教師職業(yè)職前培養(yǎng)作用與措施
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摘要：從高校青年教師培養(yǎng)面臨的問題出發(fā)，提出了面向博士后研究人員群體的以高校教師職業(yè)為目標的職前培養(yǎng)對策，包括明確定位、強化合作導師作用、發(fā)揮流動站作用等。旨在抓住博士后研究階段這一培養(yǎng)黃金期，確保青年教師在入職前實現(xiàn)職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，以促進教師隊伍質量的全面提升。
關鍵詞：青年教師；博士后研究人員；職前培養(yǎng)
“一個國家的教育質量是無法超越它的教師的質量的。”[1]隨著高等教育競爭的日益激烈和改革的縱深發(fā)展，高校教師尤其是青年教師成為提升教育質量和創(chuàng)新能力的關鍵要素。培養(yǎng)高水平教師隊伍成為高校亟待深入研究和給予高度關注的問題。根據(jù)高校教師的成長規(guī)律，培養(yǎng)過程涵蓋了職前培養(yǎng)、入職培養(yǎng)和職后培養(yǎng)3個階段，通過完整的貫通式培養(yǎng)過程，能夠實現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)在關鍵階段的提升，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！奥毲芭囵B(yǎng)”起著至關重要的先導作用，能使具有高校教師職業(yè)愿景的青年學者職業(yè)“人生的扣子從一開始就扣好”[2]，在職業(yè)生涯的起步階段確立正確的職業(yè)觀，具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和技能。
一、必要性
隨著高校水平的不斷提升，博士后研究人員逐漸成為高校青年教師的主要來源。博士后研究人員的研究經(jīng)歷是為在高校或科研院所獲得一個穩(wěn)定的學術崗位做準備，與高校教師職業(yè)具有高度的契合性，是高校教師最佳和最主要的來源。博士后研究人員培養(yǎng)目標是成為學術領域的專業(yè)人才，重點在科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一般而言，具有高校教師職業(yè)愿景的博士后研究人員只要在學術研究上有所成就，即可應聘高校教師[3]，且應聘成功的幾率較高。在應聘學術職業(yè)的過程中，衡量博士后研究人員的關鍵指標是科研能力，包括教書育人、社會服務等在內的水平和能力往往不作重點考察?！俺蔀橐幻陆處煛睂π氯肼氄邅碇v是“決定命運的第一次工作”[4]，剛入職的青年教師需要較長時間的職業(yè)適應期和充足的準備時間度過職業(yè)適應期。目前，高校教師職業(yè)的培養(yǎng)起點基本放在入職之后，教師職業(yè)職前培養(yǎng)體系尚屬空白領域。博士后研究人員作為高校青年教師的主要來源，較其他人員更熟悉高校環(huán)境，具備更強的開拓創(chuàng)新精神。他們也存在職業(yè)認知不深入、職業(yè)經(jīng)驗不足等短板，這將為日后走向工作崗位造成一定的障礙。因此，高校教師培養(yǎng)必須“前置”，抓住博士后研究階段這一黃金時期，為有意選擇高校教師作為未來職業(yè)的博士后研究人員提供必備的基礎職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)訓練支持。結合現(xiàn)狀，提出從培養(yǎng)目標、合作導師和培養(yǎng)單位3個方面開展面向博士后研究人員的以高校教師職業(yè)為培養(yǎng)目標的職前培養(yǎng)對策，包括明確職業(yè)生涯規(guī)劃，加強合作導師的作用，發(fā)揮博士后科研流動站作用等，這對博士后群體自身職業(yè)素質養(yǎng)成和未來學術職業(yè)發(fā)展將起到積極的促進作用。
二、措施
（一）明確定位，做好銜接1.明確定位結合博士后研究人員的特點，將職前培養(yǎng)目標定位于“做好高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)合格教師的基本素質”。通過職前培養(yǎng)，幫助具有高校教師職業(yè)愿景的博士后研究人員做好職業(yè)生涯規(guī)劃，形成正確的職業(yè)觀，具備良好的職業(yè)道德，初步具備一定的職業(yè)能力。2.加強部門合作在教師職業(yè)培養(yǎng)體系構建中做好各部門多方資源的整合與銜接。在多渠道、多層次、多形式開展職前培養(yǎng)的同時，做好職前與入職、職后教育的銜接，形成完整的教師培養(yǎng)體系。
（二）提高合作導師指導水平在博士后研究人員的培養(yǎng)過程中，合作導師是第一負責人。合作導師在指導過程中承擔著培養(yǎng)者、示范者和評估者的多重角色，他們的指導過程對“準教師”的成長是發(fā)展性支持過程。合作導師幫助博士后研究人員明確職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，提供豐富資源幫助博士后研究人員先期介入高等教育教學、科學研究和社會服務領域。在這一過程中，合作導師持續(xù)性地觀察、檢查和評估博士后研究人員的工作表現(xiàn)，并提供反饋和改進的意見建議。這種在合作導師指導下進行的職前培養(yǎng)是基于博士后研究人員自主性基礎上的“專門訓練”。這些支持資源不斷解決“準教師”遇到的專業(yè)實踐問題，使他們持續(xù)性地得到鍛煉并迅速成長。
（三）發(fā)揮博士后科研流動站作用博士后制度是促進青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國家人才戰(zhàn)略制度，博士后科研流動站應關注博士后研究人員的就業(yè)趨勢及職業(yè)發(fā)展需求，在博士后研究人員的職前培養(yǎng)中發(fā)揮主體作用。通過構建有針對性的貫通培養(yǎng)機制，在博士后研究人員進站伊始提供及時的高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導與訓練，提高博士后研究人員作為高校教師重要人力資源儲備的適應力和活力。
參考文獻：
[1]張倩，李子建，宋萑.論當代西方教師教育研究話語的遷移與轉向[J].比較教育研究，2014，36（4）：64-69.
[2].青年要自覺踐行社會主義核心價值觀—在北京大學師生座談會上的講話[J].中國高等教育，2014（10）：4-7.
[3]付八軍.論大學教師的職前培養(yǎng)體制[J].教育研究，2011，2（4）：96-100.
[4]徐延宇.高校教師發(fā)展—美國高等教育的經(jīng)驗［M］.北京：教育科學出版社，2009：144.
作者：郭艷琳 張鑫 彭一真 李元坤 單位：北京科技大學