多元智能理論下的模塊化課程設(shè)計

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摘要：課程是專業(yè)知識傳授的主陣地，課程的構(gòu)建不僅會影響教學效果，而且對教師教學能力的提升尤為重要。多元智能理論是目前國際上較為成熟的教學技術(shù)理論，多元智能模塊與課程設(shè)計結(jié)合，研究各個多元智能模塊的特征，并具體分析如何通過這些模塊構(gòu)建課程的方法，有利于教育工作者將多元智能理論運用到教學實踐中，全方位提升學生學習能力和教師教學能力。

關(guān)鍵詞：多元智能；模塊化課程；課程設(shè)計

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）在職業(yè)教育領(lǐng)域的推進，職業(yè)教育與普通教育的雙軌發(fā)展趨勢更加明顯，二者具有同等重要的地位。改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求越來越迫切，職業(yè)教育重要地位和作用更加凸顯。職業(yè)教育不同于普通教育，其專業(yè)與未來職業(yè)崗位群的結(jié)合度更高，因此，課程設(shè)計不能照搬照抄普通教育，而應(yīng)建立與社會工作崗位密切相關(guān)的任務(wù)模塊，進行模塊化課程設(shè)計，縮短學生從學校學習到社會工作的距離。

一、模塊化課程

模塊，又稱構(gòu)件，這一概念常用于計算機程序設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等領(lǐng)域；在程序設(shè)計中，它是指能夠單獨命名并獨立完成一定功能的程序語句的集合。模塊具有兩個基本的特征：外部特征和內(nèi)部特征。外部特征是指模塊跟外部環(huán)境聯(lián)系的接口（其他模塊或程序調(diào)用該模塊的方式）和模塊的功能；內(nèi)部特征是指模塊的內(nèi)部環(huán)境具有的特點（該模塊的局部數(shù)據(jù)和程序代碼）。模塊化課程是在高職能力本位課程觀指導下建立的一種新型課程體系，其出發(fā)點是圍繞人才培養(yǎng)目標，將原有的“學科本位”課程設(shè)計思路轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)本位”課程設(shè)計，將培養(yǎng)學生某個專業(yè)的能力貫穿于人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、教法學法、課程設(shè)計的方方面面，將知識技能轉(zhuǎn)化為一個個任務(wù)模塊，讓學生掌握專業(yè)對應(yīng)的崗位或崗位群所應(yīng)具備的認知、技術(shù)、素養(yǎng)等能力[1]。

二、多元智能模塊

在哈佛大學教授霍華德所研究的多元智能中，目前被認可的有八項智能：言語智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能[2]。對比程序設(shè)計中的模塊定義，給多元智能模塊做出如下定義：所謂多元智能模塊，是指根據(jù)多元智能所提出的八種智能設(shè)計，既可以單獨使用，又可以通過組合和變換達到某種教學效果的標準教學單元，它同樣具有外部特征和內(nèi)部特征。外部特征是指，每一種智能模塊與其他模塊之前的銜接方式和在整個課堂體系中的功能；而內(nèi)部特征是指某一種智能模塊的內(nèi)部操作規(guī)則和特征。比如，針對言語智能模塊開發(fā)的頭腦風暴模塊和故事接龍模塊等。在課堂教學中，教師需要運用不同的模塊或者模塊組合構(gòu)建完整的教學體系。不難看出，多元智能模塊具有自然的完整性要求，即全局要求，課堂教學的實際既要遵循所調(diào)用的每個模塊的內(nèi)部特征，又要使每個模塊的調(diào)用接口與整體功能的要求相符合，體現(xiàn)模塊之間的外部特征。教師運用多元智能模塊設(shè)計課堂教學體系，就必須合乎模塊的全局要求。下面針對每一種智能模塊的建構(gòu)方式進行具體的介紹。

三、多元智能模塊的建構(gòu)方式

表1對8種智能的教學方式做了一個概述。讀者可以核對自己平時的教學經(jīng)驗，對該表進行修改和增補。通過這張圖表，我們可以對八種智能模塊有一個初步認識，每一種智能模塊都可以單獨構(gòu)成一個教學單元，教師可以在教學中選擇兩種或多種智能模塊的組合。四、運用多元智能模塊構(gòu)建模塊化課程運用多元智能理論進行模塊化課程設(shè)計與我們傳統(tǒng)的基于學科導向的課程設(shè)計不同，后者按學科知識的演進過程進行課程的設(shè)計，而前者則更多站在學生認知接受過程立場進行模塊化設(shè)計。雖然多元智能模塊容易掌握，但在具體執(zhí)行的過程中仍然存在許多問題，需要予以重視。

1.確保使用的模塊組合符合有意義學習的條件教師應(yīng)在設(shè)計課堂導入和結(jié)束時，尊重有意義學習的規(guī)律，以言語智能為主的教授法可以是有意義的，但以人際智能和內(nèi)省智能為綱的發(fā)現(xiàn)學習法也可能是機械的[4]。這就要求教師充分尊重意義學習的兩個條件，通過在導入和結(jié)束中，運用對學生有潛在意義的智能模塊或模塊組合，引發(fā)學生的學習興趣。教師都希望自己的課堂教學足夠精彩，博采眾長，而在設(shè)計時刻意融合更多的智能模塊。但是，就像尊重自然規(guī)律一樣，教學內(nèi)容如果更適合采用言語智能模塊或其他單獨的智能模塊時，我們不應(yīng)該刻意增加其他模塊。這種生硬的“為了組合而組合”的情況是應(yīng)該避免的，哪怕這樣的組合的確會吸引到更多學生的注意力，也不能忽略了有意義學習的條件。如果不符合這些條件，就會讓學生不知所措，甚至產(chǎn)生錯誤的聯(lián)系和映射，這樣對于教學反而是有害無利的。

2.避免使用不熟悉的智能模塊避免使用不熟悉的智能模塊，并不是讓教師只在自己擅長的領(lǐng)域下功夫?！秳駥W》中說：“登高而招，臂非加長也，而見者遠。順風而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。”首先，教師亦可以通過輔助的工具，將自己并不太擅長的智能模塊加入教學環(huán)節(jié)。比如，不太會唱歌的教師在進行唐詩教學時，可以用播放唐詩詠唱磁帶的方式引入音樂智能模塊，加深學生對古代詠唱唐詩現(xiàn)象的理解。其次，教師應(yīng)盡量避免使用自己不熟悉的模塊。對于不擅長的模塊，教師可以通過外部工具進行彌補，但是不熟悉的模塊則可能讓教師陷入不了解模塊內(nèi)部規(guī)律而產(chǎn)生某種使用差錯的后果。比如，一部分教師，其空間智能能力較弱，運用時可能出現(xiàn)問題，因此不建議采用空間智能模塊。最后，如果必需使用不熟悉的模塊，教師可以與教研室熟悉這一模塊的同事進行交流探討，并充分掌握后再使用。

3.建立多元智能模塊使用日志建議教師在教學過程中認真填寫下面的多元智能模塊使用情況表，記錄自己使用多元智能模塊的情況。該表既可以作為教學日記的一部分，又可以為今后設(shè)計完整的教學體系提供參考。比如商品學某節(jié)課的課堂教學順序為：（1）播放有關(guān)商品標準的紀錄片→（2）閱讀農(nóng)夫山泉案例→（3）針對案例提出的問題小組內(nèi)部討論→（4）小組代表發(fā)言陳述組內(nèi)觀點→（5）老師針對問題進行追問和總結(jié)→（6）傳看商品了解包裝上的產(chǎn)品標準→（7）本節(jié)知識點教學→（8）指導學生畫出本節(jié)知識體系思維導圖→（9）自我反思本節(jié)課掌握的知識和需要改進的地方。根據(jù)課堂教學順序填寫表2。在課堂設(shè)計中，教師應(yīng)當及時認真記下每堂課使用過的智能模塊和具體方法，以及運用各智能模塊的頻次與使用效果，以記錄自己的實踐操作成果，量變能引發(fā)質(zhì)變，總結(jié)和反思，有利于我們提升課堂教學水平。具體可參照《教學實踐中使用八種智能模塊情況記錄表》（表2）進行記錄，并在學期末進行匯總。

4.測評學生的多元智能想設(shè)計好一節(jié)課，就要對自己目前的基礎(chǔ)和各種工具的使用方法有正確的認識與合理的安排，學生和已具備的課堂資源是我們進行設(shè)計的基礎(chǔ)，多元智能模塊就是我們使用的工具。我們首先應(yīng)該了解的關(guān)鍵是學生各項智能的發(fā)展情況如何，教師可以通過智能評測表和學生的日常行為日志進行判斷。如果不能對學生有一個全面了解，我們的教學設(shè)計就只能是無的放矢。了解清楚學生各項智能的總體情況，以及他們更容易接受哪種智能模塊進行教學，將幫助教師正確篩選和使用智能模塊梯隊。比如，低年級的學生可能就不適合采用數(shù)理邏輯模塊中的“產(chǎn)婆術(shù)的追問法”和“以邏輯悖論使學生困惑”的方法。

5.反思多元智能模塊的使用此外，教師必須通過分析每節(jié)課的智能模塊使用情況，對于自己的課堂教學做出適當調(diào)整，如果發(fā)現(xiàn)效果不好，則應(yīng)重新考慮模塊的組合；如果效果不夠理想，可以試著進行細節(jié)調(diào)整，力求達到更好。最后，將自己認為比較成功的操作記錄下來，方便以后查閱和使用。在學期匯總表中，可以將一個學期的記錄進行匯總，以對這個學期的課程實施情況有一個總體了解，建立全局概念，也可以把這張匯總表作為下學期設(shè)計課程的依據(jù)。

參考文獻：

[1]余國江.課程模塊化：地方本科院校課程轉(zhuǎn)型的路徑探索[J].中國高教研究，2014（11）：99-102.

[2]蘇仰娜.基于多元智能理論與Moodle平臺活動記錄的翻轉(zhuǎn)課堂學習評價研究：以“多媒體課件設(shè)計與開發(fā)”課程實踐為例[J].電化教育研究，2016，37（4）：77-83.

[3]ThomasArmstrong.課堂中的多元智能：開展以學生為中心的教學[M].張詠梅，王振強，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[4]張瀝韋.有意義學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計研究[D].重慶：西南大學，2017.

作者：吳昀 單位：河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院