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讓學(xué)引思的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究

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讓學(xué)引思的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究

“讓學(xué)引思”的教育理念旨在讓學(xué)生最大程度地獲取學(xué)習(xí)過(guò)程中的便利與收益,通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒、激勵(lì)等教學(xué)策略讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中貫徹“讓學(xué)引思”的理念需要教師在陳舊的教學(xué)模式以及教育理念上進(jìn)行創(chuàng)新及突破,引導(dǎo)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出問(wèn)題、尋找方法,從而實(shí)現(xiàn)思維力、創(chuàng)造力以及獨(dú)立思考能力的全面提升,保證學(xué)生從教育過(guò)程中獲取的利益最大化。小學(xué)階段的學(xué)生由于思維還處于有待開(kāi)發(fā)的階段,再加上英語(yǔ)與母語(yǔ)中文之間的巨大差異,使得在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐“讓學(xué)引思”的理念顯得更具挑戰(zhàn),因此需要教師通過(guò)不斷的嘗試,完善英語(yǔ)教學(xué)的方法與策略。

一、在課前準(zhǔn)備階段幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

不同于課堂教學(xué),學(xué)生是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的絕對(duì)主體。學(xué)生通過(guò)對(duì)新課內(nèi)容的自主化解讀,能在學(xué)習(xí)上獲得多方面的收益:一是學(xué)生會(huì)在梳理新知的過(guò)程中建立對(duì)課本內(nèi)容的初步印象,便于在后續(xù)課堂階段實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的二次強(qiáng)化;二是在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不可避免地會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一些疑問(wèn),而疑問(wèn)是個(gè)人思考的開(kāi)端,因此學(xué)生的獨(dú)立思考能力也能在預(yù)習(xí)中獲得鍛煉;另外,一旦學(xué)生帶著求解問(wèn)題的心態(tài)去聽(tīng)課,在聽(tīng)講的時(shí)候往往會(huì)更加專(zhuān)注,思維也會(huì)更加活躍,也更能跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏。因此預(yù)習(xí)是在課前階段實(shí)踐“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的重要途徑。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力尚在發(fā)展過(guò)程中的小學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的科學(xué)引導(dǎo)也是不可或缺的,教師可以采用布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的形式幫助逐步形成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)教授給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法,讓學(xué)生感受到課前預(yù)習(xí)并非難事,從而更加積極地完成預(yù)習(xí)任務(wù)或自主預(yù)習(xí)。以“Aweekendalbum”的教學(xué)為例,在教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述出上個(gè)周末做的事情,如去什么地方玩或參觀了什么展覽之類(lèi),如果學(xué)生在上課前沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí),他們的回答往往會(huì)顯得比較空洞。因此在講授這節(jié)課的前一周教師可以用布置任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周末進(jìn)行規(guī)劃,然后查閱相關(guān)的生詞或資料以完善自己的課前預(yù)習(xí)成果。預(yù)習(xí)任務(wù)完成得好的學(xué)生會(huì)對(duì)課堂講授內(nèi)容表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情,當(dāng)教師提出“Whatdidyoudolastweek-end?”、“Howwastheweatherlastweekend?”等問(wèn)題時(shí),師生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程會(huì)更加順暢,學(xué)生在課上對(duì)知識(shí)理解以及運(yùn)用就會(huì)容易得多。

二、在課堂教學(xué)階段采取靈活多變的教學(xué)方式

“讓學(xué)引思”中的關(guān)鍵詞“讓”與“引”都要求教師所運(yùn)用的教學(xué)方式要盡可能靈活多變,這對(duì)教師的執(zhí)教水平提出了很高的要求。在教學(xué)導(dǎo)入階段教師可以采取情境教學(xué)的方法引入教學(xué)主題,通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境、生活情境或多媒體情境的方式牢牢地抓住學(xué)生的注意力,再通過(guò)富有技巧的教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo),讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施階段教師則應(yīng)當(dāng)盡可能多地采用合作學(xué)習(xí)的方式,帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容或某一問(wèn)題展開(kāi)討論,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的全方位合作,一方面能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到合作的重要性,另一方面還能為學(xué)生提供自主思考、交流觀點(diǎn)的平臺(tái),學(xué)生在充分地表達(dá)自我觀點(diǎn)的同時(shí)也能汲取他人的優(yōu)點(diǎn),在此過(guò)程中能逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力及綜合能力的有效提升。例如,在進(jìn)行“Theseasons”這一節(jié)內(nèi)容的課堂講解時(shí),教師可以在課堂引入階段向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題:“Whichseasondoyoulikebest?”,小學(xué)階段的學(xué)生普遍對(duì)抽象事物的理解力不強(qiáng),但由于季節(jié)這一話題與日常生活息息相關(guān),學(xué)生們往往會(huì)表現(xiàn)出極高的興趣。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要回答,描述自己喜歡這個(gè)季節(jié)的原因,通過(guò)對(duì)問(wèn)題答案的反復(fù)思考與整理,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的認(rèn)識(shí)以及理解也隨之加深,思維能力也獲得了有效的鍛煉。

三、在課后階段重視學(xué)生自主研究能力的培養(yǎng)

課后階段的總結(jié)和拓展在教學(xué)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的地位,但課后階段的教育引導(dǎo)常常僅局限于與課本內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)上,長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)將課后學(xué)習(xí)視作一項(xiàng)被迫完成的任務(wù),逐漸地喪失學(xué)習(xí)的自主性,這恰恰與“讓學(xué)引思”的教育理念背道而馳。因此在課后階段教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力,將“讓學(xué)引思”的教育理念貫穿于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)階段。在課后階段教師可以通過(guò)課題研究或撰寫(xiě)小論文的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐活動(dòng),而課題或論文的方向應(yīng)與課本內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)且不失趣味性,這樣學(xué)生才能產(chǎn)生較高的參與熱情。課后的自主研究活動(dòng)不僅能實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的有效拓展,擴(kuò)大學(xué)生的視野,還能引導(dǎo)學(xué)生自主深化所學(xué)的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及思維能力。例如在講授完“Planningfortheholiday”這一課后,教師可以從本課的主題出發(fā),讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋為假期做一個(gè)英文版本的假期計(jì)劃,在此期間學(xué)生可以借助總結(jié)課文這一方式獲取假期計(jì)劃的初步靈感,此外還需要通過(guò)查閱與假期相關(guān)的詞匯豐富自己的計(jì)劃,再根據(jù)假期的各項(xiàng)安排合理分配時(shí)間,這一過(guò)程不僅完成了課本內(nèi)的總結(jié)復(fù)習(xí),還挑戰(zhàn)了學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。教師通過(guò)這種教育方式進(jìn)行自主、創(chuàng)造性研究活動(dòng)的引導(dǎo),充分體現(xiàn)出了“讓學(xué)引思”教學(xué)理念.

作者:姚珊珊 單位:江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)城南校區(qū)