職前教育中教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練問題及對策
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［摘要］教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練是師范生基本能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。以思想政治教育專業(yè)為例，師范生職前教育的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練中存在一些問題，如教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練起步時間較晚、教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練方法單一、教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練流程不夠系統(tǒng)化等。針對這些問題，師范教育需要增加師范生教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練時間、采用多元開放的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練方式、建立完善的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練體系及評價標(biāo)準(zhǔn)等，以提升師范生職前教育的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］師范生;職前教育;教學(xué)設(shè)計
一、師范生職前教育與教學(xué)設(shè)計的含義
(一)師范生職前教育
師范生的培養(yǎng)方向較為明確，一般畢業(yè)后的職業(yè)為教師，或在各級各類學(xué)校、教育機構(gòu)從事教學(xué)工作或管理工作。師范生專業(yè)主要有漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、思想政治教育等。如今，非師范院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生也可通過修學(xué)規(guī)定科目并通過資格考試達到要求從事教師類工作，師范生也不一定以當(dāng)教師為最終職業(yè)。職前教育是正式步入職場之前的培訓(xùn)，主要的教育對象是即將面對第一份工作的在校大學(xué)生。從教師的專業(yè)成長過程來看，教師教育被分為職前教師教育和在職教師教育。職前教師教育是指對準(zhǔn)備選擇教師職業(yè)的人所進行的專業(yè)化培養(yǎng)教育，或者說是為培養(yǎng)新教師進行的專業(yè)化教育訓(xùn)練。［3］師范生職前教育是師范院校嚴(yán)格按照教育科學(xué)規(guī)律與具體學(xué)科規(guī)律對師范生進行的一系列系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)，使師范生形成專業(yè)教師職業(yè)技能，目的是使師范生未來能夠更好地適應(yīng)教學(xué)工作。師范生職前教育內(nèi)容主要包括教育理念、綜合素質(zhì)、教師技能等。
(二)教學(xué)設(shè)計
教學(xué)是以一定目標(biāo)指導(dǎo)人的教育實踐活動。為了達到一定的教學(xué)目標(biāo)，需要教師這類專職人員具備細(xì)心組織與設(shè)計教學(xué)的能力。教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。教學(xué)設(shè)計以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為基礎(chǔ)。［4］教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及作業(yè)等的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)興趣，對于教學(xué)者而言也可以增強教學(xué)工作的科學(xué)性、完整性和邏輯性。教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練質(zhì)量的高低，深刻影響著今后師范生教學(xué)素養(yǎng)水平的高低。
二、思想政治教育專業(yè)師范生職前教育的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練問題
當(dāng)前，師范生的職前教育從具體形式上看，主要分為理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)兩種。理論學(xué)習(xí)分為學(xué)科基本知識學(xué)習(xí)和教育理論學(xué)習(xí)。學(xué)科基本知識的學(xué)習(xí)主要集中在大一、大二，教育理論學(xué)習(xí)主要集中在大三。教育實踐學(xué)習(xí)主要分為教育見習(xí)和教育實習(xí)，主要集中在大三、大四。然而，大部分師范生職前教育在大三才正式開始，他們了解什么是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的步驟、如何進行教學(xué)設(shè)計等。基于師范生的職前教育現(xiàn)狀，當(dāng)前思想政治教育專業(yè)師范生職前教育中教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練主要存在以下問題:首先，教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練起步時間較晚。教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練對師范類學(xué)生的重要性不言而喻，以教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練為代表的教師技能應(yīng)該與知識的積累同步進行。從目前的師范院校課程設(shè)置來看，學(xué)科專業(yè)課占總學(xué)時的比重超過70%，教育科學(xué)類的課時占弱勢地位，教師的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練時間很少。師范專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)方向較非師范專業(yè)的學(xué)生更為明確，指向性更強。因此，師范技能訓(xùn)練起步時間會影響師范生技能的熟練程度，也會影響就業(yè)的競爭力。教學(xué)設(shè)計能力是衡量一個教師教學(xué)技能水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練起步時間晚會影響師范生的就業(yè)實力。其次，教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練方法單一。教學(xué)設(shè)計的能力不僅需要相關(guān)理論支撐，更需要日常練習(xí)的加強，熟練方能出成效。目前，思想政治教育師范生的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練大多只強調(diào)理論學(xué)習(xí)和考核考試，對于師范生職前教育這方面，學(xué)校并未對教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練投以足夠的重視，教師只講解基本知識點和案例不能達到強化教學(xué)設(shè)計技能的效果。師范生技能課程也極少督促學(xué)生進行日常教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練，即使有，教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練程度也不高，教師的反饋也不夠及時，沒有針對性。大多數(shù)師范院校只寄希望于學(xué)生在教育實習(xí)的時候提升教學(xué)設(shè)計能力，但是，教育實習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生在上課過程中對自己原有教學(xué)設(shè)計的反思和修正，而不是在教育實習(xí)時才開始培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的能力。教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練也缺乏競爭性比賽的激勵，相關(guān)技能的比賽較少，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和競爭性。最后，教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)化。由于教學(xué)設(shè)計的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)并不十分明確，師范生職前教育中的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練流程也存在著參差不齊的現(xiàn)象。相較于其他教師技能，教師的普通話水平可以通過國家普通話水平考試得以證明，但是教學(xué)設(shè)計水平?jīng)]有較為明確的考核方式。大多數(shù)師范院校對教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練的態(tài)度較為簡單化，一般性做法是教師講解大致框架后，學(xué)生自己找優(yōu)秀模板與案例進行自我摸索，再在教育實習(xí)過程中臨時修改。這樣的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練流程是非系統(tǒng)化的，這樣的訓(xùn)練模式會讓在校師范生難以掌握教學(xué)設(shè)計的要領(lǐng)，學(xué)生得不到較為規(guī)范的引導(dǎo)。總而言之，在師范生的職前教育中，教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練需要理論與實踐的充分結(jié)合，而當(dāng)前教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練起步時間較晚，不利于師范生的職前教育培養(yǎng)。面對不斷變更的時代，新教育思想的涌入，教學(xué)設(shè)計能力作為師范生重點培養(yǎng)的能力之一，不能局限于單一尋常的方式。教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練是教師重點技能之一，師范院校在校師范生的職前教育應(yīng)該給予教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練更加系統(tǒng)化的培訓(xùn)。
三、改進師范生職前教育教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練的對策———以思政專業(yè)為例
(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃師范生教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練時間
師范生課程設(shè)計一直存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，優(yōu)化思想政治教育專業(yè)師范生的職前教育內(nèi)容安排，提高師范生教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練時間利用率，是解決問題的方式之一。優(yōu)化師范生職前教育內(nèi)容安排并不意味著輕視學(xué)科專業(yè)知識，而是要提升師范生教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練時間的利用率。優(yōu)化師范生職前教育內(nèi)容安排并不意味著丟掉學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，而是要雙管齊下，需要學(xué)生加強自身危機意識。提升師范生教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練時間利用率，也需要學(xué)生在緊抓理論學(xué)習(xí)的同時將教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練融入日常生活。例如，師范院?？梢砸园嗉墝W(xué)習(xí)小組或者宿舍為單位，學(xué)習(xí)委員和教師敦促學(xué)生每周一小練，每月一大練，從基本功抓起，層層遞進。從大一至大三的課程，應(yīng)該均衡設(shè)置學(xué)科專業(yè)知識的課時和教學(xué)技能課程，如師范院?？梢栽诖笠弧⒋蠖M行教師理想信念的意識課程，讓學(xué)生循序漸進，進入角色。教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練不能通過一朝一夕的短期實踐讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，需要長期的指導(dǎo)與學(xué)生自己的摸索，這樣，教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練才能內(nèi)化為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)技能。此外，教育見習(xí)的時間也可提早進行，如在大二時，學(xué)校就可以組織學(xué)生向師兄師姐學(xué)習(xí)并結(jié)成對子，或者組織學(xué)生去初中和高中課堂見習(xí)，從觀摩開始，對課堂教學(xué)設(shè)計有一個較為具體的印象。教育見習(xí)有助于學(xué)生融入思想政治教育專業(yè)氛圍，提高他們對本專業(yè)的興趣，為之后的職前教育打好基礎(chǔ)。此外，教育實習(xí)的時間也可以稍作延長，教育實習(xí)可以作為選修課，有其他升學(xué)意向和關(guān)注學(xué)術(shù)的學(xué)生可有另外的側(cè)重點。
(二)改進教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練方式，促進多元發(fā)力
新時期的思想政治教育專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)需要打破封閉單一的方式，遵循師范生教學(xué)技能學(xué)習(xí)和內(nèi)化的規(guī)律，秉持開放多元理念，努力拓展教學(xué)技能培訓(xùn)的方式與途徑。［5］教學(xué)設(shè)計的訓(xùn)練不應(yīng)只局限于課堂，需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點，發(fā)展多元訓(xùn)練，提升教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練質(zhì)量。第一，將個人練習(xí)與集體訓(xùn)練結(jié)合起來。教學(xué)訓(xùn)練不僅僅是個人的事，學(xué)生要學(xué)會利用集體的力量，共同進步，彼此協(xié)助。在結(jié)束基本教學(xué)訓(xùn)練的理論知識學(xué)習(xí)之后，每一位師范生都應(yīng)該自覺進行自我練習(xí)。比如，思想政治教育專業(yè)的師范生就應(yīng)該時時關(guān)注新聞動態(tài)，讓自己緊跟時代步伐，積極適應(yīng)新的變化，積累屬于自己的教學(xué)素材，以便不時之需。集體訓(xùn)練中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相審查教學(xué)設(shè)計方案，促進彼此更大的進步。第二，將模擬上課與體驗實踐結(jié)合起來。許多師范院校的職前教育會讓學(xué)生集中一段時間進行模擬上課的練習(xí)，然后進行教育實習(xí)。實際上，這樣的割裂并不會有助于師范生的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在師范生訓(xùn)練模擬上課的同時，積極讓他們利用課余時間去學(xué)校去見習(xí)，或者鼓勵他們找一些家教進行實地演練，將模擬的預(yù)設(shè)狀態(tài)與真實課堂結(jié)合起來，增強師范生的應(yīng)變能力和操作能力。第三，將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練與新型教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練結(jié)合起來。要衡量一位教師是否功底深厚，是否熟知教學(xué)內(nèi)容，就要拋開新媒體技術(shù)，看看他的講課水平如何。因此，最基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練必不可少，踏踏實實寫教案，有利于提高師范生的邏輯思維水平和語言組織能力等，這些都是師范生職業(yè)生涯中重要的基本功訓(xùn)練。新型的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練需要學(xué)生善用一切新技術(shù)為自己的教學(xué)設(shè)計增色增彩。例如，師范生可以學(xué)會利用思維導(dǎo)圖的軟件推敲自己的教學(xué)過程的合理性，還可以利用微格教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計的反思等。
(三)建立完善的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練體系及評價標(biāo)準(zhǔn)
要切實提高思想政治教育專業(yè)的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練水平。完善的教學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)不可或缺，完善的教學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)對于科學(xué)評析教學(xué)設(shè)計成果，提升師范生教學(xué)設(shè)計水平具有重大意義。首先，要建立合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練體系。職前教育的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練要循序漸進、穩(wěn)步前進。訓(xùn)練過程大致可分為三步:第一階段為單項設(shè)計訓(xùn)練。系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)設(shè)計理論，打好理論基礎(chǔ)后，將教學(xué)設(shè)計分部分訓(xùn)練。教師和學(xué)生及時給予反饋。第二階段為綜合教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練。讓師范生在整體上把握教學(xué)設(shè)計思路，進行綜合的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練，理清教學(xué)設(shè)計過程和目標(biāo)。在各部分教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)之上，進行各部分的有效串聯(lián)，提升教學(xué)設(shè)計水平。第三階段為在實戰(zhàn)中提升。學(xué)校應(yīng)充分提供實戰(zhàn)平臺，讓師范生的教學(xué)設(shè)計水平在實戰(zhàn)中提升，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。最后，設(shè)置合理的教學(xué)設(shè)計評價、考查標(biāo)準(zhǔn)。只有明確的教學(xué)設(shè)計評價和考查標(biāo)準(zhǔn)，才能讓師范生職前教育的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練更具有指向性，更有動力。師范院校可以結(jié)合有關(guān)專業(yè)，設(shè)置一些具體的可操作性強的指標(biāo)，讓師范生的訓(xùn)練更有效率。同時，也要多舉辦一些能夠檢驗教學(xué)水平的有質(zhì)量的比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，促進師范生在比賽中反思與成長。總之，較強的教學(xué)設(shè)計能力是師范生將來從教最具核心競爭力的素質(zhì)之一，教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練對于師范生職前教育更是不能松懈的關(guān)鍵部分。針對當(dāng)前教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練的一些弊端，師范院校要從質(zhì)和量兩方面有效提升思想政治教育專業(yè)師范生的教學(xué)設(shè)計水平，提升未來教師的職業(yè)競爭力，提升未來教師可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)素養(yǎng)。在職前教育的理念上應(yīng)更新教育理念，建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，保持終身學(xué)習(xí)性的職前—職中—職后教育體系;在培養(yǎng)方式上應(yīng)注重多元性、靈活性、前瞻性、開放性;在評價內(nèi)容上應(yīng)改進教師教育專業(yè)課程體系的橫向結(jié)構(gòu)與縱向結(jié)構(gòu)，對教學(xué)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)進行全面改革。
作者：陳茜 單位：同濟大學(xué)馬克思主義學(xué)院