風景園林專業(yè)景觀生態(tài)學課程教學改革

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摘要：應用型本科院校風景園林專業(yè)景觀生態(tài)學課程在教學中主要存在學科知識內容不合理、學生生態(tài)學基礎認知薄弱、實踐教學項目設置不合理等亟待解決的問題。本文試圖通過重構知識內容體系、開展課堂教學改革和實踐教學改革等方式探索教學改革途徑，以期打造現(xiàn)代化、信息化的高效課堂，提升學生學習興趣，全面培養(yǎng)學生的景觀生態(tài)規(guī)劃和設計能力。

關鍵詞：景觀生態(tài)學；課堂教學；教學改革

一、景觀生態(tài)學課程教學存在的主要問題

（一）學科知識內容不合理

筆者通過前期調研和文獻查閱發(fā)現(xiàn)，不同院校風景園林專業(yè)開設的景觀生態(tài)學課程側重點不同，一些院校強調種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)因子與園林植物、城市生態(tài)系統(tǒng)特征等傳統(tǒng)生態(tài)學的內容，內容過多偏向于基礎生態(tài)學。出現(xiàn)這種問題的原因之一是大多數(shù)教師的專業(yè)背景是傳統(tǒng)生態(tài)學，兼具生態(tài)學專業(yè)和風景園林專業(yè)知識體系的教師數(shù)量相當有限，以景觀生態(tài)學為教學和科研主要方向的教師嚴重匱乏。

（二）學生生態(tài)學基礎認知薄弱

應用型本科院校風景園林專業(yè)只開設了景觀生態(tài)學課程，沒有開設生態(tài)學基礎課程，導致學生對生態(tài)學中的基本概念不明確，知識儲備大多停留在初高中時期積累的大生物學內容，學生在理解一些生態(tài)學原理、生態(tài)過程時比較困難，產生厭學情緒。此外，景觀生態(tài)學涉及眾多的模型驗算，簡單的比如斑塊特征指標的計算，較難的比如景觀空間格局的數(shù)量研究方法，這對進入大學后沒有學習過高等數(shù)學的風景園林專業(yè)學生來說增加了學習負擔，學生學習興趣不高。

（三）實踐教學項目設置不合理

應用型本科院校的辦學思路是培養(yǎng)技能應用型人才，而目前，景觀生態(tài)學課程的理論知識在景觀規(guī)劃中的應用嚴重不足。主要原因在于實踐教學體系不夠完善，實踐教學任務安排以傳統(tǒng)生態(tài)學為基礎開展調查，有關景觀生態(tài)規(guī)劃、景觀地形、地貌分析等實驗內容被忽視。

二、景觀生態(tài)學課程教學改革探索

（一）重構知識內容體系

基于傳統(tǒng)生態(tài)學和景觀生態(tài)學學科特點重構風景園林專業(yè)景觀生態(tài)學課程內容體系，以景觀生態(tài)學核心理論為基礎，重點關注景觀構成要素、景觀空間格局、景觀異質性、景觀生態(tài)過程以及景觀的尺度效應。一方面，根據(jù)學生學情，適當增加傳統(tǒng)生態(tài)學的基本知識點；另一方面，適當增加地理學相關知識內容。關鍵在于將這兩部分內容與造園方法充分融合，結合景觀結構組成要素、景觀空間格局、景觀異質性、景觀生態(tài)過程和功能等重構知識體系，充分考慮課程內容知識點在不同類型景觀設計中的實際運用，內容體系做到精練、簡潔、實用。

（二）課堂教學改革

1.結合“互聯(lián)網+教育”理念，利用“云班課”打造線上教學平臺。將景觀生態(tài)學相關教學資料、視頻、問答題目等上傳至手機App，學生通過線上自學、在線提問等方式進行課前預習，課堂上利用“云班課”提供的實時投屏等技術功能，打造現(xiàn)代化信息教學課堂，活躍課堂氣氛。2.應用翻轉課堂轉變學生角色，提升學生主動學習的能力。景觀生態(tài)學涉及的概念和數(shù)學模型眾多，這對沒有生態(tài)學基礎的風景園林專業(yè)學生來說，只靠課堂時間是很難全面掌握的。教師可以課前將重要知識點逐一制作成微課視頻，學生反復觀看視頻后，在課堂上師生互動進行探究學習，教師解答學生在視頻學習中的疑問，提升學生的學習能力。3.利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術開展教學。以教學大綱中“景觀構成要素”一節(jié)為例，教師可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）的穿戴設備在虛擬校園場景中向學生講解景觀構成要素（斑塊、廊道和基質），并讓學生在虛擬現(xiàn)實場景中自學不同景觀要素的特征，最后教師進行總結，回答學生的疑問，提升學生的學習興趣。

（三）實踐教學改革

1.重構實踐教學項目體系。應用型本科院校課程實踐項目應該更多涉及景觀特征在風景園林規(guī)劃設計中的實際應用。在校園等師生熟悉的場所開展系列實踐教學，構建實踐教學體系。首先，教師獲取校園遙感、高程等基礎數(shù)據(jù)，結合實地調查數(shù)據(jù)，指導學生利用GoogleEarth等地圖瀏覽工具繪制校園景觀平面圖，開展校園景觀斑塊、廊道和基質特征分析實驗項目，可以包含教學設施斑塊、綠地斑塊、公共服務設施斑塊、教學附屬設施斑塊等。之后，開展景觀空間格局分析實驗項目，基于ArcMap生成的斑塊類型專題圖，利用Fragstats軟件分析景觀空間特征。利用校園景觀高程數(shù)據(jù)，指導學生建立校園景觀的三維高程圖形，在此基礎上，對校園景觀進行生態(tài)規(guī)劃和設計。通過系統(tǒng)性的實踐教學設計，將景觀格局現(xiàn)狀、特征和景觀生態(tài)規(guī)劃內容緊密銜接，打造完整的景觀生態(tài)規(guī)劃全過程實踐項目體系。2.豐富實踐教學方法。主要包括野外觀測實驗、Arcgis軟件操作實驗和景觀生態(tài)設計實驗。景觀生態(tài)學多關注大尺度上的景觀格局特征，因此，帶領學生對景觀的實地觀測顯得尤為重要，應注重培養(yǎng)學生景觀尺度意識和野外調查能力。Arcgis軟件是現(xiàn)代景觀生態(tài)學教學和研究必不可少的軟件體系，因此，這部分內容在整個實踐教學體系中將占據(jù)大部分課時，由于課時有限，需要對軟件進行精簡，重點開展與景觀設計相關的軟件操作教學。景觀生態(tài)設計實驗是根據(jù)景觀生態(tài)學理論知識，以前期課程為基礎開設的綜合性實驗，培養(yǎng)學生對景觀生態(tài)學課程知識體系的掌握和運用能力。3.改革實踐教學考核方法。利用信息化教學手段進行實驗課程考核，分為實驗預習考核、實驗過程考核和實驗結果考核，采取相互評圖的方式由學生自主對作品進行打分，結合實驗過程的表現(xiàn)綜合打分。將學生實驗成果展示在“云班課”教學平臺上，激勵學生查漏補缺。風景園林行業(yè)發(fā)展方向的轉變，“互聯(lián)網+教育”理念發(fā)展和虛擬現(xiàn)實（VR）技術在教學中的應用，使得景觀生態(tài)學教學改革勢在必行。改革不僅要求課程知識體系適應現(xiàn)代園林的造園理念，同時也需要應用現(xiàn)代化的教學手段提升課堂效果，提高學習效率，全面培養(yǎng)學生的景觀生態(tài)規(guī)劃和設計能力。

參考文獻：

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[2]胡靖，張媛媛，婁娟.“互聯(lián)網+”背景下應用型院校的教學改革創(chuàng)新探索——以風景園林工程類課程體系建設為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（09）：96-98.

[3]雷雅凱，何瑞珍，賀丹，等.園林專業(yè)景觀生態(tài)學課程教改探討[J].大學教育，2015（02）：169-170.

作者：胡靖 王微 單位：重慶文理學院林學與生命科學學院