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[摘要]“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”浪潮的興起,表明國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切。結(jié)合地理學(xué)科的特性,通過對(duì)STEAM教育模式在初中地理課堂實(shí)施的可行性分析,結(jié)合案例進(jìn)行研究,以期豐富我國(guó)對(duì)steam教育的研究。
[關(guān)鍵詞]STEAM;初中;地理課堂
STEAM教育模式是在美國(guó)最先提出的STEM模式的基礎(chǔ)上,由德國(guó)、日本、英國(guó)、澳大利亞、韓國(guó)結(jié)合本國(guó)的國(guó)情研究出的更為完善的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法。筆者經(jīng)過對(duì)知網(wǎng)、萬方、維普等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者只是對(duì)STEAM教育內(nèi)涵、原因進(jìn)行了研究,對(duì)如何將STEAM教育模式落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中的研究比較少。基于此,結(jié)合地理學(xué)科特征,筆者嘗試在初中地理課堂中實(shí)行STEAM教育模式,致力于豐富我國(guó)對(duì)STEAM教育模式研究的內(nèi)容。
一、實(shí)施背景
《2018年全球創(chuàng)新指數(shù)報(bào)告》顯示,中國(guó)的全球創(chuàng)新指數(shù)排名第17位,遠(yuǎn)落后于美國(guó)、日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。[1]在“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的當(dāng)下,提高全民創(chuàng)新能力,激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)其創(chuàng)新力成為中學(xué)教育最為緊迫的任務(wù)。新課標(biāo)的出臺(tái)為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)指明了方向,那么,如何在課堂上貫徹新課程改革的思想,落實(shí)新課標(biāo)的要求,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,成為當(dāng)前迫切要解決的問題。STEAM教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)設(shè)真情實(shí)景、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合、發(fā)散思維、解決問題等理念與我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)不謀而合,這也說明了STEAM教育模式是一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才行之有效的方法。
二、初中地理課堂上落實(shí)STEAM教育理念的可行性
(一)地理學(xué)科的特性地理學(xué)科中的大氣、水圈、巖石圈的知識(shí)囊括了物理、生物、地質(zhì)等學(xué)科,體現(xiàn)了與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系,更體現(xiàn)出地理學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性和社會(huì)性等特征。[2]地理知識(shí)的價(jià)值體現(xiàn)在為工農(nóng)業(yè)建設(shè)發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù),熟練掌握并運(yùn)用地理知識(shí),不僅有助于自然環(huán)境的保護(hù),更助力于“兩型社會(huì)”的建設(shè)。[3]因此,地理學(xué)所具有的特性與STEAM教育理念相契合,STEAM教育理念是多學(xué)科知識(shí)的融合,倡導(dǎo)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,動(dòng)手實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),這與我國(guó)當(dāng)前大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)是一致的。
(二)課程標(biāo)準(zhǔn)與STEAM教育理念契合性STEAM教育模式是通過學(xué)生分組討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、交流總結(jié)反思等環(huán)節(jié)來完成課堂教學(xué),這與我國(guó)最新出臺(tái)的地理課標(biāo)的要求是一致,重點(diǎn)都是學(xué)生主動(dòng)性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的掌握對(duì)生活有用的地理知識(shí),通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,形成熱愛地理、熱愛生活的情感價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),與STEAM教育理念中培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)也是高度一致的。
(三)課程內(nèi)容與STEAM內(nèi)容的一致性初中地理的內(nèi)容較為基礎(chǔ)和廣泛,包括世界地理和中國(guó)地理兩大部分。世界地理中的地球面貌、氣候、居民聚落等,屬于STEAM教育模式中的基礎(chǔ)科學(xué)層次的內(nèi)容;中國(guó)地理中的自然環(huán)境保護(hù)、自然資源開發(fā)、環(huán)境與發(fā)展等屬于STEAM教育理念中技術(shù)層次的內(nèi)容。由此可見,初中地理課程中很多內(nèi)容與STEAM教育的內(nèi)容是相契合的,可以使用STEAM教育的范式來開展教學(xué)活動(dòng)。
三、STEAM教育模式的案例探究
(一)甄選主題,創(chuàng)設(shè)情境初中地理課程所包含的內(nèi)容較為廣泛,但并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用STEAM教育模式進(jìn)行教學(xué),所以甄選主題是第一步,接著創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景。教師在運(yùn)用STEAM模式進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)創(chuàng)設(shè)契合主題的能激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)情景,吸引學(xué)生的注意力。確定主題:中國(guó)河流———滔滔黃河。情景設(shè)定:播放《黃河頌》、黃河水系圖、上中下游三張地貌圖。
(二)提出問題,收集資料問題是課堂教學(xué)的導(dǎo)線,教師應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),提出與本節(jié)課內(nèi)容相符合,能達(dá)到教學(xué)目的的問題。學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析,盡可能多收集資料。根據(jù)主題內(nèi)容和所要解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。提出問題:本節(jié)課以“河流地貌”知識(shí)點(diǎn)為中心提出問題,①黃河水為什么那么“黃”;②影響水土流失的因素;③如何治理黃河。收集資料:采取小組分工合作的方式收集資料。資料內(nèi)容包括黃土高原沒有遭到破壞前的圖片或文字資料,流經(jīng)的地形區(qū),“地上河”的形成,兩岸人們采用的治理措施等。實(shí)驗(yàn)器材:兩個(gè)30cm×50cm的塑料盒,兩堆同樣粗細(xì)不一的泥沙,花灑、勺子、鐵架各2個(gè),一塊10cm×10cm的紗布。
(三)構(gòu)建知識(shí)框架,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)八年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限,在構(gòu)建知識(shí)框架時(shí),教師應(yīng)給予引導(dǎo),幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架,同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估,確保問題解決。活動(dòng)前,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng),落實(shí)分工;實(shí)驗(yàn)過程中,提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并做好記錄,如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期相差太多,應(yīng)再次檢查實(shí)驗(yàn)流程,調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案,重復(fù)實(shí)驗(yàn)。1.構(gòu)建知識(shí)框架。①課本知識(shí)點(diǎn):河流侵蝕會(huì)受到流水速度、被侵蝕物性質(zhì)等因素的影響,地上河的形成原因,治理洪澇災(zāi)害的方法。②STEAM知識(shí):技術(shù)上要認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、核實(shí)實(shí)驗(yàn)器材,確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行;工程知識(shí)上特別要關(guān)注黃河水土流失的治理工程、“地上河”的防護(hù)工程;數(shù)據(jù)上學(xué)生仔細(xì)觀察,做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄,確保實(shí)驗(yàn)真實(shí)性和準(zhǔn)確性。2.實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)一:分兩組實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行。在兩個(gè)塑料盒里裝上已備好的沙子,放置于鐵架傾斜面上,分別在盒子頂端插入小彩旗,用勺子挖泥沙在河床兩側(cè)筑成兩個(gè)堤壩,鋪好河床。在距離小彩旗5cm的地方,一個(gè)盒子蓋上紗布(模擬地表綠植),一個(gè)不蓋紗布。兩個(gè)花灑同時(shí)勻速澆水,學(xué)生記錄水流過后河流的深度、寬度、長(zhǎng)度的數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)二:兩個(gè)盒子都重新回填沙子,把紗布拿開,一個(gè)花灑加大澆水的強(qiáng)度,另一個(gè)依然保持勻速澆水,學(xué)生記錄河流被沖刷后的深度、寬度和長(zhǎng)度的數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)三:在實(shí)驗(yàn)二的基礎(chǔ)上,一個(gè)盒子放在傾斜角度30°的鐵架上,一個(gè)放在平面上,同時(shí)用勻速的水沖刷,觀察和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
(四)交流總結(jié)反思1.交流。實(shí)驗(yàn)一表明,有紗布的河床深度、寬度、長(zhǎng)度均比沒有紗布的河床要小。實(shí)驗(yàn)二表明,同樣的裸露泥沙的河床,強(qiáng)度較大的水沖刷的河床深度、寬度和長(zhǎng)度要比勻速澆水的河床要大些。實(shí)驗(yàn)三表明,坡度越陡,受沖刷的程度就越嚴(yán)重。2.總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論:水土流失的程度與地表植被、流水強(qiáng)度、坡度的大小等因素有關(guān)。河流的治理方法:植樹造林、疏通河道、加固大堤等。3.反思。不足:實(shí)驗(yàn)過程中,花灑沖刷的強(qiáng)度難以保持一致,河床泥沙恢復(fù)也難統(tǒng)一,會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有出入,影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。綜合以上分析,STEAM教育模式符合我國(guó)當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式。此文初步探討了STEAM教育模式在初中地理課堂中的運(yùn)用,教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)論有待進(jìn)一步完善。但STEAM教育模式作為教育發(fā)展的必然趨勢(shì),在促進(jìn)中學(xué)地理教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面具有重要意義。期待有更多的學(xué)者加入到STEAM教育的相關(guān)研究來,豐富我國(guó)STEAM教育的研究?jī)?nèi)容。
參考文獻(xiàn)
[1]2018全球創(chuàng)新指數(shù)報(bào)告顯示,中國(guó)首次躋身全球創(chuàng)新指數(shù)20強(qiáng).
[2]谷曉紅.基于地理學(xué)特點(diǎn)和地理思維方式的地理教學(xué)論研究取向[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2011(11):118-121.
[3]王吉亞.關(guān)于建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的若干思考[J].環(huán)境經(jīng)濟(jì),2007(4):47-50.
作者:王利娟 單位:廣西民族大學(xué)附屬中學(xué)
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