的交流。

3.3轉(zhuǎn)變觀念,完善實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。

新課標(biāo)改革中明確強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性,更加注重知識(shí)的實(shí)用性。在自然地理實(shí)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)地觀察,在欣賞自然景觀的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。地理專業(yè)野外實(shí)習(xí),應(yīng)該由單一的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ⅱ?yàn)證性和探索性統(tǒng)一起來的研究性實(shí)習(xí)。借鑒成功的教育經(jīng)驗(yàn),建立層次實(shí)踐目標(biāo)體系,既包括多數(shù)學(xué)生能夠完成的基本試驗(yàn)環(huán)節(jié)、方法與步驟,又要留有發(fā)展的余地,提出高層次的目標(biāo),使少數(shù)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生有更大的發(fā)展空間[4],培養(yǎng)出更多地理實(shí)踐方面的研究人才。

結(jié)語

本文基于實(shí)踐導(dǎo)向闡明高師院校自然地理實(shí)習(xí)的重要性,從自然地理實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)分析其存在的問題。歸納總結(jié)出具體改革措施:聯(lián)系實(shí)際,接軌中學(xué)教育;與時(shí)俱進(jìn),合理利用資源;轉(zhuǎn)變觀念,完善實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。自然地理實(shí)習(xí)改革應(yīng)緊跟時(shí)代步伐,立足于解決實(shí)際問題,合理解釋各種自然現(xiàn)象,更好地服務(wù)中學(xué)教育。

參考文獻(xiàn):

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[2]王楠,許振文.高師地理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式問題及對(duì)策探析[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào).2007,26(3):122-124.

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第4篇:師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:師范類獨(dú)立學(xué)院;教育實(shí)習(xí);問題;對(duì)策

教育實(shí)習(xí)是師范院校著重鍛煉實(shí)習(xí)生的教育實(shí)踐過程,主要是實(shí)習(xí)生在帶教教師的幫助下,結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí),運(yùn)用教育教學(xué)理論,結(jié)合教學(xué)基本操作規(guī)程,開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。

開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng),一方面檢驗(yàn)了師范院校的教學(xué)質(zhì)量,另一方面給了師范生一個(gè)將理論和實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。多年以來,我校對(duì)教育實(shí)習(xí)工作格外重視,投入了巨大的人力、物力和財(cái)力,取得了一定的成就,但免不了遇到坎坷,不斷有問題需要解決。如何解決問題,從根本上提高實(shí)習(xí)質(zhì)量,培養(yǎng)出與新課程改革相適應(yīng)的中小學(xué)教師,是我們首先要考慮的問題。

一、當(dāng)前河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)中存在的問題

1.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院對(duì)教育實(shí)習(xí)重視不夠

現(xiàn)在中國師范院校在教育學(xué)生過程中主要是教學(xué)教育理論,對(duì)實(shí)踐工作重視不夠,使教育實(shí)習(xí)失去平衡。教育實(shí)習(xí)的前提是要掌握教育基本理論和技能,還有實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)要及時(shí)到位。要有十足的把握,才可以把教育實(shí)習(xí)工作開展得順利有序。同時(shí),還要讓實(shí)習(xí)生提前對(duì)自己的身份進(jìn)行換位,由實(shí)習(xí)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?。有些?shí)習(xí)生心理素質(zhì)較差,比較容易浮躁,影響教育實(shí)習(xí)效果。據(jù)有關(guān)專家介紹,師范院校畢業(yè)生在教育實(shí)習(xí)工作開始,往往會(huì)有很大的心理壓力。大多數(shù)實(shí)習(xí)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)階段會(huì)有很大的心理波動(dòng),影響自己水平的發(fā)揮。另外,有些師范院校教學(xué)比較保守,只在意統(tǒng)一實(shí)習(xí),不在意單個(gè)實(shí)習(xí),忽視了單個(gè)實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)以及仿真教學(xué)和教學(xué)見習(xí)。以上這種教育實(shí)習(xí)工作的開展沒有把教育見習(xí)工作分開看待,并把這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)帶到了教育實(shí)習(xí)過程中,很難提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)管理缺乏多元化

教育實(shí)習(xí)具有廣泛性、全面性等特點(diǎn),如果要推廣教育實(shí)習(xí),離不開師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育部門的共同努力,全社會(huì)都要重視起來。可是,在現(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)過程中,理想和現(xiàn)實(shí)的差距還很大,主要是因?yàn)閹煼对盒]有和實(shí)習(xí)學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T很好地銜接。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)為實(shí)習(xí)生提供良好的生活條件,幫助師范學(xué)院考核實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn),管理實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切工作。只有這樣,才能提升教育實(shí)習(xí)工作質(zhì)量。

3.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生角色定位的缺失

良好的教育實(shí)習(xí)是和指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)以及教育密不可分的,也離不開實(shí)習(xí)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力。實(shí)習(xí)學(xué)生要在教師的幫助下,在實(shí)習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)和方法,這樣才能逐步提高自己的實(shí)習(xí)質(zhì)量。高質(zhì)量的實(shí)習(xí)離不開教師和學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的相互合作,師生應(yīng)各負(fù)其責(zé),學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),教師認(rèn)真授課,只有這樣才能順利完成實(shí)習(xí)工作??墒乾F(xiàn)代教學(xué)過程中,部分大學(xué)教師把自己定位為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者,實(shí)習(xí)單位的教師只是單純地認(rèn)為自己就是一位指導(dǎo)教師,而學(xué)生認(rèn)為自己就是一位來實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)的學(xué)生。以上教師和學(xué)生的身份定位,肯定不利于學(xué)生實(shí)習(xí),降低了實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

4.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生反思能力的培養(yǎng)

教師的反思能力是其專業(yè)能力的重要組成部分,培養(yǎng)教師的反思能力是當(dāng)今教育界的重要任務(wù)??墒悄壳把芯糠此夹徒處熤痪窒抻诮處?,重點(diǎn)也在教師,對(duì)實(shí)習(xí)生是否該具有反思能力研究不多,主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)者認(rèn)為反思型教師的研究局限于在職教師。其實(shí),這種看法是不對(duì)的,反思主要以經(jīng)驗(yàn)為主,靈敏的觀察力和教育方法離不開反思者的經(jīng)驗(yàn)積累。就目前來說,培養(yǎng)教師的反思能力不是一蹴而就的,離不開長期教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)和思考??梢哉f,反思型教師的培養(yǎng)不能局限于在職教師的反思和鉆研,要結(jié)合教師的整個(gè)教育實(shí)踐,在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前,就要重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力。在教育實(shí)習(xí)過程中,要逐步讓學(xué)生形成反思能力,反思能力對(duì)實(shí)習(xí)生以后的工作和生活都有很大的作用。

5.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足

教育實(shí)習(xí)工作是一項(xiàng)持久工作,很多高等師范院校都成立了相應(yīng)的教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu),可是大學(xué)的招生擴(kuò)大,實(shí)習(xí)費(fèi)用不夠,教育實(shí)習(xí)基地和社會(huì)的發(fā)展不一致,實(shí)習(xí)學(xué)校往往無法參與到高等師范院校的教育實(shí)習(xí)管理中。有些院校怕教育實(shí)習(xí)工作影響正常的教學(xué)過程和學(xué)生的升學(xué)率,不接受實(shí)習(xí)院校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi),導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)學(xué)生沒有合適的實(shí)習(xí)基地,無法和相關(guān)的實(shí)習(xí)學(xué)校建立關(guān)系。有些自己聯(lián)系實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)生被接收后,由于實(shí)習(xí)學(xué)校沒有和實(shí)習(xí)生來源院校有效溝通,也沒有相關(guān)的實(shí)習(xí)規(guī)定,導(dǎo)致了實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的降低。

二、提高河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

1.改變教育觀念,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

教育實(shí)習(xí)是一個(gè)非同一般的教育程序,是教育過程中不可缺少的一部分,教育實(shí)習(xí)階段在師范類學(xué)生眼中是和校內(nèi)學(xué)習(xí)相同的一種教育過程,它包括很多教育類型,如基本技能操作、教學(xué)見習(xí)、教育方法等,這些都屬于教育實(shí)習(xí)范疇內(nèi)的教學(xué)方式。教育實(shí)習(xí)可以讓師范學(xué)院大學(xué)生深入社會(huì)調(diào)研我國教育現(xiàn)狀,同時(shí)還可以讓師范學(xué)院大學(xué)生通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)水平,總結(jié)出師范學(xué)院應(yīng)如何教學(xué),順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育發(fā)展需求。

2.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理

要想提高教育實(shí)習(xí)的效果,必須有高質(zhì)量的管理方法??墒牵瑤煼秾W(xué)院的教育實(shí)習(xí)專業(yè)多種多樣,涵蓋面廣,只靠學(xué)校自己管理是很難提高教育實(shí)習(xí)水平的,應(yīng)該發(fā)動(dòng)和教育實(shí)習(xí)有關(guān)的單位或者個(gè)人參與到教育實(shí)習(xí)管理上來。在國外,就有教育實(shí)習(xí)方法的創(chuàng)新,首先是英國建立了由學(xué)校教師和實(shí)習(xí)單位、教育局為主管部門的教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),共同指導(dǎo)入職前教師的教育實(shí)習(xí)工作。在這種三位一體的管理方式當(dāng)中,師范學(xué)院能引導(dǎo)大學(xué)生的教育觀念,加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)管理,幫助實(shí)習(xí)生解決實(shí)習(xí)中遇到的問題;實(shí)習(xí)學(xué)校則幫助師范學(xué)院考核實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn);主管部門也就是教育局則站在最高出發(fā)點(diǎn),提供最好的交流平臺(tái),協(xié)助和領(lǐng)導(dǎo)各部門為教育實(shí)習(xí)學(xué)生提供各個(gè)方面的保障,幫助各單位解決所發(fā)生的一切問題,保證教育實(shí)習(xí)工作全面有序地進(jìn)行。因此,要想使教育實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行,必須要各個(gè)部門密切合作、共同努力。

3.加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入

各級(jí)學(xué)院都要將教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)列入每年經(jīng)費(fèi)預(yù)算,保證教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足,有效合理地運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)過程中。師范類院校要把其院校內(nèi)的教育信息和資源運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)當(dāng)中,還可以建立社會(huì)關(guān)系,幫助當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)收入增加,以解決教育實(shí)習(xí)過程中遇到的經(jīng)費(fèi)不足問題。不僅如此,師范學(xué)院還要申請(qǐng)和教育實(shí)習(xí)相關(guān)單位的經(jīng)費(fèi)和物力幫助,來促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。各院校都要把建立教育實(shí)習(xí)基地作為重中之重,使教育實(shí)習(xí)工作合理有序地進(jìn)行。

4.明確指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的角色定位

教育實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行離不開師范院校的教師、實(shí)習(xí)單位的帶教教師,以及實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的配合,師范院校教師要轉(zhuǎn)變身份,協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校帶教教師和實(shí)習(xí)生解決在生活和工作中遇到的問題。在教育實(shí)習(xí)過程中,帶教教師是實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師,要和藹可親地接受實(shí)習(xí)生來學(xué)校實(shí)習(xí),把教育實(shí)習(xí)和教學(xué)工作放在第一位,讓實(shí)習(xí)生擺正自己在教育實(shí)習(xí)工作中的位置,把實(shí)習(xí)生的多重身份發(fā)揮得淋漓盡致。

5.注重實(shí)習(xí)生反思能力的培養(yǎng)

在教育實(shí)習(xí)過程中,教師要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力,并讓他們把這一能力融入其職業(yè)當(dāng)中。帶教教師培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力主要有以下幾點(diǎn):第一,讓實(shí)習(xí)生認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少,需要借鑒一下別人的經(jīng)驗(yàn),從中提煉、吸取那些有創(chuàng)新意識(shí)的方法和方式。對(duì)自己實(shí)踐及其他教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,有助于實(shí)習(xí)生自我認(rèn)識(shí)和反思能力的建立,從而成為反思型教師。第二,反思教學(xué)過程和教學(xué)方式。對(duì)實(shí)習(xí)生來講,掌握教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)對(duì)教學(xué)是有很大幫助的,是任職的關(guān)鍵所在。第三,實(shí)習(xí)生應(yīng)具有反思教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。知識(shí)由陳述性知識(shí)和程序化知識(shí)兩種組成。陳述性知識(shí)的獲得是通過教師和書本,程序化知識(shí)是由實(shí)習(xí)生自己實(shí)踐總結(jié)得出。所以在實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)期,實(shí)習(xí)生要掌握教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法的反思能力,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

教育實(shí)習(xí)是師范院校構(gòu)建學(xué)校文化,提升教育水平的一項(xiàng)重要工作,是現(xiàn)代師范院校需要共同解決的課題之一。只有保證教育實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量,才可以提升師范院校的教育教學(xué)水平和辦學(xué)宗旨。所以說師范院校要建立一套屬于教育實(shí)習(xí)的管理制度,完善管理方法,健全教學(xué)方式,人性化管理實(shí)習(xí)生,升級(jí)改造實(shí)習(xí)基地,設(shè)立獎(jiǎng)罰制度,吸引教育人才,逐步改善教育實(shí)習(xí)生活條件。只有這樣,才能讓教育實(shí)習(xí)水平和管理方式得到提升。

參考文獻(xiàn):

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第5篇:師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

1.實(shí)習(xí)內(nèi)容單一

目前的教育實(shí)習(xí)只注重提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和班級(jí)管理能力,使教育實(shí)習(xí)單純地成了上好一節(jié)課的教學(xué)實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容過于單一,流于形式,因此離教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)還有很大的距離,并沒有達(dá)到全面鍛煉師范生實(shí)踐能力的目的。在實(shí)習(xí)過程中,指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生普遍只注重教學(xué)能力和班級(jí)管理能力,而忽略了其他諸多方面的實(shí)踐與探索,如科研能力、實(shí)踐指導(dǎo)、課外活動(dòng)的組織、師生之間的交流等。另外,在理論知識(shí)運(yùn)用的指導(dǎo)上,指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的觀點(diǎn)不大一致:實(shí)習(xí)生希望指導(dǎo)教師能指導(dǎo)例如心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐如何相結(jié)合等問題,而指導(dǎo)教師往往只關(guān)注教學(xué)理論的指導(dǎo),對(duì)實(shí)習(xí)生科研能力幾乎沒有太多的指導(dǎo)。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱,不能有效指導(dǎo)實(shí)習(xí)生之外,實(shí)習(xí)學(xué)校本身對(duì)學(xué)生的科研能力也不夠重視,往往只是形式化地布置任務(wù),而沒有安排具體的時(shí)間與內(nèi)容來讓實(shí)習(xí)生完成科研項(xiàng)目。

2.實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少

目前教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排通常在第七個(gè)學(xué)期,共8周,在校準(zhǔn)備1周,回校總結(jié)1周,在小學(xué)6周,平均每位學(xué)生上4~6節(jié)課,學(xué)生往往剛剛進(jìn)入狀態(tài),上課剛有點(diǎn)感覺,實(shí)踐就結(jié)束了,實(shí)踐教學(xué)成為了理論課程的點(diǎn)綴,實(shí)踐效果可想而知。多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為,實(shí)習(xí)時(shí)間太短,建議實(shí)習(xí)不僅僅要安排在大四,還應(yīng)該穿插在大二、大三學(xué)年同步進(jìn)行。實(shí)習(xí)時(shí)間過短,時(shí)間安排過于集中,已嚴(yán)重影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量,引起多數(shù)師范生的不滿。

3.缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地

由于缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地,大學(xué)與小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),使得校際間的學(xué)術(shù)活動(dòng)、教研活動(dòng)、專家講座等很難共享。雖然有些大學(xué)與小學(xué)之間簽署了合作協(xié)議,建立了一些實(shí)踐基地,但大多流于形式,協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實(shí)習(xí)來講,通常實(shí)習(xí)是實(shí)行雙導(dǎo)師制,即以小學(xué)指導(dǎo)教師為主,大學(xué)再派幾名帶隊(duì)教師指導(dǎo)。不少學(xué)校并不樂意接受師范生教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí),認(rèn)為會(huì)打亂他們的教學(xué)秩序,影響他們的教學(xué)質(zhì)量,但迫于面子實(shí)在推不掉也只能勉強(qiáng)應(yīng)付。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)受到自身教學(xué)任務(wù)的限制,沒有足夠的時(shí)間和精力投入到指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作中去。指導(dǎo)教師的態(tài)度總體不夠積極,在一定程度上會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生影響,這是實(shí)習(xí)管理制度不健全、落實(shí)不到位的表現(xiàn),有待于高校、實(shí)習(xí)基地學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T協(xié)調(diào)尋求解決的措施,出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策,以提高指導(dǎo)質(zhì)量。

4.缺少有效的激勵(lì)制度

缺少有效的激勵(lì)制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因之一。師范生進(jìn)小學(xué)教育實(shí)習(xí),小學(xué)指導(dǎo)教師不僅要開放課堂給實(shí)習(xí)生聽示范課或隨堂聽課,而且還要指導(dǎo)教學(xué)、班級(jí)管理及科研活動(dòng),教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù),同時(shí),又擔(dān)心放手讓實(shí)習(xí)生上課、管理班級(jí)會(huì)使教學(xué)質(zhì)量受到影響。而學(xué)校及教育主管部門又沒有對(duì)參與指導(dǎo)工作的教師的工作量作客觀的評(píng)價(jià),沒有合理的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。因此,多數(shù)小學(xué)教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作處于被動(dòng)狀態(tài),指導(dǎo)的積極性不高,接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。所以,指導(dǎo)工作往往是走過場(chǎng),不敢放手給實(shí)習(xí)生工作,嚴(yán)重影響師范生的實(shí)習(xí)效果。

5.師范生主體意識(shí)淡化

部分實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵性和重要性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)自己在實(shí)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?教師)以及對(duì)這一角色的意義和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不足,對(duì)實(shí)習(xí)在自己今后工作過程中的重要性認(rèn)識(shí)不清。因此,在教育實(shí)習(xí)過程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心,責(zé)任心不強(qiáng),不認(rèn)真?zhèn)湔n,不認(rèn)真去了解學(xué)生,自律性很差。有的實(shí)習(xí)生不遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律,隨便請(qǐng)假甚至自以為是,不虛心求教。大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生(甚至有些教師)認(rèn)為教育實(shí)習(xí)僅僅是他們畢業(yè)成績中的一項(xiàng)考核,他們常常認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不過是“走走過場(chǎng)”,到下面上幾節(jié)課,馬馬虎虎過去就行了。有些不準(zhǔn)備從事教育工作的學(xué)生,認(rèn)為實(shí)習(xí)好壞對(duì)將來的工作沒什么影響,將來的前途全憑“關(guān)系”。

6.投入資金不足

資金的保障對(duì)于開展正常的教育實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要。師范生教育實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)學(xué)校提供的住宿、水電費(fèi)、實(shí)習(xí)生正常的辦公開銷、交通費(fèi)以及教師的指導(dǎo)費(fèi)、兩校領(lǐng)導(dǎo)溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費(fèi)支出。而這些開支通常要由高校給予支持,但實(shí)際上高校用于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)十分有限,捉襟見肘,所以給予的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)往往只是象征性的,與工作的付出不對(duì)等,小學(xué)可能還要為教育實(shí)習(xí)貼錢。因此,見習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)任務(wù)的積極性不高,能推辭就推辭。

二、小學(xué)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

1.提升對(duì)小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)

師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo),抓理論學(xué)習(xí)的同時(shí),要關(guān)注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況反映,實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)的積極性不足關(guān)鍵在于對(duì)實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足,更甚者是對(duì)自身專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)不正確。因此,高校應(yīng)該讓師范生充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用,以及作為小學(xué)教師所要承擔(dān)的艱巨而光榮的任務(wù)。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想,真正做到學(xué)高為師,身正為范,學(xué)而不厭,誨人不倦;應(yīng)具有熱情、公正、真誠、執(zhí)著的道德態(tài)度[1]。應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)小學(xué)教師必備專業(yè)知識(shí)與道德素質(zhì)課程,介紹我國小學(xué)教育現(xiàn)狀,并且組織學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的文件和政策,讓師范生了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性,使師范生從學(xué)習(xí)之初就給自身設(shè)定一個(gè)明確的職業(yè)定位。同時(shí),及時(shí)有效地召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì),端正師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度,加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí),從根本上改變學(xué)生的態(tài)度。師范院校應(yīng)在整個(gè)培養(yǎng)過程中逐步讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與要求,使師范生根據(jù)實(shí)習(xí)所需知識(shí)、技能來規(guī)劃自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。并且,學(xué)??梢哉須v屆實(shí)習(xí)生所留下的寶貴的經(jīng)驗(yàn)與心得,編輯成冊(cè),交給在校師范生相互傳閱與學(xué)習(xí),使之從中悟出實(shí)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性;同時(shí),給師范生以充足的時(shí)間,讓師范生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法,制定自身的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

2.豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容

在強(qiáng)化教學(xué)技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,還需要注重師范生活動(dòng)組織能力、交流表達(dá)能力、教育調(diào)查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容,有助于提高實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的情況來看,教學(xué)工作與班主任工作這兩大塊內(nèi)容是教育實(shí)習(xí)中師范院校特別注重的,往往也是唯一落實(shí)較好的。一方面,安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué),熟悉教學(xué)的全過程,可以使之初步掌握從事課堂教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和技巧,為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面,讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任,了解班主任的作用和任務(wù),增長教育工作的知識(shí)和能力,為達(dá)到逐步獨(dú)立地從事班主任工作打下基礎(chǔ)。事實(shí)上,實(shí)習(xí)生本身已經(jīng)開始有意識(shí)地去關(guān)注其他能力的鍛煉,但由于實(shí)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的制定偏向于這兩大塊內(nèi)容,也就只能按照要求來完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此,高校應(yīng)該豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容,給各項(xiàng)內(nèi)容以科學(xué)配比并將其納入最終的評(píng)分體系,以利于實(shí)習(xí)生綜合能力的均衡發(fā)展。實(shí)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)過程,不僅小學(xué)教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實(shí)習(xí)目標(biāo),并通過科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成,每個(gè)實(shí)習(xí)生也應(yīng)該給每個(gè)過程都賦予實(shí)際性的意義[2]。實(shí)習(xí)生應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和不足,制定符合自身發(fā)展需求的個(gè)人目標(biāo),如培養(yǎng)交流能力和活動(dòng)組織能力,制訂教學(xué)計(jì)劃,改善自己的教學(xué)觀,獲得管理一個(gè)班級(jí)的經(jīng)驗(yàn),驗(yàn)證自己是否適合教師這一職業(yè),理解作為一名教師的責(zé)任,等等。要制訂個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人努力的目標(biāo),再用這些目標(biāo)的達(dá)成來驗(yàn)證自身綜合能力的提高程度,以有針對(duì)性地繼續(xù)努力。

3.加強(qiáng)技能類課程改革

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的要求,以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性,本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、教科研能力與班級(jí)管理能力等幾個(gè)方面。這些技能和教學(xué)基本功的提升,依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術(shù)”、“各科教學(xué)法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進(jìn)行,并以學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐教學(xué)基地、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等載體來實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)以院校共育、內(nèi)外結(jié)合的思路,通過嚴(yán)格考核目標(biāo),增加課時(shí)數(shù),更新訓(xùn)練方法,組織豐富的活動(dòng),如才藝展示、競賽評(píng)比以及拜師學(xué)教、名師講壇等手段來達(dá)到教師技能訓(xùn)練的目的。

4.教育實(shí)習(xí)全程化

即延長實(shí)習(xí)時(shí)間,擴(kuò)充實(shí)習(xí)范圍,采取連續(xù)性、階段性結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式。我國高師教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中實(shí)習(xí)的方式,將同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)派往當(dāng)?shù)匦W(xué),時(shí)間一般為6~8周。在這段時(shí)間內(nèi),除去動(dòng)員、準(zhǔn)備與總結(jié)工作,中間只有6周左右的時(shí)間在實(shí)習(xí)學(xué)校。這6周之內(nèi),除了了解情況、見習(xí)、試講、協(xié)助班級(jí)工作等,還包括真正上課與班級(jí)工作的實(shí)踐。學(xué)生真正用來上課和實(shí)踐的時(shí)間不多,并且往往是多個(gè)實(shí)習(xí)生集中在一個(gè)班級(jí)開展實(shí)踐活動(dòng),不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學(xué)原則,極少獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作,很難達(dá)到教育實(shí)習(xí)的根本目的。因此,實(shí)習(xí)時(shí)間可在總量上加以延長,貫穿于整個(gè)大學(xué)生活。例如,可以在大一和大二時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到小學(xué)聽課實(shí)習(xí);在大三時(shí)將微格教學(xué)指導(dǎo)與聽課相結(jié)合,并組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)與學(xué)生情況,以便減少實(shí)習(xí)生適應(yīng)的時(shí)間,在實(shí)習(xí)過程中快速進(jìn)入狀態(tài),多參與實(shí)踐嘗試;大四的集中實(shí)習(xí)階段,可以先安排實(shí)習(xí)上課一個(gè)月,在此期間,安排一個(gè)星期左右進(jìn)行反思和理論指導(dǎo),再回實(shí)習(xí)基地進(jìn)行最后一個(gè)月的實(shí)習(xí)授課,最終給予綜合性考評(píng),真正將教育實(shí)習(xí)全程化。

5.探索三級(jí)管理體系,建立實(shí)習(xí)保障制度

(1)加強(qiáng)高校與基地聯(lián)系,建立互惠關(guān)系

以集中實(shí)習(xí)為主,分散實(shí)習(xí)為輔,盡量減少分散實(shí)習(xí),這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)基本上有其獨(dú)立而固定的實(shí)習(xí)基地,但是與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系往往是在見習(xí)、實(shí)習(xí)需要時(shí)才建立,而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的,即開會(huì)、制訂見習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)等,至于每一屆實(shí)習(xí)生的區(qū)別、實(shí)習(xí)基地的變化等情況則很少去考慮。有的實(shí)習(xí)計(jì)劃甚至幾年不變。這樣的見習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此,要加強(qiáng)實(shí)習(xí)院校雙方間的溝通,及時(shí)進(jìn)行信息反饋,調(diào)整實(shí)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,讓實(shí)習(xí)雙方能在長期合作中加深了解,不斷協(xié)商改革,使得雙方都有所收獲。此外,高師院校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去,卻很少有實(shí)習(xí)基地的帶隊(duì)老師到高師院校去。針對(duì)這一問題,實(shí)習(xí)學(xué)??梢耘c高校相互交換學(xué)習(xí),派遣在職小學(xué)教師到高校接受理論培訓(xùn)或?yàn)閹煼渡_展名師講壇活動(dòng);高校老師可以到小學(xué)進(jìn)行教科研指導(dǎo)等。這種合作,不僅有利于當(dāng)前在職小學(xué)教師開展教育研究,提高教育質(zhì)量,更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展實(shí)踐活動(dòng),而且也能完善高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高實(shí)踐能力,達(dá)到雙方互惠的效果。

第6篇:師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分。以學(xué)生的陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變、應(yīng)該怎么教向怎么教轉(zhuǎn)變、熟悉課堂教學(xué)步驟和各類教學(xué)情境、獲得個(gè)人初步的教育實(shí)踐性知識(shí)為旨趣,文章界定了教育實(shí)習(xí)的概念,探討了教育實(shí)習(xí)的五大特征。概念、特征的把握是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。

【關(guān) 鍵 詞】教育實(shí)習(xí);涵義;特征

中圖分類號(hào):G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5843(2012)03-0083-03

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校課程體系的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié),是新手水平的教師成長為專家型教師的一門重要課程。特別是我國新課程改革以來,在教師專業(yè)發(fā)展受到極大關(guān)注的背景下,教育實(shí)習(xí)就顯得尤為重要了。但什么是教育實(shí)習(xí)?一提到教育實(shí)習(xí),人們似乎全部了解所指的是不證自明的東西,就是指師范生畢業(yè)前到中小學(xué)去上課。這種認(rèn)識(shí)至多只能是常識(shí)性的理解。要想對(duì)話能進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域,必需用專業(yè)的話語代替常識(shí)性的話語,由此建立科學(xué)的概念??茖W(xué)概念的建立,有利于我們認(rèn)識(shí)世界、處理日常生活問題。人們掌握和發(fā)展概念的目的是為了能夠獲得人和事物的意義,并與他人進(jìn)行交流。

一、教育實(shí)習(xí)的涵義

何謂教育實(shí)習(xí)呢?對(duì)此,學(xué)界很少人研究。有研究者通過對(duì)教育實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀的梳理,發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對(duì)教育實(shí)習(xí)研究的一些代表性的、共識(shí)性的問題主要集中于如下三方面:關(guān)于教育實(shí)習(xí)模式問題的研究、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理問題的研究和教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題的研究。[1]由是觀之,教育實(shí)習(xí)涵義的研究只有較少人問津。較少并不等于沒有,筆者通過手工翻閱紙質(zhì)文獻(xiàn)和查閱電子期刊文獻(xiàn)得到如下教育實(shí)習(xí)的界定:(1)教育實(shí)習(xí)是各級(jí)師范學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)之一,指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用已獲得的知識(shí),在中小學(xué)和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作,一般在畢業(yè)階段進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)能加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,培養(yǎng)實(shí)際工作的能力,是各級(jí)師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。[2]這個(gè)定義中“教師的指導(dǎo)”似乎過于籠統(tǒng)、模糊,是指各級(jí)師范學(xué)校的教師呢還是中小學(xué)教師呢亦或是共同指導(dǎo)呢?不太明確。(2)教育實(shí)習(xí)是中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級(jí)學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。通過教育實(shí)習(xí),可以使學(xué)生把知識(shí)綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐,以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育和教學(xué)工作的能力,并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。[3]這個(gè)定義比前一定義就明確得多,但是也有商榷的地方。教育實(shí)習(xí)不僅僅是教育理論的運(yùn)用,還是學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要課程。(3)教育實(shí)習(xí)是指各級(jí)各類師范院校組織和指導(dǎo)師范專業(yè)的學(xué)生,到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式,包括參觀、見習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等。[4]這個(gè)定義指明了教育實(shí)習(xí)流程,但確忽視了教育實(shí)習(xí)的目的。(4)教育實(shí)習(xí)是指師范專業(yè)學(xué)生或?qū)嵙?xí)教師為獲得教育的體驗(yàn)性知識(shí)和熟練掌握教育教學(xué)技能,培養(yǎng)和提高從事實(shí)際教育工作的能力,在學(xué)校組織下在教師的指導(dǎo)下到教育的第一線到學(xué)校到課堂進(jìn)行觀察、參與和實(shí)事練習(xí)的專業(yè)教育活動(dòng)。[5]此定義指明了教育實(shí)習(xí)的目的、形式,但也還是有“教師的指導(dǎo)”語詞概念的不清晰性。

隨著新課程實(shí)施的全面、深入推進(jìn)及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求,以往對(duì)教育實(shí)習(xí)的研究定義已不能完全適應(yīng)時(shí)代的要求,主要表現(xiàn)在對(duì)教育實(shí)習(xí)目的的理解常常囿于“應(yīng)該怎么教的理論和教什么的知識(shí)”的運(yùn)用,而且常常重視“教什么”的知識(shí),從而造成不重視學(xué)習(xí)有效的實(shí)踐知識(shí)——“怎么教的知識(shí)”。“怎么教的知識(shí)”不是高師院校教師所傳授的“應(yīng)該怎么教的理論”,而是教師所體會(huì)、理解和實(shí)際擁有的經(jīng)驗(yàn)和信念?!皯?yīng)該怎么教的理論”是教育學(xué)科所要傳授的知識(shí),是一些陳述性知識(shí),而“實(shí)際擁有和使用的知識(shí)”是教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí),它基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征,包含著自己的教育信念,體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)行為中,是程序性知識(shí)。就決定教師的教學(xué)行為而言,個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)顯然比教育理論知識(shí)更重要,因?yàn)樗渲處煹娜粘=虒W(xué)行為,它影響著對(duì)理論知識(shí)的選擇和理解,它是教師專業(yè)化的主要知識(shí)基礎(chǔ)。[6]因此,在教師專業(yè)發(fā)展新形勢(shì)下,我們有必要對(duì)教育實(shí)習(xí)做出合符時(shí)代要求的科學(xué)定義。

文章在綜合吸納以往研究成果的基礎(chǔ)上認(rèn)為:教育實(shí)習(xí)是高年級(jí)師范生在高師院校專業(yè)教師和中小學(xué)教師協(xié)同指導(dǎo)下在中小學(xué)校、幼兒園進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐課程,是教師教育課程的重要組成部分。以學(xué)生的陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變、應(yīng)該怎么教向怎么教轉(zhuǎn)變、熟悉課堂教學(xué)步驟和各類教學(xué)情境、獲得個(gè)人初步的教育實(shí)踐性知識(shí)為旨趣。它是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

二、教育實(shí)習(xí)的特征

1. 以學(xué)生發(fā)展為本的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)。教育實(shí)習(xí)目標(biāo)有二。一是知識(shí)的運(yùn)用,二是知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)有明確知識(shí)的學(xué)習(xí)與默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí),而在教育實(shí)習(xí)中,更多的是默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)運(yùn)用是指新手水平的教師把所學(xué)到的通識(shí)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中通過課堂學(xué)科教學(xué)由知識(shí)的隱性化向顯性化轉(zhuǎn)變的過程。也就是新手水平的教師把自己掌握的知識(shí)傳遞給學(xué)生。知識(shí)的學(xué)習(xí)有三個(gè)方面,第一方面是新手水平的教師向本校課教論教師學(xué)習(xí),第二方面是向?qū)嵙?xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí),第三方面是學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行元認(rèn)知。在這三方面中尤其重要的是學(xué)生對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反省認(rèn)知,以獲取學(xué)生個(gè)人知識(shí)。學(xué)生個(gè)人知識(shí)是學(xué)生個(gè)體在其特定的教育教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)、不斷生成的、通過對(duì)話而獲取的整體性實(shí)踐知識(shí)。因此,學(xué)生個(gè)人知識(shí)具有個(gè)體性、境遇性、實(shí)踐性、整體性、對(duì)話性的特征。[7]通過教育實(shí)習(xí),學(xué)生能鞏固和加深其所學(xué)到的理論知識(shí),又能學(xué)習(xí)到教學(xué)實(shí)踐知識(shí),為學(xué)生向高級(jí)新手水平的教師發(fā)展奠基。因此,教育實(shí)習(xí)目標(biāo)著眼于學(xué)生的發(fā)展,而不僅僅是為完成高師院校的課程計(jì)劃。

2. 反思性實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)作為教師教育課程的重要組成部分,它有別于其它課程,其它課程大都比較重視學(xué)術(shù)性,重視學(xué)科邏輯,而教育實(shí)習(xí)恰恰重視“臨床經(jīng)驗(yàn)”,強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)等實(shí)踐的反思。因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)是教師成長的起始階段,一個(gè)教師的成長是經(jīng)驗(yàn)加反思的整合。教育實(shí)習(xí)是高年級(jí)師范生(新手水平的教師)進(jìn)行教育教學(xué)的重要實(shí)踐課程,無疑會(huì)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn),但是經(jīng)驗(yàn)還得需學(xué)生經(jīng)過反思才能有助于他們的成長。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果學(xué)生僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考,那么他的發(fā)展將大受限制。當(dāng)然反思并不僅僅是新手水平的教師個(gè)人的事情,中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師、高師院校指導(dǎo)教師、其他教師、同伴等都應(yīng)對(duì)其反思給予支持與合作。反思是一項(xiàng)充滿希望的活動(dòng)——它是在對(duì)未來充滿希望的氛圍中完成的,反思預(yù)示著更新、開拓與變革。[8]

【摘 要】

教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分。以學(xué)生的陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變、應(yīng)該怎么教向怎么教轉(zhuǎn)變、熟悉課堂教學(xué)步驟和各類教學(xué)情境、獲得個(gè)人初步的教育實(shí)踐性知識(shí)為旨趣,文章界定了教育實(shí)習(xí)的概念,探討了教育實(shí)習(xí)的五大特征。概念、特征的把握是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。

【關(guān) 鍵 詞】教育實(shí)習(xí);涵義;特征

中圖分類號(hào):G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5843(2012)03-0083-03

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校課程體系的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié),是新手水平的教師成長為專家型教師的一門重要課程。特別是我國新課程改革以來,在教師專業(yè)發(fā)展受到極大關(guān)注的背景下,教育實(shí)習(xí)就顯得尤為重要了。但什么是教育實(shí)習(xí)?一提到教育實(shí)習(xí),人們似乎全部了解所指的是不證自明的東西,就是指師范生畢業(yè)前到中小學(xué)去上課。這種認(rèn)識(shí)至多只能是常識(shí)性的理解。要想對(duì)話能進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域,必需用專業(yè)的話語代替常識(shí)性的話語,由此建立科學(xué)的概念。科學(xué)概念的建立,有利于我們認(rèn)識(shí)世界、處理日常生活問題。人們掌握和發(fā)展概念的目的是為了能夠獲得人和事物的意義,并與他人進(jìn)行交流。

一、教育實(shí)習(xí)的涵義

何謂教育實(shí)習(xí)呢?對(duì)此,學(xué)界很少人研究。有研究者通過對(duì)教育實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀的梳理,發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對(duì)教育實(shí)習(xí)研究的一些代表性的、共識(shí)性的問題主要集中于如下三方面:關(guān)于教育實(shí)習(xí)模式問題的研究、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理問題的研究和教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題的研究。[1]由是觀之,教育實(shí)習(xí)涵義的研究只有較少人問津。較少并不等于沒有,筆者通過手工翻閱紙質(zhì)文獻(xiàn)和查閱電子期刊文獻(xiàn)得到如下教育實(shí)習(xí)的界定:(1)教育實(shí)習(xí)是各級(jí)師范學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)之一,指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用已獲得的知識(shí),在中小學(xué)和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作,一般在畢業(yè)階段進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)能加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,培養(yǎng)實(shí)際工作的能力,是各級(jí)師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。[2]這個(gè)定義中“教師的指導(dǎo)”似乎過于籠統(tǒng)、模糊,是指各級(jí)師范學(xué)校的教師呢還是中小學(xué)教師呢亦或是共同指導(dǎo)呢?不太明確。(2)教育實(shí)習(xí)是中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級(jí)學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。通過教育實(shí)習(xí),可以使學(xué)生把知識(shí)綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐,以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育和教學(xué)工作的能力,并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。[3]這個(gè)定義比前一定義就明確得多,但是也有商榷的地方。教育實(shí)習(xí)不僅僅是教育理論的運(yùn)用,還是學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要課程。(3)教育實(shí)習(xí)是指各級(jí)各類師范院校組織和指導(dǎo)師范專業(yè)的學(xué)生,到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式,包括參觀、見習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等。[4]這個(gè)定義指明了教育實(shí)習(xí)流程,但確忽視了教育實(shí)習(xí)的目的。(4)教育實(shí)習(xí)是指師范專業(yè)學(xué)生或?qū)嵙?xí)教師為獲得教育的體驗(yàn)性知識(shí)和熟練掌握教育教學(xué)技能,培養(yǎng)和提高從事實(shí)際教育工作的能力,在學(xué)校組織下在教師的指導(dǎo)下到教育的第一線到學(xué)校到課堂進(jìn)行觀察、參與和實(shí)事練習(xí)的專業(yè)教育活動(dòng)。[5]此定義指明了教育實(shí)習(xí)的目的、形式,但也還是有“教師的指導(dǎo)”語詞概念的不清晰性。

隨著新課程實(shí)施的全面、深入推進(jìn)及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求,以往對(duì)教育實(shí)習(xí)的研究定義已不能完全適應(yīng)時(shí)代的要求,主要表現(xiàn)在對(duì)教育實(shí)習(xí)目的的理解常常囿于“應(yīng)該怎么教的理論和教什么的知識(shí)”的運(yùn)用,而且常常重視“教什么”的知識(shí),從而造成不重視學(xué)習(xí)有效的實(shí)踐知識(shí)——“怎么教的知識(shí)”。“怎么教的知識(shí)”不是高師院校教師所傳授的“應(yīng)該怎么教的理論”,而是教師所體會(huì)、理解和實(shí)際擁有的經(jīng)驗(yàn)和信念?!皯?yīng)該怎么教的理論”是教育學(xué)科所要傳授的知識(shí),是一些陳述性知識(shí),而“實(shí)際擁有和使用的知識(shí)”是教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí),它基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征,包含著自己的教育信念,體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)行為中,是程序性知識(shí)。就決定教師的教學(xué)行為而言,個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)顯然比教育理論知識(shí)更重要,因?yàn)樗渲處煹娜粘=虒W(xué)行為,它影響著對(duì)理論知識(shí)的選擇和理解,它是教師專業(yè)化的主要知識(shí)基礎(chǔ)。[6]因此,在教師專業(yè)發(fā)展新形勢(shì)下,我們有必要對(duì)教育實(shí)習(xí)做出合符時(shí)代要求的科學(xué)定義。

文章在綜合吸納以往研究成果的基礎(chǔ)上認(rèn)為:教育實(shí)習(xí)是高年級(jí)師范生在高師院校專業(yè)教師和中小學(xué)教師協(xié)同指導(dǎo)下在中小學(xué)校、幼兒園進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐課程,是教師教育課程的重要組成部分。以學(xué)生的陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變、應(yīng)該怎么教向怎么教轉(zhuǎn)變、熟悉課堂教學(xué)步驟和各類教學(xué)情境、獲得個(gè)人初步的教育實(shí)踐性知識(shí)為旨趣。它是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

二、教育實(shí)習(xí)的特征

1. 以學(xué)生發(fā)展為本的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)。教育實(shí)習(xí)目標(biāo)有二。一是知識(shí)的運(yùn)用,二是知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)有明確知識(shí)的學(xué)習(xí)與默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí),而在教育實(shí)習(xí)中,更多的是默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)運(yùn)用是指新手水平的教師把所學(xué)到的通識(shí)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中通過課堂學(xué)科教學(xué)由知識(shí)的隱性化向顯性化轉(zhuǎn)變的過程。也就是新手水平的教師把自己掌握的知識(shí)傳遞給學(xué)生。知識(shí)的學(xué)習(xí)有三個(gè)方面,第一方面是新手水平的教師向本校課教論教師學(xué)習(xí),第二方面是向?qū)嵙?xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí),第三方面是學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行元認(rèn)知。在這三方面中尤其重要的是學(xué)生對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反省認(rèn)知,以獲取學(xué)生個(gè)人知識(shí)。學(xué)生個(gè)人知識(shí)是學(xué)生個(gè)體在其特定的教育教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)、不斷生成的、通過對(duì)話而獲取的整體性實(shí)踐知識(shí)。因此,學(xué)生個(gè)人知識(shí)具有個(gè)體性、境遇性、實(shí)踐性、整體性、對(duì)話性的特征。[7]通過教育實(shí)習(xí),學(xué)生能鞏固和加深其所學(xué)到的理論知識(shí),又能學(xué)習(xí)到教學(xué)實(shí)踐知識(shí),為學(xué)生向高級(jí)新手水平的教師發(fā)展奠基。因此,教育實(shí)習(xí)目標(biāo)著眼于學(xué)生的發(fā)展,而不僅僅是為完成高師院校的課程計(jì)劃。

2. 反思性實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)作為教師教育課程的重要組成部分,它有別于其它課程,其它課程大都比較重視學(xué)術(shù)性,重視學(xué)科邏輯,而教育實(shí)習(xí)恰恰重視“臨床經(jīng)驗(yàn)”,強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)等實(shí)踐的反思。因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)是教師成長的起始階段,一個(gè)教師的成長是經(jīng)驗(yàn)加反思的整合。教育實(shí)習(xí)是高年級(jí)師范生(新手水平的教師)進(jìn)行教育教學(xué)的重要實(shí)踐課程,無疑會(huì)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn),但是經(jīng)驗(yàn)還得需學(xué)生經(jīng)過反思才能有助于他們的成長。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果學(xué)生僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考,那么他的發(fā)展將大受限制。當(dāng)然反思并不僅僅是新手水平的教師個(gè)人的事情,中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師、高師院校指導(dǎo)教師、其他教師、同伴等都應(yīng)對(duì)其反思給予支持與合作。反思是一項(xiàng)充滿希望的活動(dòng)——它是在對(duì)未來充滿希望的氛圍中完成的,反思預(yù)示著更新、開拓與變革。[8]

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3. 評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性與獨(dú)特性。人類進(jìn)行的任何活動(dòng)都會(huì)得到一個(gè)價(jià)值的判斷,也即是對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。大底來說評(píng)價(jià)都是來至他人的。教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程,學(xué)生在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為也會(huì)得到一個(gè)評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)中的評(píng)價(jià)主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)專長。教學(xué)專長,柏林納把它稱為教學(xué)知識(shí),包括四類:教材知識(shí)專長、課堂管理專長、教學(xué)專長、診斷專長。[9]在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體不是單一的,而是來至不同視角不同理念的多元主體:有來至同伴的話語,有來至中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師及其它教師的評(píng)價(jià),還有來至高師院校指導(dǎo)教師的審視,并且還有自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)很及時(shí),因?yàn)閷?duì)學(xué)生課堂教學(xué)行為及時(shí)反饋,有利于學(xué)生及時(shí)地結(jié)合眼前的教學(xué)實(shí)踐批判地吸納別人的觀點(diǎn)。若間隔時(shí)間較久,評(píng)價(jià)的效果不及及時(shí)評(píng)價(jià)的效果。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性在于在多元評(píng)價(jià)主體與及時(shí)性下通過觀察方式進(jìn)行的而不是用紙筆測(cè)練的方式進(jìn)行的,是一種質(zhì)性評(píng)價(jià),采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

4. 教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師,據(jù)此,高師院校的課程不能讓新手水平的教師(高年級(jí)師范生)遠(yuǎn)離中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)世界,不能成為隔離新手水平的教師與中小學(xué)校交往的屏障。教育實(shí)習(xí)為新手水平的教師提供了對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)狀況的整體性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),并為其提供了進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究的機(jī)會(huì)。新手水平的教師通過教育實(shí)習(xí)獲得親身參與中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成對(duì)基礎(chǔ)教育整體的基本認(rèn)識(shí),進(jìn)一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識(shí)。因此,高年級(jí)師范生在體驗(yàn)與行動(dòng)研究中不斷成長。

5. 教育實(shí)習(xí)的開放性與建構(gòu)性。作為實(shí)踐課程的教育實(shí)習(xí),其原有知識(shí)的運(yùn)用與新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)中通過社會(huì)協(xié)商而建構(gòu)的,而不是在一種封閉的科學(xué)技術(shù)理性控制下的接受。教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施處于自組織的流變中,是在教育實(shí)習(xí)共同體這個(gè)開放的群體中,個(gè)體依據(jù)一定的條件進(jìn)行建構(gòu)的,強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的過程性,學(xué)生每天都處于成長變化中,處于教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此,教育實(shí)習(xí)的過程應(yīng)該是開放性的與建構(gòu)性的。

通過對(duì)教育實(shí)習(xí)的涵義與特征的認(rèn)識(shí),我們可以更好地把握教育實(shí)習(xí)的本質(zhì),更有效地實(shí)施教育實(shí)習(xí)。它是人們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)理論與實(shí)踐中相互溝通的一個(gè)必不可少的工具,它是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

[1]余小紅.我國教育實(shí)習(xí)的發(fā)展歷程與研究現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008(1):124、125-126.

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[7]姜勇.論教師的個(gè)人知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向[J].教育理論與實(shí)踐,2004(6):58、59.

[8](澳)科林·馬什.初任教師手冊(cè)[M].吳剛平等譯.北京:教育科學(xué)出版社.2005:7.

[9]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:17.

3. 評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性與獨(dú)特性。人類進(jìn)行的任何活動(dòng)都會(huì)得到一個(gè)價(jià)值的判斷,也即是對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。大底來說評(píng)價(jià)都是來至他人的。教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程,學(xué)生在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為也會(huì)得到一個(gè)評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)中的評(píng)價(jià)主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)專長。教學(xué)專長,柏林納把它稱為教學(xué)知識(shí),包括四類:教材知識(shí)專長、課堂管理專長、教學(xué)專長、診斷專長。[9]在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體不是單一的,而是來至不同視角不同理念的多元主體:有來至同伴的話語,有來至中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師及其它教師的評(píng)價(jià),還有來至高師院校指導(dǎo)教師的審視,并且還有自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)很及時(shí),因?yàn)閷?duì)學(xué)生課堂教學(xué)行為及時(shí)反饋,有利于學(xué)生及時(shí)地結(jié)合眼前的教學(xué)實(shí)踐批判地吸納別人的觀點(diǎn)。若間隔時(shí)間較久,評(píng)價(jià)的效果不及及時(shí)評(píng)價(jià)的效果。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性在于在多元評(píng)價(jià)主體與及時(shí)性下通過觀察方式進(jìn)行的而不是用紙筆測(cè)練的方式進(jìn)行的,是一種質(zhì)性評(píng)價(jià),采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

4. 教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師,據(jù)此,高師院校的課程不能讓新手水平的教師(高年級(jí)師范生)遠(yuǎn)離中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)世界,不能成為隔離新手水平的教師與中小學(xué)校交往的屏障。教育實(shí)習(xí)為新手水平的教師提供了對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)狀況的整體性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),并為其提供了進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究的機(jī)會(huì)。新手水平的教師通過教育實(shí)習(xí)獲得親身參與中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成對(duì)基礎(chǔ)教育整體的基本認(rèn)識(shí),進(jìn)一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識(shí)。因此,高年級(jí)師范生在體驗(yàn)與行動(dòng)研究中不斷成長。

5. 教育實(shí)習(xí)的開放性與建構(gòu)性。作為實(shí)踐課程的教育實(shí)習(xí),其原有知識(shí)的運(yùn)用與新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)中通過社會(huì)協(xié)商而建構(gòu)的,而不是在一種封閉的科學(xué)技術(shù)理性控制下的接受。教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施處于自組織的流變中,是在教育實(shí)習(xí)共同體這個(gè)開放的群體中,個(gè)體依據(jù)一定的條件進(jìn)行建構(gòu)的,強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的過程性,學(xué)生每天都處于成長變化中,處于教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此,教育實(shí)習(xí)的過程應(yīng)該是開放性的與建構(gòu)性的。

通過對(duì)教育實(shí)習(xí)的涵義與特征的認(rèn)識(shí),我們可以更好地把握教育實(shí)習(xí)的本質(zhì),更有效地實(shí)施教育實(shí)習(xí)。它是人們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)理論與實(shí)踐中相互溝通的一個(gè)必不可少的工具,它是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。

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[9]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:17.

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3. 評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性與獨(dú)特性。人類進(jìn)行的任何活動(dòng)都會(huì)得到一個(gè)價(jià)值的判斷,也即是對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。大底來說評(píng)價(jià)都是來至他人的。教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程,學(xué)生在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為也會(huì)得到一個(gè)評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)中的評(píng)價(jià)主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)專長。教學(xué)專長,柏林納把它稱為教學(xué)知識(shí),包括四類:教材知識(shí)專長、課堂管理專長、教學(xué)專長、診斷專長。[9]在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體不是單一的,而是來至不同視角不同理念的多元主體:有來至同伴的話語,有來至中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師及其它教師的評(píng)價(jià),還有來至高師院校指導(dǎo)教師的審視,并且還有自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)很及時(shí),因?yàn)閷?duì)學(xué)生課堂教學(xué)行為及時(shí)反饋,有利于學(xué)生及時(shí)地結(jié)合眼前的教學(xué)實(shí)踐批判地吸納別人的觀點(diǎn)。若間隔時(shí)間較久,評(píng)價(jià)的效果不及及時(shí)評(píng)價(jià)的效果。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性在于在多元評(píng)價(jià)主體與及時(shí)性下通過觀察方式進(jìn)行的而不是用紙筆測(cè)練的方式進(jìn)行的,是一種質(zhì)性評(píng)價(jià),采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

4. 教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師,據(jù)此,高師院校的課程不能讓新手水平的教師(高年級(jí)師范生)遠(yuǎn)離中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)世界,不能成為隔離新手水平的教師與中小學(xué)校交往的屏障。教育實(shí)習(xí)為新手水平的教師提供了對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)狀況的整體性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),并為其提供了進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究的機(jī)會(huì)。新手水平的教師通過教育實(shí)習(xí)獲得親身參與中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成對(duì)基礎(chǔ)教育整體的基本認(rèn)識(shí),進(jìn)一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識(shí)。因此,高年級(jí)師范生在體驗(yàn)與行動(dòng)研究中不斷成長。

5. 教育實(shí)習(xí)的開放性與建構(gòu)性。作為實(shí)踐課程的教育實(shí)習(xí),其原有知識(shí)的運(yùn)用與新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)中通過社會(huì)協(xié)商而建構(gòu)的,而不是在一種封閉的科學(xué)技術(shù)理性控制下的接受。教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施處于自組織的流變中,是在教育實(shí)習(xí)共同體這個(gè)開放的群體中,個(gè)體依據(jù)一定的條件進(jìn)行建構(gòu)的,強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的過程性,學(xué)生每天都處于成長變化中,處于教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此,教育實(shí)習(xí)的過程應(yīng)該是開放性的與建構(gòu)性的。

通過對(duì)教育實(shí)習(xí)的涵義與特征的認(rèn)識(shí),我們可以更好地把握教育實(shí)習(xí)的本質(zhì),更有效地實(shí)施教育實(shí)習(xí)。它是人們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)理論與實(shí)踐中相互溝通的一個(gè)必不可少的工具,它是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。

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[8](澳)科林·馬什.初任教師手冊(cè)[M].吳剛平等譯.北京:教育科學(xué)出版社.2005:7.

[9]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:17.

3. 評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性與獨(dú)特性。人類進(jìn)行的任何活動(dòng)都會(huì)得到一個(gè)價(jià)值的判斷,也即是對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。大底來說評(píng)價(jià)都是來至他人的。教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程,學(xué)生在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為也會(huì)得到一個(gè)評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)中的評(píng)價(jià)主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)專長。教學(xué)專長,柏林納把它稱為教學(xué)知識(shí),包括四類:教材知識(shí)專長、課堂管理專長、教學(xué)專長、診斷專長。[9]在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體不是單一的,而是來至不同視角不同理念的多元主體:有來至同伴的話語,有來至中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師及其它教師的評(píng)價(jià),還有來至高師院校指導(dǎo)教師的審視,并且還有自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)很及時(shí),因?yàn)閷?duì)學(xué)生課堂教學(xué)行為及時(shí)反饋,有利于學(xué)生及時(shí)地結(jié)合眼前的教學(xué)實(shí)踐批判地吸納別人的觀點(diǎn)。若間隔時(shí)間較久,評(píng)價(jià)的效果不及及時(shí)評(píng)價(jià)的效果。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性在于在多元評(píng)價(jià)主體與及時(shí)性下通過觀察方式進(jìn)行的而不是用紙筆測(cè)練的方式進(jìn)行的,是一種質(zhì)性評(píng)價(jià),采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

4. 教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師,據(jù)此,高師院校的課程不能讓新手水平的教師(高年級(jí)師范生)遠(yuǎn)離中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)世界,不能成為隔離新手水平的教師與中小學(xué)校交往的屏障。教育實(shí)習(xí)為新手水平的教師提供了對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)狀況的整體性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),并為其提供了進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究的機(jī)會(huì)。新手水平的教師通過教育實(shí)習(xí)獲得親身參與中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成對(duì)基礎(chǔ)教育整體的基本認(rèn)識(shí),進(jìn)一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識(shí)。因此,高年級(jí)師范生在體驗(yàn)與行動(dòng)研究中不斷成長。

5. 教育實(shí)習(xí)的開放性與建構(gòu)性。作為實(shí)踐課程的教育實(shí)習(xí),其原有知識(shí)的運(yùn)用與新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)中通過社會(huì)協(xié)商而建構(gòu)的,而不是在一種封閉的科學(xué)技術(shù)理性控制下的接受。教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施處于自組織的流變中,是在教育實(shí)習(xí)共同體這個(gè)開放的群體中,個(gè)體依據(jù)一定的條件進(jìn)行建構(gòu)的,強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的過程性,學(xué)生每天都處于成長變化中,處于教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此,教育實(shí)習(xí)的過程應(yīng)該是開放性的與建構(gòu)性的。

通過對(duì)教育實(shí)習(xí)的涵義與特征的認(rèn)識(shí),我們可以更好地把握教育實(shí)習(xí)的本質(zhì),更有效地實(shí)施教育實(shí)習(xí)。它是人們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)理論與實(shí)踐中相互溝通的一個(gè)必不可少的工具,它是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。

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[8](澳)科林·馬什.初任教師手冊(cè)[M].吳剛平等譯.北京:教育科學(xué)出版社.2005:7.

第7篇:師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

目前,在我省各個(gè)師范類高校的美術(shù)教育專業(yè)中,基本都安排了師范生頂崗實(shí)習(xí)的課程內(nèi)容。師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間,每個(gè)人或多或少都有一些收獲與體會(huì)。有些師范生體會(huì)到了教學(xué)相長的感覺,能夠把自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)完整的表達(dá)出來,得到大家的好評(píng)。也正因?yàn)槿绱?,頂崗?shí)習(xí)的崗位范圍也越來越大,從原來的小學(xué)初中到如今的涵蓋從幼師教育到職技教育的系列頂崗實(shí)習(xí)崗位。

但是,也有些美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間,收獲不是特別的多。更重要的是,有些單位及帶隊(duì)教師反映美術(shù)學(xué)院的師范生在實(shí)習(xí)期間,有一定的專業(yè)水平,但是不能系統(tǒng)地、完整地把這些理論傳輸給自己的教學(xué)對(duì)象,也就是說,有些美術(shù)專業(yè)師范生自己本身的專業(yè)能力很強(qiáng),但不能或不善于教授和傳輸給別人。頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果自然不好。

之所以產(chǎn)生這樣的情況,原因很多,有美術(shù)專業(yè)師范生自己的原因,有些美術(shù)專業(yè)師范生的表達(dá)性、語言的組織能力上稍有欠缺。但是,這些問題也還是暴露了我們?cè)诿佬g(shù)專業(yè)師范生的專業(yè)教學(xué)中,課程過多地安排了理論練習(xí)習(xí)課程、內(nèi)容相對(duì)單一。能夠幫助美術(shù)專業(yè)師范類學(xué)生解決上述問題的課程是否相對(duì)安排比較少,造成了美術(shù)專業(yè)師范生空有專業(yè)水平但表達(dá)性太弱的問題,有些美術(shù)專業(yè)師范生甚至理論水平也不錯(cuò),但也不能在頂崗實(shí)習(xí)期間,向自己的學(xué)生完整的表達(dá)并傳授出自己的專業(yè)知識(shí)。

流暢的、準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的專業(yè)水平,并讓自己的教學(xué)對(duì)象能夠迅速掌握自己所表述的內(nèi)容,畢竟是師范類高校學(xué)子必須掌握的技能。

要解決這個(gè)問題,除了頂崗實(shí)習(xí)的帶隊(duì)老師在現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)與糾正外,恐怕更多的需要在理論類課程和實(shí)踐類課程之間找到好的結(jié)合辦法。在日常美術(shù)專業(yè)教學(xué)中,保留現(xiàn)有的關(guān)于美術(shù)專業(yè)師范生表達(dá)能力培養(yǎng)的課程,修改那些不能讓美術(shù)專業(yè)師范生論述與表達(dá)能力有質(zhì)的提高的課程內(nèi)容。甚至專門安排課程,提高師范生的語言組織、表達(dá)能力。讓美術(shù)專業(yè)的師范生不僅學(xué)到知識(shí),還能在自己的工作崗位上把知識(shí)完整的傳輸給他人。

以前,我們武斷的把有些美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間不太好的教學(xué)效果籠統(tǒng)的歸結(jié)于所謂“不太會(huì)說話”,“表達(dá)能力弱”?,F(xiàn)在,我們知道了事情不是那么簡單。誠然,人與人之間的語言能力有所不同,但更重要的,是美術(shù)專業(yè)師范類學(xué)生的系統(tǒng)表達(dá)能力的訓(xùn)練如果不能達(dá)到一定量的積累。在他們的頂崗實(shí)習(xí)期間,類似的問題還會(huì)一屆一屆的存在下去。

我們需要仔細(xì)地梳理目前教學(xué)課程已經(jīng)存在的、所有包含提高美術(shù)專業(yè)師范生實(shí)踐技能,直接或間接教授美術(shù)專業(yè)師范生表達(dá)能力,實(shí)際操作能力的課程。我們要考量這些課程的內(nèi)容及數(shù)量。我個(gè)人的觀點(diǎn)是這方面的課程有可能達(dá)不到上述的要求,所以造成了目前我們美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間的困擾。

目前在我國大部分的師范類學(xué)校的課程設(shè)置上,涵蓋提高美術(shù)專業(yè)師范生表達(dá)能力的課程紙面上還是有一些的,比如實(shí)習(xí)課、考察課及實(shí)用技法練習(xí)課程等等。我們首先需要找到這些課程中教授并提高美術(shù)專業(yè)師范生實(shí)際表達(dá)能力的內(nèi)容,研究對(duì)美術(shù)專業(yè)師范生而言,掌握這些內(nèi)容的時(shí)間、掌握程度和難點(diǎn)、重點(diǎn)。這些內(nèi)容其實(shí)涵蓋了我們培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)師范生的思維方式、語言表達(dá)、知識(shí)傳承、心理承受能力、甚至肢體語言表達(dá)的方方面面。

如果我們的美術(shù)專業(yè)師范類學(xué)生按照目前所有這些課程的教育系統(tǒng)地、順暢地受到教育后,還是會(huì)碰到上述問題,那么我們就要對(duì)這些設(shè)立的課程的數(shù)量、內(nèi)容等全方位進(jìn)行思考了。這一點(diǎn),也得到了很多美術(shù)專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)的帶隊(duì)老師的認(rèn)同。

單純從教學(xué)內(nèi)容的角度看這些課程,都能夠提高美術(shù)專業(yè)師范生的實(shí)踐能力與表達(dá)能力,那么,為什么還有一些同學(xué)在頂崗實(shí)習(xí)期間不能完成自己的教學(xué)任務(wù)呢?前文提到,現(xiàn)在的頂崗實(shí)習(xí)的范圍很寬廣,從幼兒教育到職技教育都有,指望這些籠統(tǒng)的理論課程解決所有的問題有一定的難度。但是,正因?yàn)槿绱?,我們的課程的設(shè)置才需要適應(yīng)目前的頂崗實(shí)習(xí)的狀態(tài)。

我們當(dāng)然希望美術(shù)專業(yè)師范生能夠在扎實(shí)的掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí),在頂崗實(shí)習(xí)期間,把自己掌握的知識(shí),完整、正確地傳輸給每一個(gè)人。這也是我們的教學(xué)大綱本身美術(shù)專業(yè)對(duì)師范生的基本要求。

但是,出現(xiàn)上述問題。說明了我們?cè)趲煼渡逃恼n程設(shè)置及教學(xué)效果上海需要有一些彌補(bǔ)的地方,出現(xiàn)了一些問題,研究這些問題,找到解決辦法,不僅可以讓我們的師范生走進(jìn)社會(huì)時(shí)不再彷徨,對(duì)于提高美術(shù)專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果也有積極的作用。

基于現(xiàn)在的頂崗實(shí)習(xí)模式,我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)參加頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)其實(shí)都有很大的提高空間,在目前美術(shù)專業(yè)師范生的教學(xué)中,其實(shí)已經(jīng)安排了一些內(nèi)容,比如理論的教學(xué)集中在師范生的一二年級(jí),到三年級(jí)開始,課程中已經(jīng)就加入了大量的實(shí)踐練習(xí)課程,這種課程安排在理論上是合理的,之所以有不盡如人意的問題出現(xiàn),恐怕除了課程安排順序上,還可能是在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該有所調(diào)整。

所以,美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間,如果出現(xiàn)了一些問題,都需要仔細(xì)的研究這些問題是個(gè)例還是具有一定規(guī)律性,如果是后者,就足以引起我們警惕。

所有這些問題,我認(rèn)為都是可以通過日常的課程設(shè)置和教學(xué)手段彌補(bǔ)及加強(qiáng)的,也有很多具體的方式方法可以解決上述問題。學(xué)校在日常教學(xué)課程安排中,是否應(yīng)該在師范類學(xué)生的課程里,加強(qiáng)這類課程的安排課時(shí)數(shù)量,畢竟,只有數(shù)量上去了,學(xué)生接觸的時(shí)間多了,熟練度增強(qiáng)了,傳授知識(shí)的能力才會(huì)有質(zhì)的提高。

之所以這么說,也是因?yàn)楣P者在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)多次訪談中,同學(xué)們普遍反映,平時(shí)這類課程由于種種原因,對(duì)于某些同學(xué)有“吃不飽”的感覺,所以到真正走向頂崗實(shí)習(xí)的崗位后,普遍覺得自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。心里不夠踏實(shí)。

另外,現(xiàn)在大三、大四的美術(shù)專業(yè)師范生的課程安排,具體到每一周而言,時(shí)間還是比較寬松的。所以做為上述課程有益的補(bǔ)充,學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)這類能力的課下練習(xí)。比如組織同學(xué)業(yè)余時(shí)間的模擬頂崗實(shí)習(xí)練習(xí),安排有經(jīng)驗(yàn)的第一線老師來傳經(jīng)授業(yè)解惑。這些教師工作在第一線,也經(jīng)常接觸來頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生,肯定有很多實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可以告之學(xué)生,這些經(jīng)驗(yàn)未必是純理論,也許更多的是崗位經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。但是,對(duì)于身處象牙塔的同學(xué)們,一定是新鮮而有效果的。

第8篇:師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

論文摘要:漢語言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)日益困難,造成了學(xué)生沒有達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果,嚴(yán)重影響了該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新和探索漢語言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué),規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)管理,提高學(xué)生自身素質(zhì),是該專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、人際交往能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力的重要形式,是高等學(xué)校本科教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)形式主要有集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種。集中實(shí)習(xí)是由學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位,派教師跟隨學(xué)生至實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的一種實(shí)踐教學(xué)形式。這種實(shí)習(xí)形式便于管理和檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果。分散實(shí)習(xí)是按照學(xué)校統(tǒng)一的實(shí)習(xí)計(jì)劃學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的一種實(shí)踐教學(xué)形式。這種實(shí)習(xí)形式分散靈活,但管理難度較大。

隨著高等教育的日益大眾化,大學(xué)生供過于求。高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)脫節(jié),用人單位缺乏接受實(shí)習(xí)生的動(dòng)力,畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間沖突等原因,高等學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)日益困難。在此形勢(shì)下,課程實(shí)踐特色不明顯,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少的一些文科類專業(yè)(如漢語言文學(xué)非師范專業(yè))畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨著更多的困境,畢業(yè)實(shí)習(xí)形式和管理方式亟待改革。

一、漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

漢語言文學(xué)非師范專業(yè)主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)的漢語和中國文學(xué)方面的基本知識(shí),能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作,具有科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)作風(fēng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)主要進(jìn)行與文字材料撰寫相關(guān)的工作,如單位文字材料書寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書寫等等。

和國內(nèi)大多數(shù)高校一樣,吉首大學(xué)文學(xué)院作為老牌院系,開設(shè)有漢語言文學(xué)師范和非師范兩個(gè)專業(yè)。漢語言文學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)的形式,非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取分散實(shí)習(xí)形式。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)之前,院里制定統(tǒng)一的漢語言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃,漢語言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生于大四第一學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)月的自主實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后提交撰寫的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)附件材料(即實(shí)習(xí)期間的成果)等。從院內(nèi)近三年漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)情況看,與漢語言師范專業(yè)的集中畢業(yè)實(shí)習(xí)相比較,非師范專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)存在較多問題。首先,每屆畢業(yè)生人數(shù)都是50人以上,人數(shù)較多,全部采取分散實(shí)習(xí)形式,部分學(xué)生沒有及時(shí)聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位,部分學(xué)生因考研和考公務(wù)員而不愿進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。第二,部分學(xué)生對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)要求、畢業(yè)實(shí)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清,個(gè)人畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃和安排混亂。第三,從提交的畢業(yè)實(shí)習(xí)材料看,部分學(xué)生并沒有按要求進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)日志填寫敷衍了事,沒有達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)目的。第四,因全部采用分散實(shí)習(xí)的形式,管理難度大,難以及時(shí)跟蹤了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況,現(xiàn)在還沒有可行的分散實(shí)習(xí)調(diào)控機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制,畢業(yè)實(shí)習(xí)效果難以評(píng)估。因此,漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí),在很大程度上流于形式。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)難度大,畢業(yè)實(shí)習(xí)效果不理想,學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不清。院內(nèi)管理難以到位,對(duì)分散實(shí)習(xí)的調(diào)控和評(píng)估不足。

二、漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)困境的形成原因

首先,實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)生的動(dòng)力不足,導(dǎo)致實(shí)習(xí)難度加大。畢業(yè)生數(shù)量增加和就業(yè)崗位減少的矛盾,使大學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)減少,實(shí)習(xí)難日益突出。用人單位人員調(diào)度充足,沒必要也無心接納實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)單位擔(dān)心接納實(shí)習(xí)生會(huì)擾亂用人單位正常工作計(jì)劃,占用單位資源,造成單位信息外流等等,也導(dǎo)致用人單位不愿接納實(shí)習(xí)生。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,作為盈利個(gè)體的公司、企業(yè)、單位等都追求利潤,覺得接納實(shí)習(xí)生對(duì)他們而言毫無利潤,因此,也拒絕接受實(shí)習(xí)生。所有這些,都直接導(dǎo)致了高校畢業(yè)實(shí)習(xí)難度的增加。在這種情形之下,漢語言文學(xué)“萬金油”專業(yè)與理工科、職業(yè)指向明了的專業(yè)學(xué)生相比,落實(shí)實(shí)習(xí)單位更加困難。

其次,學(xué)校地理位置較偏僻,當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)較少。再則因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)所限,學(xué)校對(duì)漢語言文學(xué)之類的文科專業(yè)實(shí)習(xí)投入不夠,重視不夠。與實(shí)踐性課程較多,實(shí)踐操作環(huán)節(jié)較強(qiáng)的電子通信技術(shù)、應(yīng)用化工、臨床醫(yī)學(xué)等理工科專業(yè)相比較,像漢語言文學(xué)之類的文科專業(yè)課程實(shí)踐特性不明顯,專業(yè)實(shí)踐效果不明顯,實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏可操作性,專業(yè)實(shí)踐難以取得立竿見影的效果,該類專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室配套、實(shí)習(xí)基地建立、專業(yè)實(shí)習(xí)都沒有得到足夠重視,專業(yè)實(shí)踐的可操作性有待加強(qiáng)。

再則,從漢語言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生自身主觀原因看,該專業(yè)學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠,畢業(yè)實(shí)習(xí)目的不明確,平時(shí)缺乏實(shí)踐操作動(dòng)手操作的鍛煉等,這些原因也直接導(dǎo)致了該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果不理想。該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為,與理工科相比,他們實(shí)驗(yàn)課程少,實(shí)踐環(huán)節(jié)少,文字工作實(shí)踐規(guī)范可操作性不強(qiáng),畢業(yè)實(shí)習(xí)可有可無。這些原因直接導(dǎo)致了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的不理想。因全部采取分散實(shí)習(xí)形式,學(xué)生認(rèn)為處于游離狀態(tài),實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)材料隨意杜撰,實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)難以盡如人意。大四學(xué)生即將畢業(yè),要準(zhǔn)備畢業(yè)論文,為畢業(yè)找工作做打算,畢業(yè)實(shí)習(xí)態(tài)度要么不認(rèn)真,要么挑剔,對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)敷衍了事。 轉(zhuǎn)貼于

三、漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)改革對(duì)策

1.提高對(duì)漢語言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重要性的重視。在院系發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的過程中,把漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)納入其中,為該專業(yè)實(shí)習(xí)積極創(chuàng)造條件。在人才培養(yǎng)方案的制定和改革中,重視漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革,加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生日常辦公軟件應(yīng)用、資料查找分類、公文書寫、活動(dòng)組織能力的鍛煉,注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng),要培養(yǎng)知識(shí)過硬、能力可靠的人才。對(duì)漢語言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)開展調(diào)研,不斷探索和改革該專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)形式和管理制度,幫助學(xué)生正確處理好畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)找工作的關(guān)系,提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。為避開畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文沖突,吉首大學(xué)文學(xué)院將從2009級(jí)開始在大三進(jìn)行畢業(yè)論文的選題工作,以確保畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.整合資源組建近便專業(yè)實(shí)習(xí)基地,靈活調(diào)整實(shí)習(xí)形式。將學(xué)校資源、院系資源與當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行整合,為漢語言文學(xué)非師范專業(yè)組建近便實(shí)習(xí)基地,解決實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)的問題。如吉首大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)在當(dāng)?shù)貓F(tuán)結(jié)報(bào)社、電視臺(tái)、校報(bào)、校電視臺(tái)為新聞專業(yè)建立了專門的實(shí)習(xí)基地,既解決了很多學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)問題,又為平時(shí)的課程見習(xí)和實(shí)踐教學(xué)提供了便利。漢語言文學(xué)非師范專業(yè)亦可在當(dāng)?shù)卣块T、各企事業(yè)單位、公司建立近便實(shí)習(xí)基地,以便接納部分畢業(yè)生實(shí)習(xí),解決實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)的問題。在近便實(shí)習(xí)基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)可采取集中實(shí)習(xí)形式,方便院系管理和及時(shí)調(diào)控實(shí)習(xí)進(jìn)程,監(jiān)控實(shí)習(xí)效果。同時(shí)有利于加強(qiáng)學(xué)校與地方聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系,爭取與政府、單位就工作中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究,開展橫向和縱向合作,使得單位、學(xué)校、學(xué)生三方互利互惠。

3.提高學(xué)生自身素質(zhì),明確畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。漢語言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生提高自身素質(zhì),有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、過硬的文字功底,是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的先決條件,是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)圓滿完成的基礎(chǔ)。漢語言文學(xué)非師范專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該與用人單位需求接軌,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、文字功夫,為他們的畢業(yè)實(shí)習(xí)提前打好基礎(chǔ),為就業(yè)增加砝碼。漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生本科學(xué)習(xí)必不可缺的一個(gè)重要部分,也是學(xué)生即將步入社會(huì)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換(由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽允称淞Φ膭趧?dòng)者)的鋪墊。通過實(shí)習(xí),可以檢驗(yàn)我們學(xué)習(xí)的效果,提前進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備,為就業(yè)做預(yù)演。在實(shí)際生活當(dāng)中,畢業(yè)實(shí)習(xí)的就業(yè)功能也逐步得到了人們的認(rèn)可。學(xué)院應(yīng)提早將畢業(yè)實(shí)習(xí)種種必要性告知學(xué)生,對(duì)需要自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生提供必要的引導(dǎo),提前做好準(zhǔn)備。

4.規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)管理,采取適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和評(píng)估機(jī)制。畢業(yè)實(shí)習(xí)的全過程應(yīng)該包括計(jì)劃制定、日程與人員安排、過程監(jiān)控、效果評(píng)估、實(shí)習(xí)反饋與調(diào)整,但在實(shí)際執(zhí)行過程中實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控、實(shí)習(xí)效果的評(píng)估、實(shí)習(xí)的反饋與調(diào)整很難落到實(shí)處。就吉首大學(xué)文學(xué)院來說,漢語言文學(xué)師范專業(yè)的集中實(shí)習(xí)較為圓滿,畢業(yè)實(shí)習(xí)早期的計(jì)劃安排、實(shí)習(xí)過程的檢查、實(shí)習(xí)效果的評(píng)估都落到了實(shí)處,學(xué)生實(shí)習(xí)日志撰寫工整,實(shí)習(xí)反饋暢通,實(shí)習(xí)后學(xué)院總結(jié)評(píng)價(jià)工作到位。但漢語言非師范專業(yè)的實(shí)習(xí)監(jiān)控、實(shí)習(xí)效果評(píng)定難以落實(shí)。針對(duì)漢語文學(xué)非師范專業(yè)的分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí),院內(nèi)可派老師指導(dǎo)(5-10人配一名指導(dǎo)教師),指導(dǎo)教師不需隨學(xué)生前往外地實(shí)習(xí)單位駐點(diǎn),但必須隨時(shí)了解學(xué)生情況,在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的條件下,可以通過QQ、電子郵件、電話等多種形式與學(xué)生聯(lián)系。學(xué)生實(shí)習(xí)返回后,由院內(nèi)統(tǒng)一的實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定小組通過看實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)材料、學(xué)生答辯和材料展示評(píng)定學(xué)生成績。用行動(dòng)肯定學(xué)生的成績,引起學(xué)生的重視。

漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求對(duì)接的必由之路。探索漢語言文學(xué)非師范專業(yè)可行的實(shí)踐教學(xué)操作模式、尋找專業(yè)實(shí)習(xí)的可行途徑,對(duì)維持該專業(yè)發(fā)展的意義重大。

參考文獻(xiàn)

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[2] 邱飛.大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)困境及其對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理,2009,(6):112-114.

第9篇:師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

一、實(shí)習(xí)目的

1、使自己在大學(xué)三年學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和教師技能得到一個(gè)檢驗(yàn)和鞏固的機(jī)會(huì),并作為自己踏上真正的教學(xué)崗位之前的一次演練。

2、通過觀察和了解實(shí)習(xí)學(xué)校教師在教學(xué)崗位上的具體工作,向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),更好的提高自己教師技能。

3、通過實(shí)習(xí),也可以檢查自己在面對(duì)真正走上教學(xué)崗位的時(shí)候還存在哪些方面的不足,從而及時(shí)調(diào)整與改進(jìn),爭取以最佳狀態(tài)走上日后的教學(xué)崗位。

4、進(jìn)一步培養(yǎng)在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計(jì)和實(shí)施解決問題的能力。

5、在本次教育實(shí)習(xí)中,更好的學(xué)會(huì)與人相處,協(xié)調(diào)自己的各項(xiàng)組織能力,更有團(tuán)隊(duì)精神。

二、實(shí)習(xí)時(shí)間安排和主要任務(wù)要求

1、準(zhǔn)備階段:6月下旬至9月20日

鉆研教學(xué)大綱和教師參考書等資料,認(rèn)真搜集積累相關(guān)的教學(xué)資料,認(rèn)真?zhèn)湔n,編寫詳細(xì)教案。完成五個(gè)一,根據(jù)教育要求認(rèn)真學(xué)習(xí)教育實(shí)習(xí)相關(guān)文件,學(xué)習(xí)教學(xué)論和班主任工作在理論知識(shí),進(jìn)行試講微格教學(xué),練好三筆字等。

2、見習(xí)階段:第一周9月20日至9月25日

(1)聽實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)?;厩闆r,特別是實(shí)施素質(zhì)教育情況,本學(xué)期工作計(jì)劃和學(xué)校在管理、教改、科研方面的經(jīng)驗(yàn)和特色。

(2)積極與學(xué)生們友好相處,參加班級(jí)活動(dòng),了解學(xué)生情況,在原班主任指導(dǎo)下制定班主任工作計(jì)劃。

(3)旁聽原任課老師的課,參加科組教研活動(dòng),并在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下備課、預(yù)講。

3、全面實(shí)習(xí)階段:9月26日至11月8日。

包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教育調(diào)查工作三個(gè)方面。

(一)教學(xué)實(shí)習(xí):

(1)備課:

a、在原任教師指導(dǎo)下,認(rèn)真細(xì)致地鉆研各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,熟悉教學(xué)內(nèi)容,明確任教課題及本單元內(nèi)容在教學(xué)大綱中的地位和作用;了解學(xué)生原有的知識(shí)、技能水平、思想狀況、學(xué)習(xí)興趣、方法和習(xí)慣,特別要了解與本課題的知識(shí)、技能教學(xué)直接相關(guān)的情況。

b、在掌握教材內(nèi)容和了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、手段及教學(xué)過程安排(含時(shí)間分配)。并考慮教具的采用、制作,練習(xí)的內(nèi)容和方式,板書的設(shè)計(jì)及演示程序,布置的作業(yè)等。

c、編制教案。教案要寫明課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、所用的現(xiàn)代教育技術(shù)、教具的準(zhǔn)備及教學(xué)過程。

d、先將自己擬編的教案給指導(dǎo)教師閱讀并征求意見,然后修改為正式的教案,在上課前二天送指導(dǎo)教師審批,經(jīng)簽字同意后字后,方可到班上課。

(2)上課:應(yīng)根據(jù)教材、教案的要求和試講的經(jīng)驗(yàn),貫徹教學(xué)原則,結(jié)合學(xué)生年齡特征和實(shí)際水平,努力把課上好。為此必須做到:

a、認(rèn)真做好上課前的一切準(zhǔn)備工作(物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備)。

b、上課時(shí)要做好組織教學(xué)工作。努力以各種方式創(chuàng)造性地貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,保證課堂教學(xué)在緊張、嚴(yán)肅、生動(dòng)、活潑的氣氛中進(jìn)行。教學(xué)過程中要注意掌握時(shí)間。

c、上課時(shí)要注意態(tài)度的從容、大方、鎮(zhèn)靜,要用恰當(dāng)姿勢(shì)幫助說話。板書、板畫要清楚,布局適當(dāng)。

d、必須使用普通話進(jìn)行教學(xué),注意教學(xué)語言的簡潔、生動(dòng)、明確、通俗易懂,杜絕方言,減少“語病”。板書要清楚、工整、無筆順、筆畫錯(cuò)誤,不寫錯(cuò)別字。

e、注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和鞏固性原則。在講課中應(yīng)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,同時(shí)應(yīng)隨時(shí)使用適當(dāng)方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí),課堂提問要給學(xué)生回答問題的思考時(shí)間,對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)要中肯,指明正誤及努力方向。

f、注意與原任教師和前后上課的實(shí)習(xí)同學(xué)搞好教學(xué)上的銜接工作。

(3)聽課和評(píng)議:

a、要虛心學(xué)習(xí),經(jīng)常聽實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師或其他教師或在同校實(shí)習(xí)的同學(xué)上課,做好聽課筆記。

b、實(shí)習(xí)生在課后應(yīng)主動(dòng)、虛心地征求指導(dǎo)教師的意見,并重視學(xué)生的信息反饋,認(rèn)真地做好自我分析和評(píng)議,并力求提高到理論高度上進(jìn)行分析和評(píng)議。

(4)作業(yè)與輔導(dǎo):

a、要精心選擇并設(shè)計(jì)課內(nèi)外作業(yè),份量恰當(dāng),難度適當(dāng),完成作業(yè)的時(shí)間適度。要向?qū)W生提出明確的質(zhì)量要求和書寫規(guī)格要求。

b、布置和批改作業(yè),要著眼于鞏固學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)技能,尤應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能。

c、對(duì)布置的作業(yè)要及時(shí)檢查,認(rèn)真批改,并分析研究學(xué)生完成本次作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn),做好作業(yè)講評(píng)。

d、對(duì)作業(yè)中的疑難問題,要事先進(jìn)行研究,得出正確的答案,必要時(shí)請(qǐng)指導(dǎo)教師把關(guān)。批改作業(yè)給學(xué)生寫評(píng)語,要持慎重態(tài)度。注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)語的書寫要正確、規(guī)范。

e、輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)要深入到班級(jí)中去,根據(jù)學(xué)生差異因材施教,做到有的放矢進(jìn)行輔導(dǎo),如給缺課和基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課,給學(xué)有余力的學(xué)生適當(dāng)增加內(nèi)容等。?

f、協(xié)助指導(dǎo)教師做好學(xué)生的自習(xí)課輔導(dǎo)、批改作業(yè)、評(píng)閱試卷等教學(xué)環(huán)節(jié)的工作。

(二)班主任實(shí)習(xí):

a、了解學(xué)生的基本情況,包括學(xué)生的主體思想,學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)成績,優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生。通過找原班主任了解情況,開辦干部會(huì)議,找學(xué)生談心,悉心觀察。

「 1

b、做好日常的班級(jí)工作,抓好自修課紀(jì)律,提高效率。

c、與學(xué)生進(jìn)行談心交流,了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),及時(shí)疏導(dǎo)解決學(xué)生的問題。

d、針對(duì)各異學(xué)生進(jìn)行不同的教育指導(dǎo)。了解班干部的個(gè)性與工作能力,督促班干部努力學(xué)習(xí),提高成績,指導(dǎo)班干部開展工作,發(fā)揮班干部模范帶頭作用;對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行特別輔導(dǎo),了解其家庭,學(xué)習(xí),思想等各方面的請(qǐng)況,尋找原因幫助進(jìn)步;與中等學(xué)生溝通指導(dǎo),讓他們保持甚至提高,爭取進(jìn)步。

e、通過組織班級(jí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

f、定期開展學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

g、定期開展有益的文體活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

(三)教育調(diào)查:

a、搜集瀏覽調(diào)查教育研究的有關(guān)資料,學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的研究方案;結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)初步確定自己的研究方向;

b、在實(shí)習(xí)過程中,積極了解城關(guān)中學(xué)的文化底蘊(yùn),教學(xué)管理特點(diǎn),教改經(jīng)驗(yàn)等;了解優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡,教育經(jīng)驗(yàn),教學(xué)方法等;關(guān)注華附學(xué)生的心理特點(diǎn),學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和政治思想狀況等,搜集有用的一些資料。

c、國慶假期開展調(diào)查研究和教育科研工作,收集整理資料,為做好總結(jié)做準(zhǔn)備。

3、總結(jié)階段:11月9日至11月15日

a、每位實(shí)習(xí)生寫工作總結(jié)和個(gè)人鑒定。

b、寫好教育調(diào)查報(bào)告或教育科研論文,回校后三天內(nèi)將調(diào)查報(bào)告和個(gè)人總結(jié)或?qū)n}總結(jié)、《教育實(shí)習(xí)學(xué)生工作本》、班主任工作計(jì)劃、班或團(tuán)課講稿交給本系教學(xué)法教師。

c、按照實(shí)習(xí)隊(duì)計(jì)劃要求,組織好教育實(shí)習(xí)鑒定工作。

d、離校前、各實(shí)習(xí)隊(duì)清退各種借用的材料、物品、用品,付清各種實(shí)習(xí)費(fèi)用。

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