小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)運(yùn)用研究

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數(shù)學(xué)作為學(xué)生接觸的第一門理科學(xué)科，相較于語文和英語之類的文科教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)一定程度上講究很大的“隨意性”，這怎么理解？就好比說語文和英語這種語言文化類學(xué)科，需要的是學(xué)生擁有大量的知識(shí)儲(chǔ)備以及進(jìn)行廣泛的閱讀，而數(shù)學(xué)則更多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維以及分析應(yīng)用的能力。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)類理科教學(xué)，因?yàn)槠浔旧淼臄?shù)字形態(tài)具有抽象性，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷惑不解并感到吃力，而從其本身的特性來講也不適合靠多看多記多背去領(lǐng)悟，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)大多會(huì)產(chǎn)生抗拒逆反心理，所以教師的指引和疏導(dǎo)極為重要，選擇正確的教學(xué)方式來幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力是教學(xué)重點(diǎn)，那么如何教學(xué)？本文就此問題，提出以下見解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，一直令教師和學(xué)生倍感壓力，因?yàn)橄噍^于文科教學(xué)，數(shù)學(xué)其本身對(duì)知識(shí)邏輯的建構(gòu)性非常強(qiáng)；換言之，文科類學(xué)習(xí)好比二維模式，只需沿著脈絡(luò)去積累吸收知識(shí)，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)則類似三維空間，需要拓寬維度進(jìn)行邏輯分析。而小學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明，思維模式也是百花齊放各有不同，因此，教師在課堂上進(jìn)行傳統(tǒng)的講解教學(xué)，對(duì)于年紀(jì)尚淺的小學(xué)生而言效果不是很明顯。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化日新月異的發(fā)展，多元化、個(gè)性化的教學(xué)模式也融入課堂，可供教師選擇的教材、工具以及方法也逐漸增多，但是作為學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師擔(dān)任引導(dǎo)作用，那如何能讓學(xué)生自主且高效的學(xué)習(xí)呢？選擇對(duì)的方法極為重要，而合作互動(dòng)就是最有效的方式之一。

二、通過合作學(xué)習(xí)來提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略方法

（一）寓教于樂，構(gòu)建邏輯思維針對(duì)年紀(jì)幼小的低年級(jí)小學(xué)生，攤開書本直接灌輸顯然是行不通的，教師講、學(xué)生聽這種填鴨式教學(xué)，對(duì)于剛步入小學(xué)的孩子是很難長時(shí)間集中精力去聽講的，更何況是天馬行空的數(shù)學(xué)教學(xué)這種抽象數(shù)字的學(xué)習(xí)。愛玩是孩子的天性，利用這一特點(diǎn)把游戲娛樂帶入課堂講解往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而小孩子是害怕孤獨(dú)的群體，經(jīng)常喜歡三五成群聚在一起玩耍，那課堂教學(xué)也可以借鑒這一點(diǎn)，換湯不換藥，根本目的還是在進(jìn)行教學(xué)，教師此時(shí)就該帶領(lǐng)學(xué)生們“做游戲”，然后把數(shù)學(xué)知識(shí)悄悄滲進(jìn)游戲，讓學(xué)生在不知不覺中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊第五課《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)就可以采用這種方法，教師可以在上課時(shí)準(zhǔn)備好人民幣或使用教學(xué)用的仿制版本，先對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行講解讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其價(jià)值，再將學(xué)生以小組為單位分組后分別發(fā)放人民幣，可以讓他們進(jìn)行角色扮演，一部分扮演商人一部分扮演客人，進(jìn)行買東西的游戲，讓學(xué)生在娛樂過程中不斷加深記憶；并且教師也要參與其中做好引導(dǎo)。再比如，詢問學(xué)生買賣東西時(shí)價(jià)格如何計(jì)算、該使用多大面值的人民幣之類的問題，也能夠使學(xué)生鞏固之前學(xué)的《一百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一知識(shí)點(diǎn)。教低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要把握在他們邏輯思維的構(gòu)建，教師要為其添磚加瓦搭好地基，從融洽的學(xué)習(xí)合作中來，生動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法使得學(xué)生們產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中玩、在游戲中學(xué)，潛移默化點(diǎn)滴滲透，潤物細(xì)無聲的教學(xué)才會(huì)使學(xué)生們更有動(dòng)力，也更加便于他們構(gòu)建起最初的邏輯思維框架，為日后的學(xué)好數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）動(dòng)手實(shí)踐，鞏固邏輯思維針對(duì)處于成長階段的中年級(jí)小學(xué)生，在他們已經(jīng)在一定程度上構(gòu)建好基礎(chǔ)的邏輯思維的情況下，教師應(yīng)當(dāng)乘勝追擊鞏固學(xué)生的思維邏輯，在已經(jīng)建筑好的地基上加固防護(hù)使得其嚴(yán)密嚴(yán)謹(jǐn)。那如何鞏固、運(yùn)用、學(xué)以致用一直就是教學(xué)的主要目的，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的廣泛性絕對(duì)不比語文教學(xué)差，因?yàn)樯钪刑幪幋嬖冢也徽撛谛@課堂中的學(xué)習(xí)運(yùn)用，就好比平時(shí)學(xué)生去商店買東西時(shí)，記賬結(jié)算就需要用到數(shù)學(xué)，哪怕是最喜歡的體育課在排隊(duì)集合時(shí)報(bào)數(shù)也是需要用到數(shù)學(xué)；所以要想鞏固數(shù)學(xué)邏輯思維，那就是要學(xué)用結(jié)合，而且是以合作的形式去使用，試想一下，無論是交流還是買賣哪一樣，不需要雙方或多方配合？所以教師與學(xué)生之間的合作以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作，都是強(qiáng)化數(shù)學(xué)邏輯思維的鞏固方式。教師在教授部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊第六課《年月日》時(shí)，就可以根據(jù)它所附屬的實(shí)驗(yàn)課題《制作活動(dòng)日歷》去鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)；在經(jīng)過一段時(shí)間的課程講解后，學(xué)生的精神力會(huì)有所下降，這個(gè)時(shí)候采取新穎的實(shí)踐教學(xué)會(huì)使得學(xué)生重新燃起熱情，而制作日歷是一個(gè)活動(dòng)性的課題，教師可以在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備好紙、彩筆等手工課工具，讓學(xué)生們分組合作繪制日歷，教師則要在旁提點(diǎn)敲打，活泛的將知識(shí)融入。比如，提問閏年日歷要怎么設(shè)計(jì)，怎么去計(jì)算閏年這些問題，而學(xué)生之間相互的配合制作不僅增強(qiáng)同學(xué)之間的感情，鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)也強(qiáng)化了邏輯記憶，在制作過程中記住日月年的計(jì)算方式以及數(shù)字規(guī)律，在制作日歷時(shí)不斷的重復(fù)數(shù)字的書寫，也鞏固了之前所學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)運(yùn)用所學(xué)過的舊知識(shí)，可謂溫故而知新、學(xué)以致用。

（三）趣味分析，拓展邏輯思維針對(duì)已經(jīng)掌握了運(yùn)算法則和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的高年級(jí)小學(xué)生，大密度的課堂知識(shí)輸出已經(jīng)可以承受，但是聽是一回事，懂又是另一回事，怎么能夠使學(xué)生弄懂且熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)是教師的最終目標(biāo)。高年級(jí)的數(shù)學(xué)相較之前的基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)，形象上更加的具象，但是邏輯上卻更加的抽象。比如基礎(chǔ)的數(shù)字運(yùn)算在形象上非常抽象，但是在邏輯運(yùn)用上難度卻不大，但是高年級(jí)所學(xué)習(xí)的幾何代數(shù)立方體等內(nèi)容，肉眼觀之有具體的形象，但是在邏輯運(yùn)用上卻十分的抽象。并且高年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟然加重，在需要應(yīng)對(duì)升學(xué)考試的情況下，學(xué)習(xí)枯燥繁雜的邏輯性數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不免會(huì)產(chǎn)生煩躁厭學(xué)的心理，教師此時(shí)要把握成長期小學(xué)生的情緒及心理變化，靈活引導(dǎo)另辟蹊徑。再比如，在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊第六課總結(jié)單元中，《統(tǒng)計(jì)與概率》這一課題的教學(xué)上，將書本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情景相結(jié)合，幽默風(fēng)趣的讓學(xué)生們互相計(jì)算學(xué)習(xí)能力、模擬統(tǒng)計(jì)升學(xué)概率，為氣氛壓抑的課堂增加幽默趣味，但教師在做這一規(guī)劃時(shí)要把握尺度，不能打擊學(xué)生的信心，要以引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為主互相融合完成知識(shí)輸出；又或者可以讓學(xué)生們猜題，統(tǒng)計(jì)哪一類題型會(huì)在試卷中出現(xiàn)的概率，讓學(xué)生互相交換信息，綜合整理意見，從而計(jì)算出題概率，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也給學(xué)生以目標(biāo)，可謂一舉多得。高年級(jí)的小學(xué)生處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，這也是邏輯思維拓展的重要時(shí)期，應(yīng)當(dāng)正面引導(dǎo)靈活運(yùn)用以致通達(dá)四方。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及抽象思維的領(lǐng)悟能力有很高的要求，所以學(xué)生在中低年級(jí)時(shí)，思維邏輯的基礎(chǔ)一定要打好，才能在高年級(jí)階段更上一層樓。師生合作將知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生合作將知識(shí)運(yùn)用活靈活現(xiàn)，小學(xué)生的成長從來都是需要許多人的共同陪伴和幫助，就讓“合作”之花在課堂中綻放，待學(xué)生采得百花成蜜后，為己辛苦為學(xué)甜。

作者：閆凡偉 單位：山東省臨沂蘭山小學(xué)