小學建筑入口空間功能復合化設計探究
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摘要：中小學教學建筑入口空間是組織、疏散人流的重要空間，但大多時間此處缺乏活力。隨著素質(zhì)教育體系的深入，教育理念趨于開放多元，除了學生越來越注重自身的全面發(fā)展，教學建筑的空間功能也理應全面發(fā)展。入口空間作為人流量最大、交互性最強的公共空間，更應全面發(fā)展，具備更多功能。本研究通過問卷調(diào)查結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀實例分析，總結(jié)出適應教育發(fā)展的功能復合化入口空間設計方法，對未來教學建筑入口空間的設計有一定的參考價值。
關鍵詞：中小學校；教學建筑入口空間；功能復合
0引言
校園教學建筑的發(fā)展應該順應教育本身的發(fā)展。如今教育方式變得更加多元靈活，中小學生對開放、多元、靈活空間的需求也逐漸增多，校園教學建筑的傳統(tǒng)設計手法已經(jīng)不能滿足該需求，而建筑入口空間作為過渡空間，具有人流量大、交互性強的特點，可以為中小學生提供更多學習、交往機會。目前大部分入口空間的關注焦點都是從校園形象、城市影響等角度出發(fā)研究的校園入口，對于教學建筑入口的研究寥寥無幾。本研究通過中小學生對教學建筑出入口空間的滿意度調(diào)查和分析各類中小學教學建筑出入口設計，對建筑入口的設計方法進行分析總結(jié)歸納。
1中小學教學建筑入口空間概念界定
中小學教學建筑入口空間是指連接教學建筑和室外的過渡空間，是由門、門洞、門廊、臺階、庭院等一系列在此范圍內(nèi)的空間元素組成的場所。該出入口空間是廣義的、模糊的空間范圍，從該空間外部功能來說，它是單一教學空間（區(qū)域）和單一娛樂空間（區(qū)域）的過渡、連接空間；從該空間內(nèi)部功能來說，它可以作為一個獨立功能空間或者復合功能空間進行使用。本文主要研究中小學教學建筑出入口空間除最基本的交通、疏散功能外，同其他功能復合使用的可能性和相關設計手法。
2中小學教學建筑入口存在的問題
本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收問卷400份，其中有效問卷398份。問卷填寫對象為來自全國各地的中小學生，或者剛從中小學畢業(yè)的學生。
2.1安全問題
中小學校園建筑入口處人流量具有階段性聚集效應。問卷調(diào)查顯示（圖2），一半以上的學生認為在上下課或者上下學時，出入口空間、樓梯間會產(chǎn)生擁擠，易發(fā)生校園踩踏事故。要解決出入口空間的安全問題，就需要合理設計出入口的尺度，來滿足時段間歇性的疏散要求，這必然要求更大的使用空間，但在其他時間段便會產(chǎn)生空間閑置。為解決此問題可將空間功能復合化設計，創(chuàng)造更合適的入口空間尺度，緩解交通壓力，同時營造更好的學習環(huán)境。
2.2功能問題
問卷結(jié)果分析顯示（圖1），教學建筑的入口空間有多樣化的功能需求，而現(xiàn)在的中小學建筑缺乏相應功能空間，門廳空間多僅供通行使用，缺乏趣味性與可變性。隨著素質(zhì)化教育與走班制教學模式的推廣，學生們的交流機會增多，如何利用教學建筑公共空間為學生服務是未來教學建筑設計值得思考的問題。
2.3規(guī)劃設計問題
在入口布置規(guī)劃上，端部主入口不利于人流組織和消防疏散，主入口居中布置可以最大限度地縮小疏散距離，有利于人群疏散；部分中小學的教學建筑入口數(shù)量有限，只能滿足基本疏散要求，不便于學生的使用。教學建筑出入口的設置應滿足規(guī)范要求，同時充分考慮學生需求、相鄰建筑的可達性關系和校園環(huán)境融合，進行整體設計，減少學生的步行距離，為學生的出行提供便利[1]。
3中小學教學建筑入口空間影響因素
3.1地理位置與自然環(huán)境
由于地理位置不同，建筑形式會產(chǎn)生差異，影響建筑入口空間。南方大部分地區(qū)教學建筑形式采用外廊開放式，入口沒有明確導向和門廳。北方大部分教學建筑采用封閉外廊式或單內(nèi)廊式，入口具有明確導向和門廳空間；地形因素也會形成不同的出入口形式。山地教學建筑依靠地形抬升，來形成入口導向，或者形成底層架空灰空間。
3.2建筑形式
地理位置會影響建筑形式，建筑形式直接決定建筑出入口設計形式。封閉式的建筑單體常采用獨立門廳。當建筑為底層架空式時，常采用灰空間入口來組織疏散人流，不再設立獨立門廳。當建筑為開放式外廊時，建筑可沒有唯一或者明顯的出入口，而是依靠整個廊道與庭院廣場圍和出的場所空間，這類入口空間十分靈活，常見于南方。
3.3學生需求
學生需求是影響入口空間形式的重要因素，一所好學校的教學建筑入口空間應適應學生人才培養(yǎng)和全方位成長。許多優(yōu)秀中小學設計的出入口往往是充滿活力的，充分順應素質(zhì)教育多元化的特點。對于特殊群體學校，其入口的形式會根據(jù)特殊需求進行獨立設計。
3.4校園規(guī)模
隨著學生人數(shù)的不斷增加，越來越多的超級校園開始出現(xiàn)，因此傳統(tǒng)尺度和手法設計的入口空間已經(jīng)不再適用于這類校園。為了滿足疏散和更多的功能需求，擴大入口開放程度以及增加出入口數(shù)量成為設計趨勢。
4中小學建筑入口空間的分類
為對教學建筑入口空間復合功能進行深入分析，本文將中小學教學建筑入口空間按空間要素進行分類。以進入單一教學空間（區(qū)域）的第一個空間要素類別，將入口空間形式分成實體空間式——封閉門廳、上升空間式——臺階或坡道、過渡空間式——灰空間、場地空間式——庭院和廊道，四類入口空間形式[2]。
4.1.實體空間式入口
實體空間多為室內(nèi)空間，隸屬建筑的一部分，它有明確的門、墻體等要素。這種空間一般較為規(guī)整，多為矩形空間；其功能一般也較為單一，多用于交通疏散和信息公告公示。這種入口形式在我國多適用于北方，即通常所說的門廳空間。
4.2上升空間式入口
上升空間指的一般由臺階、坡道這一類實體元素為主要元素構(gòu)成的入口空間形式（圖5）。這種入口一般因為地形地勢或其他原因，其位置在二層標高上，其上升空間起到過渡、轉(zhuǎn)換標高的作用。
4.3過渡空間式出入口
過渡空間指灰空間，灰空間形式的入口既可以產(chǎn)生開闊的空間感受，也可以起到一定的引導作用，同時可以給灰空間賦予更多功能，發(fā)揮最大可能的功能潛力。
4.4場地空間式出入口
場地空間指庭院和廊道這種室外空間，使用對象可以直接穿過庭院或者廊道直接進入建筑內(nèi)部，這種形式的入口無單一導向和無明確的數(shù)量，在我國多適用于南方，即通常所說的外廊式入口。
5.1實體空間式入口
羅克福德公立學校：建筑入口空間向內(nèi)延伸，成為建筑的中心，增強其與其他交通通道的聯(lián)系；設置學習、閱讀區(qū)，摒棄不可移動的桌椅，學生和老師可以根據(jù)自己的需求對桌椅進行擺放組合；在入口門廳側(cè)邊布置帶有幾何鏤空形狀的隔斷，既為學生提供小坐、討論的區(qū)域，也能激發(fā)學生們探索、游戲的興趣；大尺度的空間能夠滿足集會、導向人流的需求，避免擁堵。倫敦圣保羅學校（見圖三）：兩部樓梯正對門廳，將人流導向二層，避免擁堵，充分利用樓梯周圍的空間，將圖書館的部分陳書與桌椅延伸擺放于此，形成整個校園的資源共享中心，模糊門廳與其他功能空間的界限，擴大學生的領地感與安全感，豐富空間層次，賦予入口空間活力；室內(nèi)與室外的視線連通，為該區(qū)域營造平靜愉悅的氣氛；門廳上空二層通高，空間寬敞明亮，能夠滿足學生進行各項活動的需求。
5.2上升空間式入口
合肥萬科北城中央公園中小學（見圖四）：公共空間圍繞交通核和一層主要走廊布置，教學空間位于二層以上。大臺階是上升空間入口常用的設計語言，該建筑的三個主要入口方向設有三部形態(tài)各異、尺度適宜的大臺階。主入口大臺階將二層露臺和室外活動場地聯(lián)系起來。上升式的開放入口退讓場地邊界，打破社區(qū)與校園的界限。教學空間的抬升既為學生提供安靜的學習環(huán)境，同時使得底層運動場地、多功能廳、親子游樂區(qū)、家長休息閱讀區(qū)等公共空間可對社區(qū)開放。上海青浦協(xié)和雙語學校：校內(nèi)教學建筑遵循集約一體化設計原則，抬升的建筑入口連接操場看臺，每棟教學建筑的二層也連接操場西側(cè)的看臺，建筑與室外空間成為連續(xù)的整體。立體化入口空間處理，豐富空間層次，分散門廳的疏散壓力，增強其公共服務性。抬升的建筑入口連接建筑內(nèi)部的協(xié)和大廳，提供較大的彈性開放空間和非正式的集會空間?？缭饺龑拥拇髲d空間通過兩部大臺階錯動排列形成連續(xù)的序列。門廳周圍的公共活動空間采用柔性邊界，讓公共活動對外充分展示，內(nèi)置庭院連接門廳提供良好的自然采光、通風以及舒適的內(nèi)環(huán)境。
5.3過渡空間式入口
深圳中學泥崗校區(qū)（見圖五）:建筑主要功能放置二層以上，底層形成連續(xù)不斷的灰空間，學生主要通過底層的多部樓梯到達教學區(qū)。底層空間大面積“留白”，間歇式地布置交流中心和閱覽區(qū)等公共活動空間，留白空間將整個底層空間連續(xù)起來，給予空間彈性利用的可能性，同時底層空間模糊室內(nèi)外邊界，增加底層空間的可達性，可將室外環(huán)境引入教學區(qū)。柱網(wǎng)內(nèi)靈活布置展墻，以供臨時性展覽與公告通知，充分利用墻面空間。這種底層架空的入口設計手法增加建筑的層次，拉近環(huán)境與師生的距離，促進開放包容的學習交往氛圍，且適應于南方的氣候條件，利于夏季通風遮陽。
5.4場地空間式入口
北京耀華國際學校:整體采用現(xiàn)代“院”式設計，使得整個庭院成為教學建筑的中心部分，增強整體建筑的向心性，避免出現(xiàn)消極空間。在庭院內(nèi)布置座椅，方便學生或師生進行交流、授課，采用包圍感較強的座椅形狀，在庭院的大空間內(nèi)劃分出小空間，使其既有大空間的自由感，又有小空間的安定感。在庭院周邊布置種植區(qū)域，在庭院內(nèi)擺放藝術雕像，將教室搬到戶外，激發(fā)學生的學習興趣，啟蒙學生對美的認知。深圳前海三?。ㄒ妶D六）:教學建筑底層架空，開辟出架空空間與開放的走廊空間，為師生提供遮陽避雨的場所，符合南方地域氣候特征，在惡劣天氣無法進行室外活動時，則能提供進行體育教學或其他室外集體活動的場所。庭院內(nèi)布置花池，并沿花池升起可用于玩耍、小坐的石臺，增加學生逗留的可能；花池內(nèi)豐富的植物種類成為天然的室外教室，寓教于樂。多個庭院空間相互滲透聯(lián)系，將底層的公共空間連接成一個連續(xù)、流動、通透的空間系統(tǒng)，從而將入口空間承擔的不同功能復合在一起。
6入口空間功能復合化設計手法總結(jié)
6.1模糊邊界，增強空間連貫性
入口空間與其他功能空間之間不做清晰的邊界劃分，使得空間滲透性增強，流動性增大，將部分主要功能空間邊界弱化，使得空間連貫性增強，從而引導學生進行連續(xù)性的交往活動[3]。對于室內(nèi)外邊界的模糊，可采用設置大落地窗，增強視線交融、增設架空廊道等設計方法，使得室內(nèi)空間最大限度地向室外延展，在增強連貫性的同時，也增強了空間趣味性。
6.2增設靈活可變的配套設施
入口空間的功能需求在空間及時間兩個層面上疊加[4]，因此對于配套設施的可變性與靈活性提出了新的要求。隨著科技與時代的發(fā)展，配套設施的智能化與多樣化為入口空間的功能復合提供了可能性。選擇適宜的設施進行布置，可以使入口空間更加人性化、個性化，不僅能夠滿足現(xiàn)階段的使用需求，也能很好的適應未來不斷變更的教學模式。
6.3營造適宜的空間尺度
同影響因素下的入口空間形態(tài)皆有不同，因此入口空間的尺度也需要根據(jù)實際需求決定，切勿陷入空間尺度越大，功能復合越豐富的誤區(qū)里[5]。在建筑體量或人流量較大時，可增大入口空間尺度或直接聯(lián)通室外，便于疏散引導人流。但是大空間容易造成使用者心理上的不安定感與局促感，因此可以適當?shù)卦诖罂臻g內(nèi)劃分小空間[4]，且不對其做明確的分界，大空間與小空間隔而不割，相互穿插、隨機利用，為入口空間的功能復合提供更多的可能性。常用手法有局部抬高、矮墻分隔、布置包圍感強的座椅等。
6.4增加空間層次，營造核心空間
入口空間作為與交往空間結(jié)合打造的公共核心空間，承擔著疏散人流的作用，有較高的可達性。將公共空間功能的空間與時間特性進行復合，能提高公共空間的利用率。處理尺度較大的入口核心空間，往往通過通高、大臺階、柔性分割等手法增加內(nèi)部空間層次[5]。不同層次的小空間之間存在視線交叉與互動，讓入口空間與核心空間經(jīng)過的學生能夠產(chǎn)生互動與聯(lián)系。
6.5空間留白，營造彈性空間
空間的“留白”指不賦予空間以特定功能。當入口空間部分留有足夠的尺度與空間開放度時，往往可以保存部分空間功能的“空白”。留白空間作為入口空間的過渡緩沖空間，同樣也為使用者留有一定想象余地[5]，所謂“無用之用，其用無窮”，這些沒有特定功能約束的空間可滿足彈性使用，具有多義性。
6.6入口空間立體化，合理分散人流
立體化設計通常用在有限的空間內(nèi)組織功能與流線產(chǎn)生矛盾時。在集約化校園綜合體設計背景下，通常將各類音體教室和活動空間置于底層，上部布置主要行政班級教室，通過將入口空間下沉、抬升或廳內(nèi)大臺階等的立體處理手法達到分散組織龐大人流的作用。在建筑中設置多個且不同標高的出入口，可以在水平垂直方向形成連續(xù)空間序列，在建筑內(nèi)形成四通八達的立體空間交往體系。
7結(jié)語
隨著教育理念的不斷變化，素質(zhì)教育模式下孩子的全面發(fā)展成為新的潮流，因此建設功能復合化的校園空間成為一大趨勢，也成為校園建筑設計時需要考量的因素。對于建筑基地與建筑主體的充分分析與歸納總結(jié)后，可為建筑入口空間的精細設計提供更適配的解決辦法。通過功能復合化設計手法的引入，中小學建筑入口空間的語義必將更加開放與包容，在提升改善其基本功能的同時個性化地滿足當代學生全面發(fā)展的需求變化，也是彈性設計理念在校園建筑中的運用與實踐。
參考文獻
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作者:吳冼焱 張文曦 趙憶鑫 林云菲 單位:長安大學
