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[摘要]對于學(xué)前教育而言,教師如何運(yùn)用核心素養(yǎng)來引導(dǎo)幼兒的健康成長,值得認(rèn)真思考。在幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)與音樂等美好事物之間,需要搭建一座橋梁,這座橋梁就是音樂教育。將音樂教育生活化,在幼兒生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施音樂教育,可以讓這座橋梁更加結(jié)實(shí)。來源于生活的音樂,在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的同時(shí),也能夠?yàn)橛變罕貍淦犯衽c關(guān)鍵能力的萌芽提供肥沃的土壤。無論是從幼兒成長的目標(biāo)來看,還是從當(dāng)下幼兒所處的生活環(huán)境來看,抓住音樂教育這個(gè)“牛鼻子”,堅(jiān)持“生活化”的思路,能夠讓幼兒在生活元素中領(lǐng)會音樂環(huán)境。
[關(guān)鍵詞]幼兒音樂教育;核心素養(yǎng);生活化
在立德樹人的背景下提出的核心素養(yǎng)概念,給教育帶來的影響是深刻的,對于學(xué)前教育而言,教師如何運(yùn)用核心素養(yǎng)來引導(dǎo)幼兒的健康成長,值得認(rèn)真思考。核心素養(yǎng)是適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力,對于幼兒來說,所追求的不應(yīng)當(dāng)是必備品格與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成,而更應(yīng)當(dāng)是一種啟蒙。也就是說,教師應(yīng)當(dāng)通過核心素養(yǎng)的引導(dǎo),讓幼兒在具體的教育活動中實(shí)現(xiàn)必備品格與關(guān)鍵能力的萌芽。從這個(gè)角度來看,設(shè)計(jì)出符合幼兒成長需要的教育活動,是核心素養(yǎng)視角下幼兒教育的關(guān)鍵。符合幼兒成長需要的教育活動,首先是符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),符合幼兒的成長規(guī)律。無論是理論研究還是實(shí)踐探索都表明,幼兒的成長發(fā)生于具體的活動當(dāng)中,這些具體活動既包括游戲,又包括音樂。如果說在日常的幼兒教育研究中游戲是重點(diǎn)關(guān)注對象的話,那么對音樂的研究就顯得有些單薄。當(dāng)然這并不是說幼兒教育中對音樂沒有研究,只是通過梳理相關(guān)的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn),這些研究相當(dāng)一部分都集中于音樂本身,這樣的研究思路沒有任何問題。但是站在幼兒成長的角度來看,要想用音樂來為幼兒的成長奠基,那就不能將目光完全鎖定于音樂本身。除了關(guān)注音樂,還得關(guān)注幼兒的生活,只有將音樂學(xué)習(xí)與幼兒的生活聯(lián)系在一起,前者才能借助后者發(fā)揮對幼兒成長的驅(qū)動作用。音樂教育作為當(dāng)前幼兒園教育中的一項(xiàng)重要活動,在實(shí)際開展的過程中存在著諸如重表演輕表現(xiàn)、重學(xué)科輕整合、重訓(xùn)練輕體驗(yàn)等誤區(qū)。當(dāng)幼兒教育出現(xiàn)這些誤區(qū)的時(shí)候,音樂教育會跟幼兒的成長脫離。教師要認(rèn)真思考幼兒園音樂教育的目標(biāo)內(nèi)涵,然后在此基礎(chǔ)上尋找能夠促進(jìn)幼兒成長的音樂學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。結(jié)合以上分析,這一積極體驗(yàn)就可以由音樂教育的“生活化”思路來實(shí)現(xiàn)。
一、核心素養(yǎng)視角下幼兒園音樂教育的“生活化”解析
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出,幼兒教育要引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件,豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)……生活中有很多美好的事物,這些美好事物如何才能被幼兒所感知,這是非常考驗(yàn)教育智慧的。因?yàn)橛變旱氖澜缗c成人的世界不同,成人所感覺到的美好未必能夠被幼兒所讀懂,在幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)與美好事物之間,需要搭建一座認(rèn)知的橋梁。這座橋梁就是音樂教育。毫無疑問,幼兒是喜歡音樂的,可以說每個(gè)幼兒對音樂都有一種天生的感知能力,很多幼兒在沒有接受任何音樂教育的情況下,能夠根據(jù)音樂的節(jié)奏去打節(jié)拍,這種天然的動作告訴教師一個(gè)重要的道理,那就是借助音樂教育促進(jìn)幼兒的成長,發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng),是一條很重要的幼兒教育思路。進(jìn)一步地講,將音樂教育生活化,在幼兒生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施音樂教育,可能會讓這座橋梁更加結(jié)實(shí)。音樂是幼兒認(rèn)知世界的重要途徑,是培養(yǎng)幼兒審美情趣、豐富幼兒精神生活的有效教學(xué)資源。從學(xué)術(shù)角度來看,音樂教育生活化原本是一種先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)理念,也是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。在課程改革進(jìn)入深水區(qū)之后,面對核心素養(yǎng)培育的需要,更需要充分發(fā)揮音樂教育生活化的思路,讓幼兒基于生活體悟音樂,基于音樂感受生活。音樂教育的生活化是指在音樂教育的過程中,教師借助音樂與生活事物的聯(lián)系組織開展音樂教育,從而達(dá)到“感知音樂、體悟生活、快樂成長”的目的。引入音樂教育游戲化的思路,實(shí)現(xiàn)音樂與游戲的有機(jī)整合,可以促使幼兒在生活中感受音樂的藝術(shù)魅力,有利于激發(fā)幼兒參與音樂活動的欲望和熱情。幼兒音樂教育生活化的思路,可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到支撐。莊子曾說“天地有大美”,這就說明生活就是美的源泉。當(dāng)這種美通過聲音展現(xiàn)出來時(shí),人們感知到的是泉水叮咚、鳥兒啾鳴,這些聲音又逐步被人們所演繹,最終形成了能夠激發(fā)每個(gè)人心靈共鳴的“音樂”。而對于幼兒而言,音樂的范疇可能更加寬闊,打乒乓球時(shí)發(fā)出的啪啪聲、一顆石子落在玻璃瓶里的叮咚聲、爸爸嘴里發(fā)出的口哨聲……這些對于幼兒而言都是美妙的音樂,都能夠給幼兒帶來愉悅之感,從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。將幼兒在生活中所接觸到、所感受到的一些元素概括為生活化的素材,然后讓這些素材整合為幼兒的學(xué)習(xí)資源,那么這些學(xué)習(xí)資源就可以成為音樂教育的重要組成部分。將核心素養(yǎng)與音樂教育結(jié)合在一起,然后借助生活化的思路進(jìn)行解析,可以為幼兒園的音樂教育找到一條有效的途徑。
二、核心素養(yǎng)視角下幼兒園音樂教育的“生活化”實(shí)踐
面向幼兒的音樂教育大部分是教幼兒唱歌,這樣的教育行為,教育含量非常低。真正的幼兒音樂教育,是引導(dǎo)幼兒感知音樂,讓幼兒對音樂形成非常直接的認(rèn)知,讓幼兒的成長沐浴在音樂當(dāng)中。這種音樂必須貼近幼兒的成長,貼近幼兒的生活實(shí)際。因此,教師在發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)前提下,應(yīng)堅(jiān)持生活化的教育實(shí)踐思路,讓幼兒體驗(yàn)生活中的音樂元素。在生活化的音樂教育實(shí)踐中,幼兒所感知到的是與生活密切相關(guān)的音樂素材,這會讓幼兒產(chǎn)生天然的親近感,這種親近感可以讓幼兒處于更好的教育情境當(dāng)中,可以讓音樂元素更好地滋養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。著名兒童教育家陳鶴琴有一句名言——“使幼兒生活在音樂之中”。結(jié)合上文的分析,則可以認(rèn)為,來源于生活的音樂,在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的同時(shí),也能夠?yàn)橛變罕貍淦犯衽c關(guān)鍵能力的萌芽提供肥沃的土壤。有研究者指出,音樂源于生活,音樂將生活中各種現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起,因此幼兒園的音樂教育,應(yīng)從自然生活、日常生活、地域文化生活中,選擇貼近幼兒生活的音樂教育內(nèi)容,通過猜謎語、講故事、角色扮演等方式,組織幼兒的音樂教育活動。結(jié)合這一思路,筆者在幼兒音樂教育中開展多次生活化的實(shí)踐活動,取得了很大的收獲?,F(xiàn)結(jié)合事例的闡述,將自己的收獲與同行們分享。在日常的幼兒教育中,筆者注意到當(dāng)下的幼兒親近虛擬生活而遠(yuǎn)離了自然生活,他們對電子媒體有著濃厚的興趣,但是對生活中的花草樹木卻缺乏一種親近感。為了改變這一現(xiàn)狀,筆者結(jié)合所在幼兒園的特點(diǎn),帶領(lǐng)幼兒走出教室,走向自然,觀察自然中的一草一木,并在此過程中尋找音樂教育的契機(jī),取得了較好的教學(xué)效果。比如說,秋天幼兒園內(nèi)樹葉開始飄飄下落,不少幼兒在教室里都會觀望,有些幼兒還會凝視。在注意到幼兒的這種興趣指向之后,筆者果斷決定帶領(lǐng)幼兒走出教室,走到大樹下,觀察落葉。當(dāng)幼兒走出教室之后,他們異常興奮。因?yàn)榇饲耙呀?jīng)明確了“觀察下落樹葉”這一主題,因此走出教室,幼兒的注意力也沒有轉(zhuǎn)移。他們或三五成群,或一人獨(dú)立,要么圍繞在大樹旁邊,要么坐在石凳上,一個(gè)個(gè)盯著樹上掉下的落葉……突然,有一個(gè)孩子叫道:“這些樹葉好像在跳舞!”這句話瞬間點(diǎn)燃了所有幼兒的熱情,于是在幼兒的眼中,這些落葉就化身為一個(gè)個(gè)舞蹈者,他們的姿態(tài)各異,有的翻滾,有的飄逸……于是又有幼兒說:“有跳舞的人,怎么可以沒有唱歌的人呢?”于是筆者就趁熱打鐵:“對呀,孩子們!那我們能不能為這些跳舞的樹葉唱一首伴舞之歌呢?”于是幼兒們的注意力一下子轉(zhuǎn)移到歌唱上來。這個(gè)歌唱可不是隨意的,因?yàn)槊總€(gè)幼兒都知道,自己所唱的歌必須能夠與跳舞的樹葉相吻合——當(dāng)幼兒開始思考這個(gè)問題的時(shí)候,音樂教育就真實(shí)地發(fā)生了。這個(gè)時(shí)候?qū)W生所唱的歌不是隨口哼的歌,也不是沒有目的、沒有主題地唱,而是帶著明確的目的、有著明確的心理指向的積極調(diào)動自己所學(xué)過的音樂尋求匹配的過程。一個(gè)非常值得注意的細(xì)節(jié)是:一開始幼兒各自找到自己認(rèn)為適合的歌曲,并且在哼唱的時(shí)候,他們的身體會不由自主地扭動,扭動的節(jié)奏努力與自己所觀察的落葉相一致,然后再努力讓自己唱歌的節(jié)奏與扭動的節(jié)奏相一致,這是一個(gè)需要幼兒付出努力的過程。雖然在這個(gè)過程中,幼兒的注意力不僅集中在音樂上,而且這種來自生活的觀察與體驗(yàn),來自幼兒思維的積極主動建構(gòu),可以讓幼兒在感知音樂的時(shí)候,有真實(shí)的節(jié)奏感、優(yōu)美的旋律感,這說明面向幼兒的音樂教育生活化已經(jīng)取得了初步實(shí)效。再進(jìn)一步分析,讓幼兒觀察落葉,體會大自然給自己帶來的愉悅之感,客觀上就是為幼兒感知音樂創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)幼兒進(jìn)入情境后,音樂的旋律和音樂的節(jié)奏就成為幼兒學(xué)習(xí)的主題。這個(gè)時(shí)候幼兒所體會到的生活元素,與音樂元素緊密結(jié)合在一起;幼兒所形成的音樂認(rèn)知,建立在生活體驗(yàn)基礎(chǔ)之上,這在客觀上就激活了幼兒的自主音樂需要,也讓幼兒有了一個(gè)良好的情感體驗(yàn),而這正是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。于是,核心素養(yǎng)、音樂教育、幼兒生活就很好地融合在一起,形成了一個(gè)良好的幼兒音樂教育畫面。
三、核心素養(yǎng)視角下幼兒園音樂教育的“生活化”綜述
無論是從幼兒成長的目標(biāo)來看,還是從幼兒所處的生活環(huán)境來看,抓住音樂教育這個(gè)“牛鼻子”,堅(jiān)持“生活化”的思路,讓幼兒在生活中領(lǐng)會音樂,都是一條重要的幼兒教育思路。相對于傳統(tǒng)的幼兒教育而言,這樣的思路有著強(qiáng)大的生命力,不僅可以彌補(bǔ)幼兒成長中的不足,還可以拉近幼兒與生活之間的距離,讓幼兒認(rèn)識到自己所學(xué)習(xí)和體會的,都可以從生活當(dāng)中找到源泉。這種植根于生活的音樂感知,對于幼兒的成長來說,具有奠基性的作用,而在其中培養(yǎng)出來的品格以及對音樂的感悟能力,都可以成為核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。值得一提的是,在音樂教育的生活化思路中,教育的形式可以是多樣的。像上面的例子中,音樂就不是孤立存在的,而是與其他體驗(yàn)結(jié)合在一起的。除了這種情境中的體驗(yàn),還可以通過講故事、猜謎語的方法激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣。這樣的思路也是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的,因?yàn)楣适潞椭i語與音樂之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,教師抓住這一聯(lián)系設(shè)計(jì)音樂教育活動,同樣可以奠定核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。面對核心素養(yǎng)發(fā)展這樣一個(gè)大的背景,結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際情況,選擇幼兒喜聞樂見的音樂,讓幼兒在音樂學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的過程中發(fā)展核心素養(yǎng),這顯然是一條很有效的思路。只不過在具體實(shí)踐時(shí),還需要將這一思路轉(zhuǎn)化為具體的教育行為,這種行為的產(chǎn)生與優(yōu)化,主體就是教師。因此從這個(gè)角度來看,教師要更新自己的教育理念,要用核心素養(yǎng)來充實(shí)自己的教育理念,然后思考在教育實(shí)踐中怎樣將核心素養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱木唧w學(xué)習(xí)行為。大量的教育經(jīng)驗(yàn)都表明,采用生活化的音樂教育思路,就能夠達(dá)成上述目標(biāo)。總而言之,幼兒音樂教育是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要組成部分,幼兒音樂教育的生活化取向,有助于更好地引導(dǎo)幼兒成長,提高幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣,因而可以在幼兒教育中認(rèn)真實(shí)踐。這樣一個(gè)實(shí)踐的過程,既需要教師的理論學(xué)習(xí),也需要教師的日常實(shí)踐,只有堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,才能保證本文所闡述的教育思路落到實(shí)處。
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作者:曾學(xué)赟 單位:奉節(jié)縣教委機(jī)關(guān)幼兒園