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內(nèi)容摘要:“非連續(xù)性文本”閱讀是一種新型的文本形式,也是閱讀內(nèi)容的重要組成部分。隨著教育體制的改革,“非連續(xù)性文本”閱讀已成為2011年語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)“非連續(xù)文本”閱讀有利于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、擴(kuò)大其閱讀視野、提高學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的工作和未來(lái)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),目前,我國(guó)的教育對(duì)這一閱讀類(lèi)型有著一定的重視,在教學(xué)中語(yǔ)文教師也對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行著積極的探索,但由于我國(guó)對(duì)這一文本閱讀研究仍處于積極探索的階段,非連續(xù)性文本的課程資源仍存在著較大的缺失,導(dǎo)致其教學(xué)策略仍存在著較多的不足之處,沒(méi)有針對(duì)性,無(wú)法充分的實(shí)現(xiàn)“非連續(xù)性文本”閱讀的價(jià)值。本文就以非連續(xù)性文本的概念為切入點(diǎn),重點(diǎn)探究初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀存在的問(wèn)題及其教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)
一.非連續(xù)性文本的概念與分類(lèi)
非連續(xù)性文本是與連續(xù)性文本相對(duì)應(yīng)的概念,我們?cè)谡Z(yǔ)文教材中常??吹胶蛯W(xué)習(xí)的詩(shī)歌、記敘文、說(shuō)明文等都屬于連續(xù)性文本,連續(xù)性文本是具有敘事性和文本性的,它們承載信息的媒體是文字或符號(hào),句子是其最小的單位,以文句或者段落組成整本書(shū),閱讀方式為從左到右的單元閱讀。非連續(xù)性文本則是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料,多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)。它承載信息的媒體不從左到右直線性地呈現(xiàn),而是多維分布性呈現(xiàn)的文本。它們承載信息的載體也不只是文字和符號(hào),還有圖像甚至音響。如其中的空間二維分布,表格,要想讀懂其中的信息,既要橫著看、又要豎著看,統(tǒng)計(jì)圖、繪畫(huà)作品、地圖都是如此。這種文本的閱讀方式就不能是直線性的閱讀了,而是需要整合多種信息,進(jìn)行分析理解,作出評(píng)價(jià),使其形成獨(dú)特的意義。非連續(xù)性文本具有直觀性、信息容量大等特征。非連續(xù)性文本的分類(lèi)早在國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究中就有所提及,但并沒(méi)有對(duì)相應(yīng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析,筆者在文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同類(lèi)型的差異,將其系統(tǒng)的分為以下幾類(lèi):其一,圖類(lèi):有圖片、圖例、文字等符號(hào)相互結(jié)合組合而成的“非連續(xù)性的文本”;其二,表、單類(lèi):是由表格、符號(hào)、文字相組合而成的非連續(xù)性文本;其三,文字說(shuō)明類(lèi):即為了說(shuō)明某一事物,由文字和符號(hào)而組成的精煉的具有說(shuō)明性的圖文組合,如名片、指示牌、說(shuō)明書(shū)等都屬于文字說(shuō)明類(lèi)的非連續(xù)性文本;其四,媒體類(lèi):我們現(xiàn)在生活中常見(jiàn)的信息傳播媒介,微博、貼吧都屬于這一文本類(lèi)型。還有其多種材料組合類(lèi)、其它公文類(lèi)等。
二.初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教師對(duì)開(kāi)展新型閱讀教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)尚處萌芽階段,故在初中大大小小的語(yǔ)文考試中出現(xiàn)的頻率、占的分?jǐn)?shù)比重都遠(yuǎn)不及其他題型,從而導(dǎo)致許多學(xué)校和教師重視程度不夠,對(duì)其的了解及投入的精力達(dá)不到新課程要求的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來(lái),在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生接觸的非連續(xù)性文本數(shù)量到了甚至可忽略不計(jì)的地步。非連續(xù)性文本閱讀長(zhǎng)久處于這種微弱地位,它的發(fā)展前景必然不容樂(lè)觀。2.學(xué)生相關(guān)能力薄弱、積極性低迷。作為初中學(xué)生,以往接觸的閱讀文本大多局限于傳統(tǒng)形式,在面對(duì)非連續(xù)性文本時(shí)仍需時(shí)間適應(yīng)掌握,這樣才能形成行的閱讀思維、閱讀定式。但由于當(dāng)前應(yīng)試教育仍占主流,非連續(xù)性文本得不到應(yīng)有的重視,在教學(xué)內(nèi)容中得不到全面發(fā)展,所以學(xué)生們鮮有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本中出現(xiàn)的新式表達(dá)類(lèi)型如火車(chē)時(shí)刻表、說(shuō)明書(shū)、索引等,一些新出現(xiàn)的特定用詞也進(jìn)入不到學(xué)生的知識(shí)庫(kù)中。接觸機(jī)會(huì)少、了解寥寥,直接導(dǎo)致的后果即是學(xué)生們培養(yǎng)不起對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的興趣,積極性自然不會(huì)高。3.教育資源匱乏,更新速度落后于時(shí)代。目前的語(yǔ)文課本教材依舊是傳統(tǒng)連續(xù)性文本占據(jù)主導(dǎo)地位,選材方向注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神品質(zhì),塑造符合社會(huì)主流的世界觀。而貼近生活,實(shí)用至上主義的非連續(xù)性文本應(yīng)占何種比例,目前也在不斷商榷變動(dòng)中。因此,相關(guān)的教育資源發(fā)展緩慢甚至停滯,遲遲形成不了完整的教育理論、教育體系,在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中很多教師沿用的還是連續(xù)性文本的那一套,這對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的健康發(fā)展無(wú)所裨益。
三.初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略
初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力的提升,需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)其重視,而這一前提就是要重視其課程資源的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化,本節(jié)將從非連續(xù)性文本的課程資源開(kāi)發(fā)和教師教學(xué)策略的優(yōu)化整合兩個(gè)方面論述非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練的優(yōu)化途徑。1.重視“非連續(xù)性文本”課程資源的開(kāi)發(fā)。非連續(xù)性文本課程資源的開(kāi)發(fā),就是對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合,是指得到有效的利用,非連續(xù)性文本的資源主要包括教材中的資源以及教材外的資源,非連續(xù)性文本課程資源的優(yōu)化與開(kāi)發(fā)要從以下兩個(gè)方面入手。一方面,教師重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外非連續(xù)性文本資源的挖掘。非連續(xù)性文本在教材上的資源不能夠使學(xué)生很好的認(rèn)知這一內(nèi)容,針對(duì)此情況,教師可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),挖掘教學(xué)資源。還可以借用其它學(xué)科的相關(guān)文本資料用于語(yǔ)文的教學(xué)中。另一方面,重視校本資源的開(kāi)發(fā)。校園里就有大量的非連續(xù)性文本閱讀資源,既貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活又能夠滿足語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)的需要。如校園里面的宣傳欄為了吸引學(xué)生的注意力,經(jīng)常制作得圖文并茂,里面滲透了大量的非連續(xù)性文本閱讀資源,每條走廊和每個(gè)班級(jí)里的名人名言也是隨處可見(jiàn)的非連續(xù)性文本;班級(jí)后面的黑板報(bào)和評(píng)比表,校固里面的光榮榜等都簡(jiǎn)潔明了的形式向?qū)W生傳遞著豐富的信息。這些資源都可進(jìn)行有效的利用,成為非連續(xù)性文本校本課程的課程資源。2.教師教學(xué)方面。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課堂的主導(dǎo),也是學(xué)生學(xué)習(xí)“非連續(xù)性文本”閱讀的引導(dǎo),因此,教師注重提升自身修養(yǎng)。語(yǔ)文教師要增強(qiáng)提高對(duì)“非連續(xù)性文本”的認(rèn)識(shí)并增強(qiáng)自身修養(yǎng)。從意識(shí)層面看,語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)要求中對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀的要求、閱讀相關(guān)參考文獻(xiàn)獲得啟示、參考其他地區(qū)學(xué)校的“非連續(xù)性文本”教學(xué)實(shí)踐,形成對(duì)“非連續(xù)性文本”現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí),接受這種新興文本形式,認(rèn)識(shí)到這種新型文本形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、未來(lái)發(fā)展的重要性。積極主動(dòng)地將“非連續(xù)性文本”融入到自己的生活和工作中。總之,初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力的提升,其文本資源的開(kāi)發(fā)是重中之重,隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)模式的不斷改革,非連續(xù)性文本在語(yǔ)文教學(xué)中有著越來(lái)越重要的地位,但非連續(xù)性文本教學(xué)與連續(xù)性文本無(wú)論是在教學(xué)資源上、還是在教師的關(guān)注度上都處于嚴(yán)重失衡的狀態(tài),因此,要改善這一現(xiàn)狀,不僅需要教師在教學(xué)方面的努力和重視,更需要課程改革中對(duì)該課程資源開(kāi)發(fā)的重視。
參考文獻(xiàn)
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作者:何潤(rùn)玲 單位:甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學(xué)