醫(yī)護(hù)一體化實(shí)訓(xùn)對口腔護(hù)理生的影響

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摘要：目的：研究“醫(yī)護(hù)一體化實(shí)訓(xùn)”對于口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生成績的影響。方法：在2013級口腔護(hù)理2個(gè)班級、2014級口腔護(hù)理3個(gè)班級、2015級口腔護(hù)理4個(gè)班級每班隨機(jī)抽取20名學(xué)生，隨機(jī)平分成2組，其中一組定為Ⅰ組，作為實(shí)驗(yàn)組與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)相應(yīng)數(shù)量隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行“醫(yī)護(hù)一體化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)，另外一組作為對照定為Ⅱ組，以傳統(tǒng)方式進(jìn)行以行政班級為單位的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)教學(xué)。對兩部分學(xué)生相同項(xiàng)目的理論考核和技能測試結(jié)果進(jìn)行對比分析。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論水平與操作技能均較對照組有顯著提高。結(jié)論：應(yīng)用“醫(yī)護(hù)一體化實(shí)訓(xùn)”方法打破了學(xué)科界限，以臨床工作任務(wù)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了不同專業(yè)的一體化教學(xué)。提高了口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生的操作技能，并可以間接幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)理論知識，有利于學(xué)習(xí)成績的提高。

關(guān)鍵詞：醫(yī)護(hù)一體化實(shí)訓(xùn)；口腔護(hù)理；四手操作；學(xué)習(xí)成績

一、對象與方法

1.研究對象：2013級口腔護(hù)理2個(gè)班級各20人，2014級3各班級各20人，2015各班級各20人，共180人。2.研究方法：每班隨機(jī)抽取20名學(xué)生，隨機(jī)平分成2組，其中一組定為Ⅰ組，作為實(shí)驗(yàn)組與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)相應(yīng)數(shù)量隨機(jī)抽取的學(xué)生進(jìn)行“醫(yī)護(hù)一體化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)；另外一組作為對照定為Ⅱ組，以傳統(tǒng)方式單獨(dú)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在授課教師、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)時(shí)間相同的前提下，對“齲病充填治療的護(hù)理配合”、“根管充填的護(hù)理配合”、“牙拔除術(shù)的護(hù)理配合”、“印模和模型技術(shù)”四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行“醫(yī)護(hù)一體化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對比研究，并對實(shí)驗(yàn)組和對照組的理論考核和技能測試成績進(jìn)行整理分析。

二、結(jié)果

三、討論

口腔護(hù)理學(xué)是一門操作性較強(qiáng)的護(hù)理方向性課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“四手操作”技術(shù)能力。而“四手操作”技術(shù)的核心是醫(yī)、護(hù)的協(xié)調(diào)配合，因此，無論是學(xué)校教育還是臨床護(hù)士培訓(xùn)，都將其放在重要位置，以求口腔?？谱o(hù)士進(jìn)入工作崗位后，能與臨床醫(yī)生默契配合，提高工作效率，為病人提供更加優(yōu)質(zhì)的診療服務(wù)。本項(xiàng)研究通過對四項(xiàng)內(nèi)容的理論考核和技能測試的結(jié)果分析可以看出，應(yīng)用“醫(yī)護(hù)一體化實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式的Ⅰ組成績優(yōu)于對照組Ⅱ組，其中理論成績提高6.72%，技能提高較顯著達(dá)到19.72%。原因在于：本專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是椅旁護(hù)理和醫(yī)護(hù)的協(xié)調(diào)配合能力，需要模擬臨床診療情境進(jìn)行教學(xué)。在部分強(qiáng)調(diào)醫(yī)護(hù)配合操作的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，引入“醫(yī)護(hù)一體化實(shí)訓(xùn)”模式，才能真正實(shí)現(xiàn)“四手操作”培訓(xùn)的目的，達(dá)到與醫(yī)生默契配合的效果。因?yàn)榭谇蛔o(hù)理專業(yè)學(xué)生與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，所接受的口腔教育既有關(guān)聯(lián)又有顯著區(qū)別。以往的口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)都是以獨(dú)立的行政班為單位進(jìn)行的，即參與實(shí)訓(xùn)的主體都是口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生，因而學(xué)生不能體會臨床工作的真實(shí)情境，缺乏與醫(yī)生配合的主動性和依從性，對職業(yè)身份認(rèn)知不明確，團(tuán)隊(duì)意識不強(qiáng)。此項(xiàng)研究打破了學(xué)科界限，以臨床工作任務(wù)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)聯(lián)合教學(xué)，在臨床診療情境下，口腔護(hù)理和口腔醫(yī)學(xué)兩個(gè)專業(yè)在完成各自的實(shí)訓(xùn)要求之外，又達(dá)到了“四手操作”協(xié)同配合的訓(xùn)練效果。使學(xué)生充分體會口腔臨床工作醫(yī)護(hù)配合的重要性，使課堂教學(xué)更加貼近臨床崗位需求。同時(shí)，由于口腔護(hù)理專業(yè)操作性較強(qiáng)，很多理論知識的理解和記憶必須依賴于操作技術(shù)的掌握和提高，在“醫(yī)護(hù)一體化實(shí)訓(xùn)”模式指導(dǎo)下，學(xué)生的技能操作水平提高的同時(shí)，也加強(qiáng)了對應(yīng)的理論知識的理解，間接地提高了理論考核成績，從而達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)論

在口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)施過程中，針對涉及“口腔臨床醫(yī)護(hù)配合”相關(guān)課程開展“醫(yī)護(hù)一體化實(shí)訓(xùn)”，有利于學(xué)生理論知識的深入理解和實(shí)踐技能的精準(zhǔn)掌握，真切體會臨床工作的角色任務(wù)和團(tuán)隊(duì)合作的重要性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，明確了職業(yè)定位，增強(qiáng)了責(zé)任感和與醫(yī)生主動配合的意識，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績。而學(xué)習(xí)成績的提高又增強(qiáng)了學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和信心，對于口腔護(hù)理人才培養(yǎng)意義重大。

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作者：呂波 夏德薇 單位：黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校