雙創(chuàng)教師隊伍建設的人才培養(yǎng)模式

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【摘要】“雙創(chuàng)”教育是指融合創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式?！半p創(chuàng)型”教師隊伍的建設與人才培養(yǎng)能為國家的興旺發(fā)展提供動力，為社會的實質性發(fā)展提供人才。本文從“雙創(chuàng)型”教師隊伍建設以及“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系等方面進行探索，為高校進行雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)提供些幫助。

【關鍵詞】高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；師資隊伍；人才培養(yǎng)

要進行“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，需要擁有過硬的師資隊伍。“雙創(chuàng)型”教師是指在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方面擁有專業(yè)的知識理論，同時需要擁有豐富的知識技能，兼?zhèn)淅碚撆c實踐相結合的復合型教師。在當前經濟時代引領下，社會對雙創(chuàng)型人才的需求量大大增加，然而現在的學生實踐動手能力較弱，理論與實踐嚴重脫節(jié)，這種現象不但和現在如今的教學方法有關，更重要的是教師本身的素質。在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中，最基本因素的就是“雙創(chuàng)型”教師隊伍的建設，同時這也是決定性的因素。是否擁有一支具備豐富經驗、掌握學科前沿動態(tài)的高素質的教師隊伍，是決定能否培養(yǎng)出雙創(chuàng)人才的重要因素[1]。因此，教師是雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)過程中必不可少的一部分，同時兩者之間也是密不可分的關系。

1加強“雙創(chuàng)型”教師隊伍建設的必要性

1.1“雙創(chuàng)型”教師隊伍建設的現狀

目前，中國高校教師以教學科研型為主，這就注定高?！半p創(chuàng)型”教師公司運營的實戰(zhàn)經驗缺乏。各大高校在教師評價方面也是以教學科研水平為主，在國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”之前對“雙創(chuàng)”型教師甚至存在邊緣化情況，是大家眼中的所謂“不務正業(yè)”，現在看來，有成功創(chuàng)業(yè)經歷的高校教師在企業(yè)運作和投資方面對指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著重要作用，但是這樣的教師可以說是鳳毛麟角，這在一定程度上制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。另一方面，大部分高校對“雙創(chuàng)型”教師還缺乏績效考核標準和考核評價，制定相關制度，國家雖然出臺了相關文件，鼓勵高校教師自主創(chuàng)業(yè)、帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，但在繁重的教學任務、科研任務的壓力下顯得有心無力。還有，中國高校缺乏一支健全的“雙創(chuàng)型”基礎教育導師隊伍，在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的號召下，大部分高校為了滿足需要采用了聘請知名科學家、企業(yè)家、投資人等優(yōu)秀人才到校為學生們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或指導的方式。這樣的做法能營造一定的氛圍，帶動指引大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是對于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的需求還只是蜻蜓點水，更像是一陣風，“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)還需要系統(tǒng)的基礎教育，需要大量有進行基礎教育的教師，這是我國高校薄弱之處。最根本的是，部分高校沒有將足夠的資金和精力放在學生雙創(chuàng)教育上[2]。有的學校對雙創(chuàng)教育設有專項基金，但是比例很低，有的甚至沒有，主要的精力還都在學校的擴建擴招上，沒有轉移到人才培養(yǎng)上。一些教師對創(chuàng)新教學方法的重要性認識不足，習慣用自己的“老一套的”，不與時俱進，所以，高校雙創(chuàng)教育水平發(fā)展不快。學校、教師、學生對雙創(chuàng)教育的忽視嚴重影響了高校雙創(chuàng)能力培養(yǎng)水平。

1.2“雙創(chuàng)型”教師在教育中的作用

“雙創(chuàng)型”教師是高校推動雙創(chuàng)人才建設發(fā)展的重要支柱力量，教師個人素質及其團隊成員之間素質結構的高低都會在一定程度上影響高?！半p創(chuàng)”人才教育工作的實效性。隨時空境遇的變化和發(fā)展，高等院校在開展高?！半p創(chuàng)”教育工作及其教師人才隊伍建設過程中應積極主動應對環(huán)境變化所帶來的挑戰(zhàn)和機遇，充分發(fā)揮優(yōu)勢、減少劣勢,推進高?！半p創(chuàng)”師資人才隊伍建設[3]，以適應高校“雙創(chuàng)”教師在進行自我知識再造的過程中，同時促進大學生發(fā)揮主觀能動性，使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到充分發(fā)展。學校需要合理設計和安排大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論教育與實踐能力培育在不同學科知識背景下的雙創(chuàng)教師資源之間多元化組合，整合企業(yè)經營模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策分析、專業(yè)技能等知識內容體系。在師資人才個體及其團隊之間的合理配置。通過借助師資基礎理論和實戰(zhàn)技能的拓寬，不斷向學生傳授實用而必備的知識。

1.3“雙創(chuàng)型”教師建設后的發(fā)展方向

在高校進行“雙創(chuàng)型”教師建設之后，學生應該在第一課堂接觸到最新的前沿的發(fā)展動態(tài)，了解更多的科研成果?！半p創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，首先是要確定培養(yǎng)目標，確立“雙創(chuàng)型”人才的發(fā)展方向，建立與之相適應的多元化培養(yǎng)方式，開展教師主導，學生作為參與主體的教學新型模式。根據“雙創(chuàng)型”人才的需求特點，教學、實踐、技能訓練將在整個培養(yǎng)過程中發(fā)揮非常重要的作用。同時，積極推廣啟發(fā)式、討論式教學方法，使學生變被動為主動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[4]。人才培養(yǎng)始終以“雙創(chuàng)型”能力培養(yǎng)為目標，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善現有的課程體系、教學方法和教學方式、積極探索雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。

2“雙創(chuàng)型”教師隊伍建設措施

2.1優(yōu)化師資隊伍的組成

順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動需要在許多方面做足夠的準備，其中一支師資力量雄厚的教師團隊就是其有力保障之一。當下，打造一批優(yōu)秀高素養(yǎng)教師團隊是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重中之重。當務之急是著力培養(yǎng)一批的高校教師作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的骨干力量。適當引進知名企業(yè)家作為校外指導教師，實行校外校內互相結合，以專職為主，兼職為輔的原則，鼓勵校內的教師去加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育繼續(xù)教育，選送比較優(yōu)秀的教師去國內外著名的企業(yè)以及高校掛職鍛煉，鼓勵教師去機關或者企業(yè)進行有關的社會實踐；而另一方面，高校要引進社會上的優(yōu)秀師資力量，聘請社會上有創(chuàng)業(yè)經驗和企業(yè)管理經驗的人才到學校進行演講和任職，更好的激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與熱情[5]。與此同時，為了彌補本校師資力量的薄弱之處，高?？梢匝埰渌咝５拿麕煂＜?，達到資源共享。

2.2理論和實踐相結合

針對我國高校教師缺乏實戰(zhàn)經驗方面，在對雙創(chuàng)教師團隊的培養(yǎng)之中，提高教師生產實踐的能力是其中極其重要的一環(huán)[6]。高校在“雙創(chuàng)型”教師培養(yǎng)過程中，應該在時間和資金方面支持教師開展創(chuàng)業(yè)體驗，以此增加教師本身的實戰(zhàn)經驗，避免紙上談兵，甚至可以將課堂延伸至市場，深入企業(yè)，也是解決“實踐教學無力”的良方[7]。還有另一方面，我們可以向國內外有成功案例的高校進行因地制宜的學習。國外高校的先進理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的好方法可以借鑒融合，避免走彎路實現彎道超車。特別是一些公認的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，可以進行研究，制定標準的本土化的課程，供高校使用。成功的企業(yè)家就是一個優(yōu)秀的“雙創(chuàng)型”導師嗎？也不見得，優(yōu)秀的企業(yè)家在經驗方面毋庸置疑，但是，如果對企業(yè)成功運營的過程不能分析總結，聯系到理論依據，那這個成功對學生而言只是一個故事罷了，不能獲得啟發(fā)和教育，所以，校外企業(yè)家也需要進行一定的培訓才能成為合格的“雙創(chuàng)型”導師。

2.3促進雙創(chuàng)型師資隊伍與產業(yè)界的良性互動

為了使“雙創(chuàng)”的成果能夠落地生根，打通“高?！袌觥钡耐ǖ朗潜匾?。如果有很好的創(chuàng)業(yè)主意，卻無法去付諸實踐；或者有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果而無經濟效益，這樣的雙創(chuàng)教育也不過是空中樓閣[7]。如果學校能夠組織一批有能力的專業(yè)人士為師生服務，那將會在很大程度上調動雙創(chuàng)教育成果轉化的積極性，成果轉化后帶來的經濟效益可以反哺學校為此花費的經費，進而提供更好的服務，形成良性循環(huán)。

3構建“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系

近年來，各大高校逐漸把培養(yǎng)人才方向的中心轉變?yōu)橐詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指標，雖然這期間各種制度、政策和措施不斷的出臺，但并沒有形成一個行而有效的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系，這使雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式并沒有從根本上得到轉變，本文針對性的提出以下幾點建議：

3.1課程體系改革

現在的高校課堂仍是傳統(tǒng)的教學方式，學生并不能從中學到很多知識，并且有些學到的知識并不知該如何去運用，所以形成了一些死讀書的現象。在這里提出一些課改建議：3.1.1教學方式由傳統(tǒng)的以教師為中心轉為以學生為主體，知識傳授與實踐相結合的教學方式[8]。實現理論教學與實踐教學相結合，有針對性的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強化實踐教學，不再是單一的由教師傳授知識，而是能讓每個學生參與其中，將所學的東西能夠運用起來。以此來激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性。同時學生可以根據自身的發(fā)展，結合自己的興趣愛好，自主選擇專業(yè)、課程，來規(guī)劃自己的學習。3.1.2教學內容具有超前性，實時性，要在一定的時間內更新教學內容，讓學生掌握最新的知識，了解市場經濟變化，讓學生的認知始終與社會的發(fā)展保持同步。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生盡可能的接觸一些具有創(chuàng)新性的產品，來拓寬學生的視野。3.1.3教學方法摒棄傳統(tǒng)的教師單獨傳授的方式，采取“三疑三探”教學法，老師為主導，學生去參與，讓學生自己去發(fā)現問題，討論問題，解決問題。訓練學生的獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.2搭建創(chuàng)客空間

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有很重要的意義。一方面可以為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐基地，另一方面使大學生在實踐之中進行創(chuàng)新。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識深入每個學生的內心。以創(chuàng)客空間為平臺，對于有創(chuàng)業(yè)想法的學生或者團隊，幫助他們規(guī)劃創(chuàng)業(yè)方向并實現創(chuàng)業(yè)的孵化，引導創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)新。努力推動大學生科技創(chuàng)新競賽，鼓勵學生積極參與，使更多的學生更早的接觸到創(chuàng)新設計生產中，來鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)客空間還可以定時推出一些比較成熟的創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)項目，來帶動更多的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學校也可以引進一些優(yōu)秀企業(yè)，提供一些技術支持，來指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時也可以為企業(yè)定向培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才。

3.3政府的支持

政府應出臺相應的政策來扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對已有的政策督促學校落實，為學校的“雙創(chuàng)”教育提供資金和場地支持，創(chuàng)造平臺，在高校和企業(yè)之間搭建友誼的橋梁，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、大學生創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)孵化園等基地培養(yǎng)和扶持一批項目，對優(yōu)秀的“雙創(chuàng)型”學生代表進行表彰等。

4結語

現如今，社會對雙創(chuàng)型人才的需求不斷增加，但我國的雙創(chuàng)型教育與國外相比，仍有很大差距，我國至今仍沒有一套完整的雙創(chuàng)型教育體系。盡管我國在雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)方面取得了很大進步，但依舊存在很多方面的問題，需要我們進一步完善。社會經濟的協調發(fā)展，人才的優(yōu)化，都需要雙創(chuàng)型人才，然而雙創(chuàng)型師資的建設非一日之事[1]，人才的培養(yǎng)更是一個漫長的過程，雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)要達到社會的需求，仍需要很長的一段路要走。

參考文獻

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作者:歐陽杜娟 劉楠 單位:鄭州輕工業(yè)學院計算機與通信工程學院