中年段非連續(xù)性課堂教學(xué)探究

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摘要：非連續(xù)性文本多以圖畫、圖表的形式呈現(xiàn)，與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本相比具有直觀、清晰、概括性強的特點，更便于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。本文重點針對小學(xué)語文中年段非連續(xù)性文本的教學(xué)進行探究，希望以此能提高非連續(xù)性本文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方式；非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本是近年來新興起的一種教學(xué)模式。這里的“非連續(xù)性”是與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本相對，其內(nèi)容不過分追求語段、句子之間的連續(xù)性，而是強調(diào)在保障語段完整的情況下，用圖表或圖畫的形式加以呈現(xiàn)。這種方式會讓學(xué)生在閱讀過程中感到更加輕松有趣，進而提高學(xué)習(xí)的積極性。對于小學(xué)中年段的學(xué)生來講，在運用非連續(xù)性本文教學(xué)的過程中，一方面要注重文本內(nèi)容的趣味性，另一方面也要多與實際生活相聯(lián)系，對學(xué)生進行引導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文中年段非連續(xù)性本文教學(xué)的特點分析

非連續(xù)性文本教學(xué)，由于在內(nèi)容上并不追求語段之間的連貫性，而是多以圖表或圖畫的形式直觀呈現(xiàn)，因此其典型的特點便是教學(xué)容量更大、效率更高。小學(xué)中年段的學(xué)生思維能力、對事物的感知能力相較于低年段學(xué)生已經(jīng)有了較大發(fā)展，因此采用非連續(xù)性教學(xué)問題更適合其心理特點，有助于鍛煉培養(yǎng)其邏輯思維能力，提高其理解力。以四年級語文上冊第一組《秋天》這篇文章為例，在非連續(xù)性教學(xué)文本中，可以將各個語段壓縮，而根據(jù)其內(nèi)容制作出相應(yīng)的圖畫，在教學(xué)中對著圖畫進行想象，并組織自己的語言加以描述，然后再將原文公布，讓學(xué)生進行對比分析，這樣學(xué)生不僅能夠加強對課文的理解，還通過對比加深了對文章寫作布局、遣詞造句的理解，課堂教學(xué)的信息容量更大，教學(xué)效果也更好。此外，非連續(xù)性文本教學(xué)的文本內(nèi)容主要是以圖表、圖畫形式展現(xiàn)，因此教學(xué)內(nèi)容更加清晰，這對于學(xué)生理解一些比較抽象的文學(xué)語言非常具有幫助。以傳統(tǒng)文學(xué)體裁的古詩為例，比如四年級語文第七組中《江雪》這首詩，如果只看“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這兩句話讓學(xué)生想象，難度較大，學(xué)生理解也比較吃力，但若是配上相關(guān)的圖畫，冰天雪地、萬物都被茫茫白雪覆蓋，看不到人，也看不到鳥兒的影子，這樣學(xué)生理解起來就直接多了。這種清晰直觀的特點不僅能夠提高教學(xué)效果，對于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的想象力、邏輯思維能力等也具有很好的促進效果。

二、小學(xué)語文中年段非連續(xù)性文本教學(xué)的方法探究

1．要充分結(jié)合教材中的圖畫資源

在小學(xué)語文教材中部分文章都配有了對應(yīng)的圖畫以幫助學(xué)生理解課文，但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中往往只重視學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而忽視了這些配圖插畫的作用。所以在非連續(xù)性文本教學(xué)中必須要重視這些配圖插畫的作用。在設(shè)計非連續(xù)性文本教學(xué)時，教師首先可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容和文本內(nèi)容找出相對應(yīng)的聯(lián)系，然后讓學(xué)生用自己的語言對這種聯(lián)系進行描述，最后讓學(xué)生試著根據(jù)圖畫內(nèi)容提煉文章的中心思想。通過這種教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的圖文理解能力、語言概括能力。

2．注重生活化場景的引入

小學(xué)中年段的學(xué)生在心智方面與低年段學(xué)生相比雖然已經(jīng)有所發(fā)展，但仍然還不成熟，對于一些事物的認知理解仍然只停留在表面階段。對此，教師在設(shè)計非線性文本內(nèi)容時，要充分考慮學(xué)生的這一特點?？梢砸肷罨瘓鼍?，多從學(xué)生熟悉的日常生活中的事物入手，便于學(xué)生理解。比如在學(xué)習(xí)四年級語文下冊第六組《生命的壯歌》這篇文章時，為了便于學(xué)生理解“生命”的抽象含義，可以在非連續(xù)性文本設(shè)計中，加入一些學(xué)生生活中常見的人或動物，為了救助某一個人等類似事件時，不幸離世。這樣通過熟悉的生活場景先將學(xué)生引入到對應(yīng)的場景中，然后再讓學(xué)生閱讀課文。這樣學(xué)生對于文章的理解感同身受，更能融入到文章中體會作者的思想情感。這樣的教學(xué)方式，教學(xué)效果自然提高。

3．完善豐富教學(xué)評價方式，不斷優(yōu)化教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)中引入非連續(xù)性文本教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中并沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)模式參考，對此教師在教學(xué)過程中要加強與學(xué)生的互動性，對學(xué)生多進行鼓勵，同時豐富教學(xué)評價方式，優(yōu)化小學(xué)語文中年段非連續(xù)性文本教學(xué)的質(zhì)量。比如各教師在教學(xué)過程中，每隔一段時間組織進行一次總結(jié)課，讓學(xué)生總結(jié)這一階段學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，并評價非連續(xù)性文本教學(xué)的效果，分享自己的內(nèi)心感受等，教師則認真傾聽，并做好記錄，通過了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，不斷豐富非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，非連續(xù)性文本教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)模式中的一種重要嘗試，它能夠以更加清晰直觀的圖表、圖畫等形式取代連續(xù)性教學(xué)中的語段、文字，更有助于學(xué)生的掌握理解。但是目前該種教學(xué)模式還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極探索，不斷豐富完善非連續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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［3］周宏．小學(xué)語文非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)策略［J］．文學(xué)教育（下），2016，（11）：114－115.

作者:徐佳 單位:江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué)