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摘要:兒歌是低年級小學生比較喜歡的一種文學形式,如果能夠?qū)焊枨擅畹娜谌氲?a href="http://m.saumg.com/lunwen/jxtjlw/74950.html" target="_blank">小學語文識字教學中,這會大大降低識字教學的難度,增強低年級小學生識字的興趣。對于低年級小學語文教師而言,其要尋找兒歌在識字教學中的方法,提高識字教學的質(zhì)量。
一、引言
隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展,基礎(chǔ)教育顯得越發(fā)重要。在小學語文教學中,識字教學是語文教學的第一步。在小學低年級語文教學中,教師利用多種方法引導(dǎo)小學生識字,培養(yǎng)小學生的識字興趣,豐富小學生的識字經(jīng)驗。兒歌,是實施識字教學的有效性方法,重視兒歌在小學語文識字教學中的可行性,積極利用兒歌改革識字教學,有利于識字活動的優(yōu)化。
二、兒歌在小學語文識字教學中的價值
識字,是小學低年級語文教學中不可缺少的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中,教師往往從音、形、義這三個方面入手引導(dǎo)學生學習。過于重視發(fā)音與書寫,在無形中增加了識字學習的難度,也影響了小學生識字學習興趣的形成。低年級小學生的識字能力與記憶能力都比較強,漢字的發(fā)音學習較為容易,但書寫學習難度不小。把握好小學生識字學習的優(yōu)勢與不足,將兒歌教學融入到語文教學活動中,才能體現(xiàn)兒歌的教育價值。首先,與教師的教學語言相比,兒歌具有形象性與生動性,能夠讓小學生對漢字進行感性認知。在兒歌的幫助下,小學生所接觸到的漢字更加直觀,更容易記憶。其次,兒歌具有韻律與節(jié)奏感,其速度在小學生可接受的范圍之內(nèi)。跟隨兒歌的節(jié)奏去學習漢字,能夠提高小學生漢字記憶的速度與牢固度,促進識字教學質(zhì)量的提高。
三、兒歌在小學語文識字教學中的方法
第一,合理安排兒歌順序。兒歌,對于小學生的識字行為具有指導(dǎo)作用。在小學語文課堂中,教師可以利用兒歌對識字教學的順序進行合理安排。先引導(dǎo)小學生學習基礎(chǔ)知識,再讓他們接觸常用字,最后學習次常用字。在漢字學習之前,教師要引導(dǎo)小學生了解筆畫與筆順的概念,讓他們在識字學習前先了解筆畫的名稱,為兒歌在小學語文課堂中的引入打下基礎(chǔ)。教師可以將漢字的筆畫編成兒歌,像“點:由輕到重,往里收。橫:起筆點點頭,行筆輕快直,下筆回鋒要有力。撇:起筆點頭,尾巴稍稍向上走。平撇:頓筆平推平一些。豎撇:上身直立撇要尖”這樣的兒歌,不僅能讓小學生記住筆畫之名,還能記住書寫技巧。在常用字與次常用字的學習中,教師可以借助兒歌的幫助,引導(dǎo)小學生有效辨別與區(qū)別形近字或者同音字,減少以字書寫的錯誤。像“辯論要用言,辨別加撇點,花瓣、豆瓣都用瓜,女孩用絲扎小辮”這一兒歌可以用來區(qū)分“辯、辨、瓣、辮”,“間、間,小日回家大門關(guān)。問、問,小口敲門別開門”可以用來區(qū)分“間、問”。針對具體的教學內(nèi)容去開發(fā)與創(chuàng)造適用性強的兒歌,有利于小學語文識字教學效率的提高。
第二,利用兒歌激發(fā)識字興趣。激發(fā)小學生的識字學習興趣,對于小學生的識字學習效率十分重要。兒歌,是一種語言,具有節(jié)奏性與審美性,也正是如此,兒歌十分符合小學生的思維特點與心理特點。小學生正處于形象思維發(fā)展的重要階段,他們對于形象化的事物充滿了探究的熱情,兒歌的引入,會加長小學生的有效注意時長,提高其學習效率。漢字兒歌具有一定的謎語性質(zhì),教師可以利用猜謎的形式引入漢字,讓小學生成為漢字的第一發(fā)現(xiàn)者。在教學中,為了豐富小學生的漢字認識量,教師可以從一個基本漢字入手,讓學生去發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的更多漢字。像“給它點兒水,就能養(yǎng)魚,給它一塊土兒,就能種瓜,走過來個人兒不是你和我,跨上了那馬兒就走呀走天涯”就是從也出發(fā)而衍生更多漢字的兒歌。每一句兒歌,都對應(yīng)著一個漢字,教師可以利用這一兒歌讓小學生在認識也的基礎(chǔ)上接觸“池、地、他、馳”這四個字,培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維,掌握漢字的學習新方法。
第三,利用兒歌創(chuàng)設(shè)識字情境。兒歌,與漢字相比,更加形象,更能夠吸引小學生的注意力。每一首兒歌,都是對事物或者現(xiàn)象的描述,能夠幫助小學生去理解漢字的意思,更能促進小學生在頭腦中形成一個具體的畫面。小學生的好奇心較強,他們對于探究周邊事物具有較大的熱情。但小學生具有有效注意力時長較短的缺陷,只有輕松與活潑的課堂,才能讓小學生的學習潛能得到開發(fā)。利用兒歌去創(chuàng)設(shè)有效的課堂氛圍與小學生樂于接受的識字學習情境,能夠讓小學語文識字教學更加符合小學生的天性,讓小學生愛上識字學習,建立自主學習的意識。兒歌,對于小學生的識字學習行為具有引導(dǎo)作用,兒歌的引導(dǎo)比教師的命令更有作用。在課堂中,教師利用兒歌讓小學生跟上識字學習的步伐,有利于識字教學改革。比如在講解“暈”這個字時,教師可以用“太陽當頭照呀,我的車兒地上跑,撐起一頂小傘兒,就呀么曬不著”這一兒歌引導(dǎo)小學生繪畫。教師可以讓小學生根據(jù)兒歌的內(nèi)容畫一幅畫,并說一說如果是他站在太陽下會有什么感覺,引出漢字的讀音。用畫,讓小學生去理解漢字的意義,有利于識字教學的優(yōu)化。
四、結(jié)束語
綜上所述,對于低年級小學生的識字學習來說,兒歌是一種有效的教學方法。利用朗朗上口與押韻的兒歌營造良好的識字學習氛圍,能夠調(diào)動小學生的識字學習積極性。兒歌,不僅方便小學生理解漢字意義,更能促進小學生掌握漢字。將兒歌作為識字教學的一種工具,能夠保障識字教學的質(zhì)量。
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作者:高玉鳳 單位:吉林省靖宇縣景山鎮(zhèn)中心小學