學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)淺析
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內(nèi)容摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教學(xué)工作成為了教育事業(yè)中重要的部分，幼兒文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)也成為了幼兒教育的重點(diǎn)，這對(duì)于幼兒鑒賞能力和審美能力形成更是具有重大的意義。在此背景下，就要求高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠從幼兒思維的角度去看待和分析各種問(wèn)題，并在兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，本文以塔里木大學(xué)為例，先分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后分析了主要存在的問(wèn)題，最后就如何提高塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略進(jìn)行了進(jìn)一步的研究探討。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；兒童文學(xué)素養(yǎng)；現(xiàn)狀；塔里木大學(xué)
高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生負(fù)擔(dān)著提高幼兒的人文素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)、文學(xué)視野的任務(wù)，讓學(xué)生能夠以一種發(fā)展的角度去看待如今兒童教育的現(xiàn)象，在兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中能夠更好的培養(yǎng)兒童的責(zé)任心、愛(ài)心和童心，從而更好的提高幼兒的綜合素養(yǎng)，并為幼兒今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們作為未來(lái)的幼兒教師，除了需要具備專業(yè)的綜合素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，還需要具備強(qiáng)大的審美能力，他們既是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙者，又是幼兒文學(xué)的傳播者，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更要注重對(duì)自身兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，才能夠在今后進(jìn)入社會(huì)崗位后能更好的適應(yīng)教育工作。
一.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
對(duì)塔里木大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)查，首先調(diào)查了學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀視野和情感態(tài)度，然后調(diào)查了學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的審美鑒賞能力，最后調(diào)查了學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的朗讀能力和表演能力。選擇塔里木大學(xué)中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生300名，發(fā)放300份問(wèn)卷，回收300份問(wèn)卷，問(wèn)卷回收率為100%。
1.學(xué)生的兒童文學(xué)的閱讀視野情況
①閱讀愿望：有185名學(xué)生對(duì)閱讀兒童文學(xué)作品認(rèn)為“有愿望閱讀，但并不強(qiáng)烈”，有86名學(xué)生對(duì)閱讀兒童文學(xué)作品認(rèn)為“有強(qiáng)烈愿望”，29名學(xué)生則認(rèn)為“不感興趣”。②閱讀行為：有186名學(xué)生有閱讀兒童文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)，但閱讀的數(shù)量不多，有89名學(xué)生真正讀過(guò)很多兒童文學(xué)作品，25名學(xué)生則完全沒(méi)有讀過(guò)兒童文學(xué)作品。
2.學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的情感態(tài)度
所有的學(xué)生都肯定兒童文學(xué)能夠?qū)和某砷L(zhǎng)起到作用，其中120名學(xué)生認(rèn)為“作用很大”，180名學(xué)生認(rèn)為“作用一般”，這說(shuō)明了塔里木大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)對(duì)兒童成長(zhǎng)和兒童文學(xué)之間的關(guān)系有了深刻的認(rèn)知。所有的學(xué)生中，對(duì)兒童文學(xué)在幼兒教育中所產(chǎn)生的價(jià)值功能的看法有一定的分歧，大部分學(xué)生認(rèn)為娛樂(lè)功能和審美功能同樣對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重大的作用，其中100名學(xué)生認(rèn)為“審美作用”高于“教育作用”，145名學(xué)生認(rèn)為“教育作用”高于“審美作用”，55名學(xué)生認(rèn)為“兩者”都作用。
3.學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的審美鑒賞水平
根據(jù)塔里木大學(xué)鑒賞兒童學(xué)問(wèn)作品的標(biāo)準(zhǔn)和要求，從教材中選擇一個(gè)兒童文學(xué)作品作為鑒賞作品，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的鑒賞題目，鑒賞題目的滿分為100份。調(diào)查結(jié)果如下，在鑒賞兒童文學(xué)作品中，沒(méi)有學(xué)生能夠得到滿分，187名學(xué)生在80分以上，74名學(xué)生在60分以上、80分以下，39名學(xué)生在60分以下，這說(shuō)明了塔里木大學(xué)的部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還無(wú)法獨(dú)立且準(zhǔn)確的鑒賞兒童文學(xué)作品。
4.學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的朗讀和表演能力
此調(diào)查的調(diào)查對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)課程的授課教師，目的是從教師反饋的信息來(lái)分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用兒童文學(xué)的能力，主要通過(guò)朗讀、表演兒童文學(xué)作品的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)全面分析了學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的朗讀能力和表演能力。在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀、表演兒童文學(xué)作品，其中大部分學(xué)生對(duì)朗讀兒童文學(xué)作品“表現(xiàn)不充分，積極性不高”，對(duì)表演兒童文學(xué)作品“充分熱情，不夠真實(shí)”。通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀和表演的過(guò)程進(jìn)行觀察和分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力、行為等都呈現(xiàn)出巨大的層次感和反差感，所以總體上看學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)素養(yǎng)價(jià)值的認(rèn)同感，在很大程度上影響著他們學(xué)習(xí)中的行為和態(tài)度，也影響著他們的水平和能力[2]。
二.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題
1.語(yǔ)言積累表達(dá)能力不足
高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，大部分學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)去閱讀兒童文學(xué)，因此就無(wú)法對(duì)兒童文學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，但是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)上的幼兒教師，其面臨的教學(xué)對(duì)象都是3-6歲的幼兒，他們的年齡較小，因此需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備更綜合的素養(yǎng)[3]。如今學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，不會(huì)注意日常語(yǔ)言的積累，也對(duì)文本表演存在很大的問(wèn)題，因此大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是缺乏一定的語(yǔ)言表達(dá)能力的，再加上高校自身也未能重視通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣一來(lái)就進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的表達(dá)能力不足，因此更無(wú)法在今后的教學(xué)工作中對(duì)幼兒形成強(qiáng)大的吸引力和感染力，從而影響到了幼兒教學(xué)的效率和質(zhì)量。
2.文學(xué)情感培養(yǎng)不夠重視
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只有具備了豐富的文學(xué)情感，才能夠發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)上兒童文學(xué)，在自主閱讀兒童文學(xué)作品的過(guò)程中，通過(guò)自己的視角去欣賞文學(xué)作品，從而進(jìn)一步提升自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，更能為今后的幼兒教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。但是就目前情況來(lái)看，塔里木大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)教師并不注重對(duì)學(xué)生文學(xué)情感的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只是一味的進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，并注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)學(xué)生形成良好的引導(dǎo)過(guò)程，從而導(dǎo)致大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直無(wú)法對(duì)兒童文學(xué)產(chǎn)生興趣和情感。
3.文學(xué)創(chuàng)新能力有待提升
無(wú)論是在哪個(gè)階段的教學(xué)工作中，創(chuàng)新教學(xué)都是重點(diǎn)，因此對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受創(chuàng)新性教學(xué)，從而開(kāi)啟自身的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，都顯得至關(guān)重要，比如提升自身的文學(xué)創(chuàng)新能力。在如今的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)自主的去創(chuàng)新兒童文學(xué)作品，僅僅只是一味的去學(xué)習(xí)和分析老舊的兒童文學(xué)文本，這樣一來(lái)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只是以應(yīng)付的心理去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，忽略了自身文學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更限制了今后的教學(xué)創(chuàng)新能力[5]。
三.提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略
1.明確學(xué)習(xí)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，他們往往對(duì)幼兒教育還不夠了解，并且大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)為兒童文學(xué)就是小孩子讀的故事書(shū)，因此往往對(duì)其缺乏閱讀興趣。所以高校需要從開(kāi)始就對(duì)學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，讓他們知道幼兒教師并不是僅僅陪伴著幼兒玩耍的角色，而是幼兒健全人格和正確三觀的塑造者和養(yǎng)成者，幼兒教師的任務(wù)就是要教育好幼兒，不僅要了解幼兒，更要研究幼兒，在實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中尊重幼兒、關(guān)愛(ài)幼兒。兒童文學(xué)作品并不是兒童讀的故事書(shū)這么簡(jiǎn)單，兒童文學(xué)以豐富的藝術(shù)形象和審美形象，在很大程度上豐富了幼兒的內(nèi)心世界，并在潛移默化的過(guò)程中幫助幼兒建立了正確的三觀，并塑造了其良好的發(fā)展性格[6]。在兒童研究的過(guò)程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要指導(dǎo)，兒童文學(xué)在兒童教育學(xué)和兒童心理學(xué)中能夠發(fā)揮出巨大的作用，教育學(xué)和心理學(xué)不僅能夠解決教育幼兒的基本問(wèn)題，還能夠?qū)和男睦砬闆r進(jìn)行全面的了解，因此可以說(shuō)兒童文學(xué)具備著強(qiáng)大的教育功能。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)的幼兒教師，必須要懂得兒童文學(xué)的價(jià)值作用，并需要在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，快速的建立起與兒童文學(xué)之間的聯(lián)系，并通過(guò)學(xué)習(xí)兒童學(xué)問(wèn)作品，能夠培養(yǎng)自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。
2.采用合作學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
要想從根本上提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，就必須要讓學(xué)生廣泛且有效的閱讀兒童文學(xué)作品，讓其從作品當(dāng)中去積累更加豐富的知識(shí)，若想要在有效的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生閱讀的效率最大化，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是非常有效率的一個(gè)途徑。學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能提高自身的能力，又能夠充分的擴(kuò)展知識(shí)基礎(chǔ)[7]。為了讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先需要給學(xué)生布置好閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生以小組為單位，在閱讀完兒童文學(xué)作品后，與小組成員一起開(kāi)展討論，并用合作的方式書(shū)寫(xiě)閱讀報(bào)告，這樣一來(lái)不僅能夠豐富教學(xué)的氛圍，還能夠促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都需要認(rèn)真閱讀兒童文學(xué)作品，完成自己那一部分的閱讀報(bào)告，這樣一來(lái)才能夠在合作的過(guò)程中高質(zhì)量的完成小組合作閱讀任務(wù)[8]。在小組合作閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，組間學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，這樣一來(lái)教學(xué)課堂就變成了學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所。在實(shí)際的兒童文學(xué)課堂中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能夠在教學(xué)過(guò)程中更好的去發(fā)展學(xué)生，并讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
3.結(jié)合綜合教學(xué)，創(chuàng)新教師的教學(xué)模式
高校學(xué)前教育專業(yè)中的兒童文學(xué)課程中，主要包括文學(xué)理論內(nèi)容、文學(xué)史內(nèi)容和文學(xué)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要做到這三個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，才能夠更好的提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。在文學(xué)理論內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，必須要讓他們?nèi)娴慕庾x兒童文學(xué)作品，并從自身的角度去分析兒童文學(xué)作品的現(xiàn)象，這樣一來(lái)能夠讓他們對(duì)文學(xué)課程進(jìn)行更深入的理解，從而提高自身的審美鑒賞能力。在文學(xué)史內(nèi)容教學(xué)中，了解兒童文學(xué)史，就是了解了兒童文學(xué)的發(fā)展歷史，這樣一來(lái)不僅能夠從全面的角度去了解兒童文學(xué)的發(fā)展情況，還能夠幫助學(xué)生更清晰的了解到在不同的時(shí)期具有哪些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，從而讓他們找到學(xué)習(xí)的方向[9]。通過(guò)探尋兒童文學(xué)發(fā)展史，能夠讓學(xué)生以發(fā)展的眼光去分析兒童文學(xué)的發(fā)展歷程，并對(duì)各個(gè)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品作出精確的解讀和注釋。在文學(xué)文本內(nèi)容教學(xué)中，在很大程度上各個(gè)角度內(nèi)容都凸顯出了作者的才華，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者的精神。在學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)作品的文本分析可以說(shuō)只是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有認(rèn)清文學(xué)理論、文學(xué)史以及文學(xué)文本之間的關(guān)系，并能處理分配好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣一來(lái)才能夠更全面的培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。
4.構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以從兒童文學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的各個(gè)層面開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀能力，從而提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。比如結(jié)合兒童文學(xué)教學(xué)可以開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)與教學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)；結(jié)合作品教學(xué)開(kāi)展“兒童文學(xué)作品推薦”活動(dòng)；結(jié)合兒童故事教學(xué)開(kāi)展“講童話故事”活動(dòng)；結(jié)合改編教學(xué)開(kāi)展“兒童文學(xué)改變大賽活動(dòng)”；結(jié)合兒童兒歌教學(xué)開(kāi)展“兒歌表演”活動(dòng)；結(jié)合圖書(shū)教學(xué)開(kāi)展“圖書(shū)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)”[10]；結(jié)合兒童戲劇教學(xué)開(kāi)展“童話話劇表演”活動(dòng)等。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其選擇其中的兩項(xiàng)及以上活動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中一定要注意對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的教育影響，這樣一來(lái)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更好的培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)[11]。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，在高校學(xué)前教育專業(yè)中開(kāi)展實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生能夠在實(shí)踐平臺(tái)上，更好的發(fā)揮自身優(yōu)秀的潛能，并提升其綜合的能力，為今后更好的適應(yīng)教育崗位工作奠定基礎(chǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)和提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)過(guò)程中，必須一個(gè)長(zhǎng)期的階段，不僅需要學(xué)生付出大量的時(shí)間，還需要學(xué)生付出足夠的精力，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在構(gòu)建兒童文學(xué)素養(yǎng)時(shí)，構(gòu)建強(qiáng)大的思想基礎(chǔ)，本質(zhì)上就是建立對(duì)幼兒關(guān)心、熱烈和真心的關(guān)愛(ài)，這樣一來(lái)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒教育的專業(yè)責(zé)任感和專業(yè)精神。
作者:李雪榮 單位:塔里木大學(xué)
