語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用

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摘要：文章首先簡(jiǎn)析了讀寫(xiě)能力的內(nèi)涵，然后提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略，包括深化文章的內(nèi)容理解；引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言；聯(lián)系生活實(shí)際，豐富寫(xiě)作素材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)模式

一、讀寫(xiě)能力概述

讀寫(xiě)能力比較常見(jiàn)的一種解釋就是以文章作為載體，并根據(jù)文章的內(nèi)容靈活的設(shè)計(jì)與寫(xiě)作訓(xùn)練的一種教學(xué)方式[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是當(dāng)學(xué)生閱讀完一本書(shū)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，這個(gè)過(guò)程主要是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這本書(shū)的理解與認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)模式最大的意義就是能潛移默化地影響學(xué)生并提高學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與寫(xiě)作能力的提高。由此可見(jiàn)，讀與寫(xiě)模式在小學(xué)教育中占據(jù)著重要的地位，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）深化文章的內(nèi)容理解

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力也是語(yǔ)文教學(xué)最主要的目標(biāo)。小學(xué)生的思維能力處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，由于學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，因此，學(xué)生在理解文章時(shí)會(huì)遇到很多的問(wèn)題，無(wú)法深入地理解文章。而讀寫(xiě)結(jié)合的方式有利于深化學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。從小學(xué)階段的語(yǔ)文教材來(lái)看，很多文章都蘊(yùn)含著豐富的情感，因此教師在教學(xué)中可以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)所學(xué)的課文，學(xué)會(huì)運(yùn)用作者的寫(xiě)作手法表達(dá)自身的情感，從而獲得與作者情感上的共鳴。以教學(xué)《煙臺(tái)的?！愤@篇文章為例，從文章的內(nèi)容來(lái)看，作者通過(guò)對(duì)煙臺(tái)四季的描寫(xiě)表達(dá)煙臺(tái)人民熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)自然的情感。為此，教師針對(duì)這篇文章的內(nèi)容要求學(xué)生結(jié)合自身所在的城市從四季去描寫(xiě)，通過(guò)景物描寫(xiě)突出自己要表達(dá)的情感。讓學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中表達(dá)自身的情感，更加深刻地體會(huì)文章包含的思想感情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言

語(yǔ)言是思維的工具，人類活動(dòng)也主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。由于小學(xué)生各方面的經(jīng)驗(yàn)不足，且語(yǔ)句的積累也很少。很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中立意雖然新穎，但是無(wú)法寫(xiě)出令人滿意的文章。為此，教師要重視讀寫(xiě)結(jié)合方式的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累大量的寫(xiě)作素材，并且靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高[3]。此外，為了讓學(xué)生能靈活運(yùn)用積累的作文素材，教師可以要求學(xué)生結(jié)合文字的修辭手法進(jìn)行形態(tài)轉(zhuǎn)換，在此過(guò)程中體會(huì)不同句子形態(tài)的不同效果，讓學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言等都能得到提高。以教學(xué)《草原》這篇文章為例，文章中有很多優(yōu)美的句子，比如“靜寂的草原熱鬧起來(lái)了：歡呼聲，車(chē)聲，馬蹄聲，響成一片。”針對(duì)這個(gè)句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不改變這個(gè)句子原意的基礎(chǔ)上以不同的修辭方法轉(zhuǎn)換句子形態(tài)的方式進(jìn)行描寫(xiě)，在此過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用比喻、夸張、反問(wèn)等修辭手法，而且達(dá)到了靈活運(yùn)用寫(xiě)作素材的目標(biāo)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，豐富寫(xiě)作素材

教師在給學(xué)生講解文章時(shí)要盡量選擇與學(xué)生生活有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科與生活的聯(lián)系還是比較密切的，假若教師在教學(xué)活動(dòng)中完全脫離了生活實(shí)際，那么整個(gè)課堂教學(xué)也將流于形式[4]。因此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合生活中的事物引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師將學(xué)生熟悉的事物引入課堂，積累了學(xué)生的寫(xiě)作素材，更有利于學(xué)生日后的寫(xiě)作。以教學(xué)《地震中的父與子》這節(jié)課的內(nèi)容為例，從文章的內(nèi)容來(lái)看，主要表達(dá)了父親對(duì)兒子的承諾與愛(ài)，同時(shí)也表達(dá)兒子對(duì)父親的信任與謙讓。在實(shí)際的生活中，我們也能深刻地體會(huì)到父愛(ài)與母愛(ài)。但是有一部分學(xué)生并不知足，忽略了父母的愛(ài)，只是一味地索取，并不懂得如何回報(bào)父母。針對(duì)這一情況，教師可以從文章刻畫(huà)的父子之情讓學(xué)生回憶自己的父親或母親為自己做過(guò)的每一件事，以此來(lái)豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的情感。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。作為新時(shí)代的教育者，教師更要重視選擇與讀寫(xiě)教學(xué)模式相結(jié)合的內(nèi)容，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的順利開(kāi)展。以此深化語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合有效落實(shí)[J].新課程(上),2017(8):56.

[2]黃柱興.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略[J].少男少女,2017,1(3):54-55.

[3]盧凱玥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊(教育版),2010(18):135.

[4]謝文東.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2016(79):58

作者：陳如會(huì) 單位：甘肅省定西市臨洮縣窯店鎮(zhèn)學(xué)區(qū)