雙創(chuàng)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合方案分析

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摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)體系已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)求職者的綜合素質(zhì)要求。因而，如何培養(yǎng)一批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人成為我國(guó)各高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。本文旨在通過(guò)分析雙創(chuàng)教育與高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的可行性后，探討兩者融合的方案。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；高職會(huì)計(jì)專業(yè)；教育融合

1引言

高職雙創(chuàng)教育在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)期下推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求也是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的一項(xiàng)重要舉措。目前我國(guó)的雙創(chuàng)教育處于從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)折時(shí)期，而雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有效融合是新時(shí)期高職院校進(jìn)行教育改革的必然選擇，同時(shí)也是搞好雙創(chuàng)教育的內(nèi)在要求。

2“雙創(chuàng)”教育與高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的可行性

（1）教育目標(biāo)的一致性。高職（本文所指的高職為五年一貫制高職）會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)及終身學(xué)習(xí)能力，在企業(yè)、非營(yíng)利組織單位會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理一線工作的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。而雙創(chuàng)教育旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新的觀點(diǎn)在創(chuàng)業(yè)中得到實(shí)踐，從而創(chuàng)造出更高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。從二者的本質(zhì)上看，其教育目標(biāo)具有一致性，即為我國(guó)培養(yǎng)具有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)、全面發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才。

（2）教育內(nèi)容的互補(bǔ)性。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的專業(yè)性和理論性較強(qiáng)，相關(guān)的實(shí)踐課程較少，而雙創(chuàng)教育在教學(xué)內(nèi)容上更加注重實(shí)踐，因而二者的融合即理論與實(shí)踐的結(jié)合剛好滿足雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)的要求。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過(guò)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，可以很直觀的將高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教育呈現(xiàn)出來(lái)；然而僅僅通過(guò)教學(xué)計(jì)劃和方案來(lái)實(shí)施雙創(chuàng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在其中加入大量的實(shí)踐來(lái)呈現(xiàn)。從以上分析可以得知，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育能夠與雙創(chuàng)教育進(jìn)行融合互補(bǔ)，可以彌補(bǔ)雙創(chuàng)教育在教學(xué)內(nèi)容和教育理念等方面的不足。

（3）教育模式的契合性。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育在長(zhǎng)期的探索與改革中形成了一套較為完善的教育模式，并且隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在傳統(tǒng)課程教育模式的基礎(chǔ)上，增加了多媒體資源，如慕課、微課、速課等，朝著“互聯(lián)網(wǎng)+智慧會(huì)計(jì)”的模式上進(jìn)行延展和創(chuàng)新。而雙創(chuàng)教育是新時(shí)期背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教育，在職業(yè)院校開展的時(shí)間不長(zhǎng)，因而缺少教育模式上的經(jīng)驗(yàn)積累。雙創(chuàng)教育因與高職會(huì)計(jì)教育在教育目標(biāo)上具有一致性、在教學(xué)內(nèi)容上具有互補(bǔ)性，因此雙創(chuàng)教育可以借鑒高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的模式。

3“雙創(chuàng)”教育與高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的方案探索

（1）改善教學(xué)文化環(huán)境，滲透雙創(chuàng)理念。良好的教學(xué)文化環(huán)境可以為雙創(chuàng)教育和高職會(huì)計(jì)教育的有機(jī)融合提供重要條件，高職院校應(yīng)當(dāng)建立健全雙創(chuàng)教育的管理制度，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與到科學(xué)研究和科技創(chuàng)新中去，并設(shè)立雙創(chuàng)基金等；同時(shí)利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。在高職會(huì)計(jì)的教育中，根據(jù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)要求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的要求，摸索建立全過(guò)程滲透雙創(chuàng)教育的課程體系，將雙創(chuàng)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）創(chuàng)新課程體系。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，處于不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于雙創(chuàng)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同。一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生在課程內(nèi)容上更加注重自身的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，以求為創(chuàng)業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)；三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)后，在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)上更偏好雙創(chuàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，想要更多的了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；四年級(jí)的學(xué)生因?yàn)閷⒁媾R就業(yè)，所以在課程內(nèi)容上，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和雙創(chuàng)知識(shí)都要兼顧，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)，對(duì)雙創(chuàng)教育的實(shí)踐有著強(qiáng)烈的需求。所以，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)上，一二年級(jí)以專業(yè)課的學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)加入雙創(chuàng)教育課程，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；在三年級(jí)時(shí)應(yīng)當(dāng)相對(duì)的加重雙創(chuàng)教育課程的比重，從而幫助學(xué)生拓展創(chuàng)新思維；四年級(jí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加入雙創(chuàng)的實(shí)踐課，幫助學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新觀點(diǎn)相結(jié)合并付諸實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)雙創(chuàng)教育與高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的有機(jī)融合。

（3）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式還局限于課堂，教學(xué)模式較為單一，教師是知識(shí)傳遞的主導(dǎo)，學(xué)生則定位于學(xué)習(xí)的主體，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生在教育中的主體性，無(wú)法考慮學(xué)生的個(gè)體差異，難以激活學(xué)生的思維狀態(tài)。全面深化會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革，可以嘗試將第一課堂與第二課堂有效的融合起來(lái)，在課堂教學(xué)中多穿插師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師為輔助引導(dǎo)，實(shí)施建立互動(dòng)式課堂，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于課程的評(píng)價(jià)方式單一，主觀探究性考題幾乎沒有，考試大都是標(biāo)準(zhǔn)答案，難以引導(dǎo)督促學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。故而，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)開展啟發(fā)式、合作式教學(xué)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)前言學(xué)術(shù)發(fā)展融入到課堂教學(xué)中。

（4）組建融合型教師隊(duì)伍。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)雙創(chuàng)的了解不夠深入，能夠適應(yīng)雙創(chuàng)教育與高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育向融合的教師特別少。雙創(chuàng)教育與高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合不理想其中的一個(gè)重要原因就是教師的創(chuàng)新能力與會(huì)計(jì)專業(yè)教育能力不匹配。因此，組建一支專門的教師隊(duì)伍是非常有必要的。一方面，學(xué)?？梢怨膭?lì)教師“走出去”，到企業(yè)去掛職鍛煉，體驗(yàn)和感受企業(yè)的運(yùn)行規(guī)律與生存規(guī)則，來(lái)提高教師在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上開展新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)的能力；另一方面，可以聘任一些經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家或者是創(chuàng)業(yè)者來(lái)學(xué)校做雙創(chuàng)導(dǎo)師，優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教師隊(duì)伍。

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作者：葉桐 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院