小學美術課堂互動教學模式實踐意義
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【摘要】新形勢下,美術課屬于一門教學類的學科，也是一門藝術。美術對學生的“審美能力、繪畫能力”要求偏高。新課程改革下的美術課程增加了師生互動，恰當引入互動教學模式，遵循互動性思想，優(yōu)化教學方式，不僅可以滿足學生靈活多樣的學習需求，還可以為學生日后美育的發(fā)展奠定良好的基礎。降低學生學習美術的畏懼感，構建良好的師生關系，更好的開展小學美術課堂。因此，本文首先提出需要探究的問題，之后分析小學美術課堂互動教學模式的主要意義，結合現狀，分析小學美術課堂互動教學模式實施的有效策略。
【關鍵詞】小學美術；課堂互動；教學模式
1問題的提出
美術是一門以突出學生創(chuàng)造力，在美術教學的過程中，對于學生的思想引導呈現了承上啟下的重要作用的學科。新課改正在如火如荼地進行，小學美術也需要轉變思想理念，突破傳統(tǒng)理念下的教學模式。由于小學生的年齡偏小，從小就喜歡游戲，愛玩，好奇心較強。美術教師使用互動教學的模式，不僅可以轉變枯燥的教學模式，還可以學生為中心，將學生、課本、教師有機的結合起來[1]，以此來激發(fā)學生學習的興趣，營造良好的互動氛圍，增強學生的主觀能動性。不僅是交流理念上的創(chuàng)新，也在一定的程度上增加了小學美術課堂教學的趣味性，促進了學生身心的健康發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的美術素養(yǎng)，提高教學的質量和效率。如何滲透互動教學理念？如何開展小學美術課堂，幫助學生初步建立起對于美的認知和欣賞能力？小學美術課堂中如何實施互動教學模式？就成為了目前形勢下，需要探究的重點。
在素質教育的引導下，傳統(tǒng)理念下的小學美術教學方式已經不能適用于現代化的建設和發(fā)展。為了加強小學美術和學生之間的互動關系，提升課堂教學的趣味性，開發(fā)學生的思維，那么就需要小學美術教師，將學生和課本、教師相互結合起來，以此來激發(fā)學生更多的藝術靈感。從目前的形勢上看，部分美術教師認為互動教學僅僅是課堂教學的一個環(huán)節(jié)，此種理念方式，長久下去，無法實現真正的師生互動[2]。另外，還有部分小學美術教師對互動教學模式沒有制定一個合理的規(guī)劃，導致課堂內容無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至導致不少學生在課堂上出現了走神、抵觸學習的心理狀態(tài)。在小學美術實踐的過程中，科學的使用互動教學模式，不僅可以改善枯燥乏味的教學氛圍，還可以以學生為中心，突出學生的個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的思維，增強學生學習的興趣。在互動式教學模式當中，教師還可以結合現狀，了解到學生動態(tài)的學習情況，及時的發(fā)現學生在學習過程中存在的困難與問題。以此來增強師生之間的感情，提高學生的藝術素養(yǎng)，從本質上做到美術課堂教學的高效性。小學美術教學的真正意義和價值就會在潛移默化的過程中，體現出來。
3小學美術課堂互動教學模式實踐的有效策略
3.1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)互動興趣
對于小學生來說，由于年級較小，只有具備了學習的興趣，才可以具備學習的動力。在實小學美術互動課堂教學的過程中，教師需要結合現狀，激發(fā)學生互動的興趣，保持學生學習美術的積極性。在實施文榮創(chuàng)設的過程中，就可以根據學生的認知，激發(fā)學生學習的興趣。首先，美術教師可以根據教材的目標、內容、大綱的需要、學生的學習需求、愛好等，為學生創(chuàng)設一個有效的問題情境[3]。提高學生的參與性，營造良好的課堂氛圍，打破傳統(tǒng)理念下，美術教學模式的枯燥問題。其次，小學美術教師給學生創(chuàng)設問題的時候，需要體現很強的趣味性和教育意義。在學生思考問題之后，不僅可以提升解決問題的能力，還可以得到思想上的啟發(fā)，認識到美術學習的魅力性。這樣長久下去，學生才可以抱著飽滿的熱情，投入到美術教學的過程中。例如：在學習人教版二年級上冊的《會變的線條》的時候，教師就可以引導學生感知幾何形狀和線條的一般性規(guī)律，知道什么樣的幾何揮著線條在日常的生活當中，將如何的使用和變形，展現直觀的感受。主要的能力目標是為了引導學生根據以前學習過的點線面的相關知識，實施有效的擴張和變形，并找到適合的抽鮮畫表現方式[4]。從情感目標看，主要是為了培養(yǎng)學生的審美能力和動手能力。這個時候，教師使用的是小組合作的互動教學方式。首先，組織教學導入課堂內容。利用小學生活潑的性格，拿出事先準備好的抽象畫圖案，讓學生欣賞。這個時候，學生就會被圖案本身的魅力吸引過去，進而學習興趣被激發(fā)。在圖案欣賞完成之后，教師這個時候，就開始實施互動教學模式。教師：孩子們，剛剛欣賞的圖案當中，有沒有發(fā)現什么樣的規(guī)律？學生：外形很像數學教學里面的三角形、四邊形……學生：有的和桃子一樣，有的和樹葉一樣……學生：圖案有點像象形，然后組合在一起得到的結果……教師：同學們，你們觀察的比較仔細，并可以將這些圖案的特征與規(guī)律呈現到大家的視野當中。這就是我們這節(jié)課需要學習的抽象畫。教師：在我們的生活當中也可以看到這樣的圖案，你們在哪里見到過？學生：各抒己見……這個時候，師生共同得出了一些規(guī)律，體現了事物發(fā)展從簡到繁，再從簡單到簡單的發(fā)展規(guī)律。教師：同學們想不想自己也做一個這樣的圖案？這今天每位同學都來設計一種適合的抽象畫，之后選好外形，根據外形填充延伸，去掉外形，圖案依然可以保持原有的形狀[5]。最后，是教學評價和反思。在互動教學的過程中，教師設置了很多的懸念，吸引學生的注意力，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以鍛煉學生的審美能力和動手實踐能力。一般的情況下，圖案在大家的生活當中比較的常見，將課本的知識和生活中的適用性結合起來，還可以讓學生對所學習到的知識很好的落實，滿足了素質教育的主要建設方向。
3.2貼合生活實際，降低互動難度
從一定的程度上看，小學美術并不是憑空捏來，需要具備生活閱歷和學習能力、知識的積累之后才可以完成，并達到有效的滿意效果。這個時候，小學美術教師就可以根據學生的圖紙規(guī)律，結合實際的學習情況，制定有效的美術教學互動方案，降低互動教學的難度。在設置任務教學目標的時候，需要貼近學生的生活和認知，在趣味創(chuàng)設互動的基礎上，提升教學的效果。例如：在學習人教版五年級上冊《創(chuàng)造綠色的生活》的時候，教師就可以根據目前形勢下的環(huán)保政策和學生的學情相互結合起來，讓學生感受到保護環(huán)境就是自己的責任。之后，從自己的生活的身邊事情做起，學會垃圾分類，分析環(huán)境的主要情況，繪制環(huán)境保護的手抄報或者是海報，構思需要新穎，構圖需要合理。在這里主要是使用了小組合作互動的方式，教師及時的進行指導互動。引導學生從自己身邊的小事情做起，感知美術教學和生活實踐之間的緊密程度，提高美術的審美能力，促進學生想象力的發(fā)揮。之后，教師就可以引導學生在小組討論當中，感知到一些看著“無用”的東西也可以轉變?yōu)橛杏玫摹吧Α?。打開學生的思路，大膽的創(chuàng)新，最后欣賞用廢舊印刷品制成的藝術作品。在欣賞之后，就可以引導學生用巧手變廢為寶，讓它們成為美化環(huán)境的藝術品。在生活中，還有很多這樣的例子，添加的作用是哪些。在這樣的引導下，孩子就會對自己的作品實施大膽的創(chuàng)想[7]。
3.3巧借信息技術，提高互動效果
隨著科學技術的進一步發(fā)展，教育信息化技術得到了廣泛的應用，其中使用最為廣泛的就是多媒體教學。在美術互動課堂教學的過程中，教師就可以使用多媒體的互動方式，提高學生學習的興趣。這樣就可以將圖片、文本、視頻、動畫、音樂等相互結合之后，呈現到學生的視野當中。學生通過信息技術互動，就可以更加直觀的觀察到事物的規(guī)律與特點。例如：在學習人教版三年級上冊《巧用對稱型》的時候，教師主要是為了引導學生通過思考、比較、想象與討論，生活中對稱圖形的美感，體驗設計活動樂趣，了解藝術統(tǒng)一性，激發(fā)美好生活愿望與實踐能力，進一步增強學生的美術藝術形式，增強對應的審美情趣。在剛開始的時候，教師可以可以使用信息化的基礎將春節(jié)晚會呈現學生面前，讓學生感知魔術大師劉謙的魔術。然后教師使用一張紙，變出很漂亮的圖案，讓學生感知這些內容的共性。這個時候，學生就會觀察到這些都是對稱的。在欣賞之后，教師提出大自然當中還有很多這樣的對稱的圖形，比如蝴蝶。接下來，就引出了本節(jié)課的主體折紙。不僅可以培養(yǎng)學生的造型能力和動手能力，還可以讓學生在制作的過程中，感受到學習美術的樂趣性。最后，組織學生欣賞自己的作品，展現不一樣的特色性。
4總結
隨著社會的進步，美術和其它學科一樣是課堂教育的重要學科之一。教師在使用互動教學模式的過程中，需要把握好“度”。在不斷溝通互動中，引導學生表達自己的想法，通過繪畫的方式，將自己的內心世界呈現出來。掌握學生的特點和興趣，調動學生的積極性，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力和審美能力。了解自身教學工作中的問題與不足，讓學生在一個健康、愉悅的課堂環(huán)境當中，體驗美術學習的樂趣，回歸生活，發(fā)現生活中的美。作者簡介：孫張樂，1980年生，女，本科，小學一級教師，研究方向：美術。
參考文獻
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[3]趙金圓.論瀝粉貼金彩繪對提高美術互動教學效能的作用[J].青春歲月,2019(7):102-103.
[4]孫逸.借力微課程資源,打造互動美術課堂——以“造型•表現”領域為例[J].小學教學參考,2020(6):44.
[5]王臻.淺析甘肅本土文化資源在小學美術課堂中的運用——以蘭州儺面文化在美術課堂中的啟發(fā)性運用為例[J].學周刊,2017(26):31.
[6]楊敏子.試論分組合作學習方法在小學美術課堂的應用[J].求知導刊,2017(13):27.
[7]呂軼敏.為美術課堂插上翱翔的翅膀——論小學美術教學中想象力的培養(yǎng)[J].美術教育研究,2012(16):135.
作者：孫張樂 單位：江蘇省常熟市五愛小學
