小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考
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摘要：文章首先對(duì)核心素養(yǎng)到小學(xué)語文核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了解讀，然后提出了核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，包括培養(yǎng)語感，多讀多看；開展閱讀交流活動(dòng)，提升閱讀能力；注重群文閱讀，深化閱讀品質(zhì)；注重不同形態(tài)下的語文閱讀。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
一、從核心素養(yǎng)到小學(xué)語文核心素養(yǎng)概念的解讀
（一）核心素養(yǎng)
所謂核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)自解決未來遇到的難題、面對(duì)未來挑戰(zhàn)的綜合性素質(zhì)，涉及社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展三方面[1]。核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的新型人才，要求學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，具有交流能力、創(chuàng)新能力、處理信息能力、合作能力、社會(huì)責(zé)任等方面的優(yōu)勢(shì)[2]?！八仞B(yǎng)”的培育與語文學(xué)科是相輔相成、不可分割的，教師在語文學(xué)科中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生在意識(shí)形態(tài)上產(chǎn)生改變，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）小學(xué)語文核心素養(yǎng)
在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)科的具體要求，小學(xué)語文核心素養(yǎng)認(rèn)為語文課程作為小學(xué)階段極為重要的一門基礎(chǔ)課程，其對(duì)學(xué)生中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)都大有幫助。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)方面。1.語言的建構(gòu)與應(yīng)用。語言建構(gòu)與應(yīng)用是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)核和基礎(chǔ)，要求學(xué)生能通過自主梳理、積累與整合，逐漸掌握漢語語言文字的特點(diǎn)及應(yīng)用規(guī)律。小學(xué)時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容大都是識(shí)字、組詞、造句，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練，使學(xué)生在運(yùn)用的過程中逐漸掌握漢語言與漢字的運(yùn)用規(guī)律[3]。2.思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升指學(xué)生在閱讀的過程中，可以展開豐富的聯(lián)想，并對(duì)人物形象和故事主題加以總結(jié)概括，從而鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的敏捷性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性[4]。3.審美鑒賞與創(chuàng)造。審美鑒賞與創(chuàng)造指提升學(xué)生的審美能力與審美情趣，要求學(xué)生在品鑒語言文字、感受人物形象時(shí)樹立正確的價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的審美水平和鑒賞能力。4.文化傳承與理解。漢語言文化博大精深，在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生感受漢語言文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，同時(shí)也要對(duì)其他文化兼容并蓄，積極充當(dāng)新時(shí)代文化的交流使者。
二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略
（一）培養(yǎng)語感，多讀多看
葉圣陶曾指出：“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充滿自己的生活，都非多讀不可?！睂W(xué)生只有通過廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，積累語言文字，充實(shí)自己的語言文字倉庫，才能具備扎實(shí)的語文核心素養(yǎng)，從而為以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，學(xué)生要自讀課文，積累豐富的語言材料。在小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少的文字，學(xué)生可以采用自讀閱讀的模式，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)語感，也可以通過自讀積累語言材料，遇到不認(rèn)識(shí)、不理解的字、詞語可以記下來，再向教師請(qǐng)教，逐漸地養(yǎng)成獨(dú)立、愛思考的良好習(xí)慣[5]。其次，學(xué)生要反復(fù)品味，體會(huì)精讀課文的語言魅力。可以入選小學(xué)語文并作為教材的文章都是有著一定審美價(jià)值的經(jīng)典之作，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受到語言的魅力。學(xué)生除了閱讀課本內(nèi)的文章外教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。教師要有目的、有針對(duì)性地給學(xué)生推薦課外綜合讀物，擴(kuò)大并豐富學(xué)生的閱讀量，從而幫助學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)語感、提升對(duì)美的感受能力。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀，避免因閱讀材料的魚目混珠給學(xué)生帶來傷害。
（二）開展閱讀交流活動(dòng)，提升閱讀能力
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂?duì)于小學(xué)生而言，多閱讀一些書籍，積累文學(xué)知識(shí)，可以為日后的寫作打下良好基礎(chǔ)。語文是一門和語言文字打交道的課程，而除了閱讀之外，聽、說、寫也是不可缺少的，它們之間是互相聯(lián)系的，教師應(yīng)重視并合理安排。當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，因小學(xué)生活潑好動(dòng)、貪玩，且一節(jié)課的時(shí)間有限，教師會(huì)安排滿滿的教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生聽的環(huán)節(jié)也越來越少。為此，教師需要轉(zhuǎn)變一下思想，可以開展相關(guān)閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽，只有多和學(xué)生交流，才能促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望并逐步提高學(xué)生閱讀能力。在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)精心選擇閱讀內(nèi)容，多組織能激發(fā)學(xué)生興趣與注意力的閱讀活動(dòng)，例如，好書推薦活動(dòng)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的書，將這本書值得推薦的理由分享給同學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品位。教師還可以舉行閱讀知識(shí)競賽，利用游戲競賽的形式，鞏固學(xué)生在閱讀過程中積累的典故、成語、格言、名句等，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
（三）注重群文閱讀，深化閱讀品質(zhì)
所謂群文閱讀是指多文本閱讀，教師可以將某一個(gè)主題相關(guān)的多個(gè)文本依據(jù)一定的原則組合在一起開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。中國的文學(xué)作品是一筆偉大的精神財(cái)富，在進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師應(yīng)該將有所關(guān)聯(lián)的文本，經(jīng)過細(xì)致的梳理整合，在循序漸進(jìn)的閱讀中，讓學(xué)生深入理解文本的語言特點(diǎn)、文化意蘊(yùn)、思維邏輯等，通過舉一反三，學(xué)生可以將讀懂一本書逐漸地?cái)U(kuò)大為讀懂一類書。學(xué)生通過群文閱讀能極大豐富知識(shí)面，深化閱讀品質(zhì)，提升語文素養(yǎng)。
（四）注重不同形態(tài)下的語文閱讀
當(dāng)前的小學(xué)語文課本中，文本的題材是多種多樣的，而每種閱讀課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也是各有區(qū)別，這些都需要語文教師仔細(xì)琢磨，并合理的安排好閱讀內(nèi)容。一些涉及名言名句的背誦課，所選取的作品都是一些經(jīng)典名句，文筆優(yōu)美，通俗易懂，可讀性較強(qiáng)，學(xué)生通過閱讀可以培養(yǎng)語感，拓展思維能力。對(duì)于一些古今中外的經(jīng)典課文，每個(gè)作家在創(chuàng)造的時(shí)候有自己的獨(dú)特的寫作風(fēng)格與創(chuàng)作技巧，遣詞造句中也有自己的特點(diǎn)，教師可以在閱讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言的魅力，尤其是表達(dá)情感濃烈的地方，更能引發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)。在專題研討課教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)某篇文章進(jìn)行寫作構(gòu)架的梳理與總結(jié)，幫助學(xué)生收集一些與文章相關(guān)的資料，補(bǔ)充文本的信息，不強(qiáng)求學(xué)生一定理解文章內(nèi)涵，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，促使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
當(dāng)今時(shí)代教育的目標(biāo)不再是只看中學(xué)習(xí)成績，而是更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)就是極為重要的組成部分之一。語文課程是一門基本的課程，教師應(yīng)該在思想上重視起來，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新的教育思想，并將核心素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中，多方位地幫助學(xué)生提高閱讀能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]蔣麗葉.淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(6):143.
作者：鄒毓芳 單位：福建省古田縣第一小學(xué)
