小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用研究

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當(dāng)今人們處于網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代，在教育這一領(lǐng)域中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸成為教師進(jìn)行教學(xué)的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一手段的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)一般以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，以反復(fù)訓(xùn)練技能和簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶為主，不給學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，淡化學(xué)生自主思考和理解能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方式不但枯燥乏味，而且不利于學(xué)生大腦的開發(fā)。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，將其與日常教學(xué)結(jié)合起來。

一、運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備教學(xué)要與學(xué)生特點(diǎn)相符合

小學(xué)生的思想不成熟，行為方式幼稚，他們的注意力很容易受到其它因素的干擾，并且他們還未形成一個(gè)班集體的概念，往往沒有組織紀(jì)律，這不利于教師的教學(xué)。想要讓學(xué)生認(rèn)真聽取老師的話，首先老師要和孩子們成為朋友，當(dāng)老師與學(xué)生之間少了幾分距離感，他們之間的聯(lián)系也將更加密切，對(duì)老師產(chǎn)生好感，這樣便會(huì)更加聽從老師的話，從而使得班級(jí)紀(jì)律更加嚴(yán)明。近幾年，國(guó)家為農(nóng)村小學(xué)配備了交互式教學(xué)設(shè)備，目的是為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解。電子白板對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)新鮮事物，運(yùn)用電子白板教學(xué)，把知識(shí)以立體的形式展現(xiàn)出來，既直觀形象，又能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“圓的面積”這節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生理解把圓平均分成若干等份能拼成近似的平行四邊形，而且把圓分割得越細(xì)小，所拼成的圖形就越趨近于長(zhǎng)方形，從而體會(huì)轉(zhuǎn)化思想與極限思想。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考：“如何得到個(gè)圓的面積呢？”“我們?cè)谔剿髌叫兴倪呅?、三角形、梯形的面積計(jì)算公式時(shí)是怎樣做的？”從而引導(dǎo)學(xué)生思考：“能否也將圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形呢？”然后指導(dǎo)學(xué)生把圓等分成扇形，并用這些扇形拼成近似的平行四邊形。為了實(shí)現(xiàn)“以直代曲”，使圓等分后拼成的圖形更接行四邊形，把圓8等分、16等分、32等分，再讓學(xué)生看一看、想一想，發(fā)現(xiàn)圓等分的份數(shù)越多，拼出的圖形越接近什么形狀。教學(xué)中，將圓等分的探究過程比較繁雜，若讓學(xué)生動(dòng)手剪拼，不僅操作困難，還會(huì)占用課堂許多時(shí)間，此時(shí)便可靈活運(yùn)用課件中的“圓的面積推導(dǎo)”學(xué)科工具，在較短時(shí)間內(nèi)輕松實(shí)現(xiàn)圓等分成8份、16份、32份、64份、128份所拼成的圖形。學(xué)生通過觀察，很快發(fā)現(xiàn)圓等分的份數(shù)越多，拼出的圖形越接近長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生直觀比較拼成的長(zhǎng)方形與原來的圓之間的聯(lián)系，順利將圓的面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的面積，從而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。在圓的面積探究過程中，將信息技術(shù)與之整合，能有效滲透轉(zhuǎn)化思想和極限思想，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)研究圖形積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

二、信息技術(shù)設(shè)備的有效運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

以前，教師只能通過用語(yǔ)言描述或用粉筆書寫知識(shí)內(nèi)容，受條件的限制難以用更加生動(dòng)的方式，讓學(xué)生直觀的感受到知識(shí)內(nèi)容?，F(xiàn)在，教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備對(duì)此進(jìn)行改善，例如在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，對(duì)于數(shù)字的增減學(xué)生缺少一個(gè)具體的概念，對(duì)于這個(gè)的記憶往往都是通過死記硬背，并不是真正理解后才對(duì)此進(jìn)行了記憶。但是在現(xiàn)代化的教學(xué)中，老師可以使用電子白板將數(shù)字轉(zhuǎn)化為實(shí)物，將學(xué)生置身于一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境之中，把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)生不但對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)具體的印象，使記憶更加牢固，而且對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活這一理念起到潛移默化的作用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主體，能夠主動(dòng)地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考，老師只起輔助引導(dǎo)的作用，讓他們能夠在課堂上更加活躍，有利于師生互動(dòng)，課堂不再是老師的獨(dú)角戲。例如，在教學(xué)“神奇的莫比烏斯帶”這節(jié)課時(shí)，教學(xué)伊始，教師設(shè)計(jì)螞蟻繞透明環(huán)形橡膠圈外壁不斷爬行，卻始終無(wú)法獲得橡膠圈內(nèi)壁的食物的動(dòng)畫情境，并提出問題:“螞蟻一直轉(zhuǎn)圈爬行，為什么得不到食物？”“螞蟻在哪個(gè)面爬行？食物放在哪爬行就能獲得食物呢？”在學(xué)生紛紛討論卻無(wú)法得出好辦法的矛盾沖突中，引出莫比烏斯帶的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望。課末，教師再次回到課始螞蟻尋找食物的動(dòng)畫情境，并提出問題：“你們現(xiàn)在想到辦法讓螞蟻沿著一個(gè)面爬行就能獲得食物了嗎？”學(xué)生回答：“把透明環(huán)形橡膠圈改為莫比烏斯帶?！贝藭r(shí)教師相機(jī)課件演示螞蟻沿著莫比烏斯帶爬行并獲得食物的動(dòng)畫，學(xué)生自然體驗(yàn)到探究獲得成功的快樂。這樣的課堂教學(xué)充滿情趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)心的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度得到良好的發(fā)展。

三、信息技術(shù)教學(xué)，有利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生的形象思維要多于抽象思維，抽象思維還處在一個(gè)剛剛萌芽的階段。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維呢？恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)可以幫助我們解決這一難題，可以利用它來制作課件，演示出將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維的整個(gè)過程。例如，在教學(xué)圓的面積時(shí)，學(xué)生利用學(xué)具將圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形時(shí)，由于時(shí)間和份數(shù)的限制，無(wú)法讓學(xué)生直觀的看到“化曲為直、無(wú)限逼近”的轉(zhuǎn)化過程，教師可以利用動(dòng)畫演示來幫助學(xué)生理解這一抽象思維過程。老師對(duì)知識(shí)多次的解釋和比劃，與適時(shí)、恰當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)相比，后者不但減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使知識(shí)得以清晰、直觀地向?qū)W生展示，它還可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。再如，在教學(xué)“平面圖形的面積整理與復(fù)習(xí)”這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生分小組說一說已經(jīng)學(xué)過的各種圖形的面積計(jì)算公式及其推導(dǎo)過程，再利用課件出示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖：在每個(gè)圖形上制作鏈接相應(yīng)公式推導(dǎo)的微視頻，讓學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)擊展示，便可以重現(xiàn)圖形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理，觀察這些面積計(jì)算公式之間的聯(lián)系。通過比較發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是推導(dǎo)其他圖形的面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)，在滲透轉(zhuǎn)化思想方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面圖形的面積進(jìn)行了梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村教育的短板

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們已經(jīng)打破了原來固有的生活模式，走出農(nóng)村向城市進(jìn)軍，鄉(xiāng)村學(xué)校小班化已成為時(shí)展的必然產(chǎn)物。就我所在的學(xué)區(qū)72個(gè)教學(xué)班中，23人以下的班級(jí)就占了70個(gè)，其中10人以下的有42個(gè)；這樣就必然產(chǎn)生了一些所謂的“農(nóng)村富余教師”被轉(zhuǎn)化為幼兒教師，有的調(diào)到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和縣城學(xué)校，這樣一來鄉(xiāng)村教師就相對(duì)短缺了，一位老師就兼任好多門課程，這時(shí)教師就可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備（希沃班班通、甘肅教學(xué)通等）來進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)可以利用互聯(lián)網(wǎng)，在一些教育教學(xué)資源平臺(tái)（比如國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、甘肅省智慧教育云平臺(tái)、甘肅教師學(xué)苑、教師教研網(wǎng)、“教研報(bào)”微信公眾號(hào)等）下載一些教學(xué)資源，在借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也彌補(bǔ)了由于教師短缺造成的師資力量薄弱、自身能力不足等問題。總之，正確、合理的利用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生開發(fā)大腦、培養(yǎng)抽象思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。然而，在運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制定科學(xué)合理的使用計(jì)劃，過度使用，不僅起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)刺傷學(xué)生的眼睛。

作者：尕讓 單位：甘肅省甘南州迭部縣教育和科學(xué)技術(shù)局