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混合式教學(xué)在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的策略

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混合式教學(xué)在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的策略

摘要:文章首先闡述了中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題,然后分析了混合式教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)定位,最后論述了混合式教學(xué)在中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略,包括界定線上與線下教學(xué)間的職能范疇、借助翻轉(zhuǎn)課堂完成線上教學(xué)的應(yīng)用、依托合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的延伸、組織生態(tài)再造形成學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)四方面。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);中職;會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程

一、中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)節(jié)奏被教材體例所固化

盡管中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)所依托的教材版本呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì),但細(xì)讀各教材版本其基本體例是相對(duì)一致的,如它們一般圍繞會(huì)計(jì)周期解構(gòu)出若干的章節(jié)或項(xiàng)目。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,不少教師在教學(xué)中極易受到該教材體例的影響,其中最為顯著的便是教學(xué)節(jié)奏。基于一種同步的教學(xué)節(jié)奏,固然能夠方便教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施,但忽視了中職差異化教學(xué)的需要,以及因材施教的原則。那么為何需要在中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入差異化教學(xué)形態(tài)呢[1]?筆者認(rèn)為,隨著我國(guó)基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)崗位已出現(xiàn)飽和跡象,在中職教育中便需要發(fā)揮個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性,拓展他們的專業(yè)知識(shí)面,再者還需考慮到部分學(xué)生未來(lái)進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的意愿。

(二)知識(shí)傳遞被教學(xué)時(shí)空所約束

受到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教材體例的影響,直接限制了教師在課程教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)。在與部分教師的交談中可知,在中職教育現(xiàn)有的生態(tài)下他們更加追求定時(shí)、定量完成教學(xué)任務(wù)。需要指出的是,這里的定時(shí)、定量是以教師的教學(xué)意愿和大綱要求所規(guī)定的,未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)偏好問(wèn)題,所以便產(chǎn)生了課程知識(shí)傳遞被教學(xué)時(shí)空所約束的現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)空分別由教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間所構(gòu)成,由于受到教學(xué)時(shí)空的約束使得學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)難以延伸到課堂以外的時(shí)空中,而且受制于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平,必然會(huì)使他們難以獲得深度學(xué)習(xí)的效果。上文已經(jīng)指出了深度學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的能力構(gòu)件,作為初步的專業(yè)知識(shí)整合能力,需要在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成。而受制于教學(xué)時(shí)空的約束,教師便無(wú)法承擔(dān)引導(dǎo)職責(zé)。

(三)學(xué)習(xí)能力被傳統(tǒng)測(cè)試所制約

中職學(xué)生在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)能力主要反映在能夠完全掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)、能夠解答教材規(guī)定的相關(guān)專業(yè)問(wèn)題、在實(shí)訓(xùn)中具備對(duì)實(shí)際崗位問(wèn)題的解決思路等方面。從中可以知曉,這三類能力按照由低到高的要求排列,且在職教理念的導(dǎo)引下需突出學(xué)生的第三類能力要求。然而,在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果反饋中仍以期中、期末測(cè)試為主要手段,這種具有應(yīng)試特征的測(cè)試手段便制約了學(xué)生第三類能力的養(yǎng)成績(jī)效。筆者結(jié)合自身的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體驗(yàn)可知,無(wú)論在手工記賬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,還是在制作資產(chǎn)負(fù)債表實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,不少學(xué)生仍心存依賴思想,試圖效仿教師的教學(xué)演示完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),此時(shí)學(xué)生所謂的知識(shí)遷移能力蕩然無(wú)存。在中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中解決以上問(wèn)題,需要教師充分重視混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值,并在應(yīng)用該教學(xué)模式中努力培育學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

二、混合式教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)定位

(一)定位于豐富教師的教學(xué)手段

教師在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的束縛感不僅來(lái)自中職教學(xué)生態(tài)使然,也與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯相關(guān)聯(lián)。以教材體例為藍(lán)本能夠較好地與中職學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng),所以在教學(xué)中被教材所約束具有內(nèi)在的合理成分。同時(shí),會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和內(nèi)在邏輯的連貫性也增加了教師教學(xué)創(chuàng)新的難度。筆者認(rèn)為,在不破壞中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上豐富教師在教學(xué)中的應(yīng)用手段是具有現(xiàn)實(shí)意義的。為此,混合式教學(xué)內(nèi)在的線上教學(xué)模式,以及線上與線下互動(dòng)式的教學(xué)形態(tài),便能起到豐富教師教學(xué)手段的職能,以此賦予教師創(chuàng)新教學(xué)組織管理模式的信心。植根于豐富的教學(xué)手段中,學(xué)生也能從中獲益提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)定位于延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空

中職教育需要匹配職業(yè)教育理念,那就是在課程教學(xué)中融入崗位工作過(guò)程,在理論知識(shí)的傳授上做到“夠用即好”的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師在特定的時(shí)空范圍內(nèi)能夠做到定時(shí)、定量傳授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí),但不能保證學(xué)生都能當(dāng)堂掌握這些知識(shí),因此,“夠用即好”的要求在學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)并不一定能夠滿足[2]。由會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定,主要為學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)知識(shí)體系,為其今后要學(xué)習(xí)的諸如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)會(huì)計(jì)等課程提供前置性知識(shí)儲(chǔ)備。因此,會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)所追求是將工作過(guò)程融入財(cái)務(wù)管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。教學(xué)實(shí)踐表明,在教學(xué)時(shí)空約束下教師難以抽出時(shí)間傳遞上述行業(yè)信息,所以通過(guò)引入混合式教學(xué)模式便能延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空,使其根據(jù)自己的需要、興趣了解與課程相關(guān)的行業(yè)信息。

(三)定位于重塑教學(xué)的組織生態(tài)

上文提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)后應(yīng)具備的三類能力,即能夠完全掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)、能夠解答教材規(guī)定的相關(guān)專業(yè)問(wèn)題、在實(shí)訓(xùn)中具備對(duì)實(shí)際崗位問(wèn)題的解決思路。由于該課程在一年級(jí)階段開設(shè),所以第三類學(xué)習(xí)能力屬于高階,也是中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。從教學(xué)反饋可知,為學(xué)生建構(gòu)起第三類學(xué)習(xí)能力首先需要克服他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的依賴思想,而克服的關(guān)鍵在于形成激勵(lì)氛圍。因此教師可以將目光投向混合式教學(xué)模式,該模式擁有的線上教學(xué)平臺(tái)便成為形成激勵(lì)氛圍的載體,而其中的工作原則主要遵循了互聯(lián)網(wǎng)思維模式,即平等、共享、互助。平等在于知識(shí)交流中身份的平等、共享在于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下知識(shí)的共享、互助在于應(yīng)用知識(shí)解決崗位問(wèn)題的互助,以此重塑會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的組織生態(tài),逐步克服學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的依賴思想。

三、混合式教學(xué)在中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)界定線上與線下教學(xué)間的職能范疇

混合式教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用仍處于探索階段,所以初期需要建立模塊化應(yīng)用實(shí)踐模式,進(jìn)而幫助教師能夠較好地掌握該教法。為此,需要界定線上與線下教學(xué)間的職能范疇。筆者建議,應(yīng)在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程現(xiàn)有的教學(xué)模式下界定二者的職能。第一,線上教學(xué)的職能。線上教學(xué)因主要依托移動(dòng)智能平臺(tái),所以需要教師發(fā)揮線上教學(xué)的延展性和靈活性優(yōu)勢(shì),在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中可將線上教學(xué)與學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂行業(yè)知識(shí)查閱、課后建立自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)相聯(lián)系,其核心應(yīng)放置在課后學(xué)生自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的創(chuàng)建環(huán)節(jié)。第二,線下教學(xué)的職能。本著形成線上與線下教學(xué)間的互動(dòng)關(guān)系,所以線下教學(xué)教師應(yīng)基于傳統(tǒng)教學(xué)模式,并以崗位問(wèn)題為導(dǎo)引驅(qū)使學(xué)生(學(xué)生小組)借助在線平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(二)借助翻轉(zhuǎn)課堂完成線上教學(xué)的應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂完成線上教學(xué)的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義為重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更能專注于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。因此關(guān)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中的基本概念、崗位信息等教師都可以要求學(xué)生借助智能手機(jī),在課前自主完成查閱和收集任務(wù)。具體的實(shí)踐策略為教師在線下教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)針對(duì)新知識(shí)提出課前預(yù)習(xí)要求,并在問(wèn)題導(dǎo)向下使學(xué)生能夠在知識(shí)整合狀態(tài)中完成線上預(yù)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)“企業(yè)籌集資金的核算”時(shí),教師結(jié)合已講授知識(shí)點(diǎn)給出問(wèn)題:“在對(duì)企業(yè)籌集資金進(jìn)行核算時(shí),會(huì)計(jì)賬簿所起的作用是什么?”學(xué)生在課前通過(guò)自主思考和在線搜集相關(guān)知識(shí)點(diǎn),便能在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上對(duì)企業(yè)籌集資金的核算問(wèn)題形成整體的認(rèn)識(shí)。

(三)依托合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的延伸

在界定了線上與線下教學(xué)職能范疇的基礎(chǔ)上,教師需要突出線上教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的時(shí)空延伸功能。顯而易見,實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的延伸應(yīng)處于新知識(shí)講授完畢之后,所以延伸的目的在于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,以及利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的信息共享功能滿足學(xué)生知識(shí)延展性的學(xué)習(xí)需求。筆者建議,為了使該教學(xué)形態(tài)處于可控范圍之內(nèi),并發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維帶來(lái)的知識(shí)外溢效應(yīng),教師可以依托小組合作學(xué)習(xí)的模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的延伸。具體的實(shí)踐策略為,在線下教學(xué)環(huán)節(jié)基于工作過(guò)程教師提出崗位應(yīng)用問(wèn)題,如A企業(yè)產(chǎn)品銷售的成本項(xiàng)目可以怎樣劃分,以及結(jié)合A企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際情況分析影響產(chǎn)品銷售成本計(jì)算的因素有哪些。此時(shí),教師可在線與學(xué)生小組進(jìn)行商討,并以啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生小組沿著正確的方向提出思路,最后在線下教學(xué)環(huán)節(jié)教師要求各小組提交自己的分析報(bào)告。

(四)組織生態(tài)再造形成學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)

這里的組織生態(tài)再造主要體現(xiàn)在打破傳統(tǒng)線下教學(xué)組織生態(tài)的封閉性,通過(guò)打造線上與線下互動(dòng)的教學(xué)模式,使學(xué)生個(gè)體獲得相互激勵(lì)、相互鞭策的學(xué)習(xí)氛圍,使教師能夠深度參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者建議,在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),并以學(xué)生感興趣的行業(yè)問(wèn)題為導(dǎo)引制訂在線討論的議題,此時(shí)教師應(yīng)作為身份平等的討論者姿態(tài)出現(xiàn)。通過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)地開展建設(shè)性在線交流,逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下形成學(xué)習(xí)自覺(jué)。

四、結(jié)語(yǔ)

在中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué),教師在初期需建立模塊化操作模式,即教師需厘清線上教學(xué)和線下教學(xué)的職能范疇。為了適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和認(rèn)知水平,在線上教學(xué)中需引入他們感興趣的工作崗位問(wèn)題。在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過(guò)程中,教師還應(yīng)與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系,使學(xué)生在新教法中獲得知識(shí)整合和知識(shí)遷移的能力??傊?,教師可沿著界定線上與線下教學(xué)間的職能范疇、借助翻轉(zhuǎn)課堂完成線上教學(xué)的應(yīng)用、依托合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的延伸、組織生態(tài)再造形成學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)等四個(gè)方面應(yīng)用混合式教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

[1]羅有光.中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式改革:以中職《財(cái)經(jīng)基本技能》為例[J].今日財(cái)富,2018(21):163-164.

[2]董怡呈.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新:以《錯(cuò)賬更正》課堂教學(xué)為例[J].管理觀察,2019(3):146-147.

作者:蘇秀娟 單位:福建三明林業(yè)學(xué)校

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