混合學(xué)習(xí)下的口語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

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【內(nèi)容摘要】混合學(xué)習(xí)是目前教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)流行術(shù)語(yǔ)，它是把課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式有機(jī)整合的一種教學(xué)方式。本文以混合學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對(duì)新疆預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索提高預(yù)科學(xué)生口語(yǔ)能力提升的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí);口語(yǔ)課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言必須掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，口語(yǔ)能力的高低直接影響語(yǔ)言交際的準(zhǔn)確性和流暢性，它一直是預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。以下以X學(xué)院為例，闡述基于混合學(xué)習(xí)理論的漢語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)原則

(一)理論與實(shí)踐相結(jié)合。本課程注重大量聽(tīng)力材料、口語(yǔ)語(yǔ)料的輸入，重視實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解材料并快速反應(yīng)的能力。把課內(nèi)練習(xí)、課外練習(xí)、課外語(yǔ)言實(shí)踐看作重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。以訓(xùn)練為中心，通過(guò)典型示范、具體講解、學(xué)生反饋、課后鞏固等方法在反復(fù)實(shí)踐中提高學(xué)生使用漢語(yǔ)的能力。(二)聽(tīng)說(shuō)法。以大量真實(shí)交際情境中的對(duì)話、話題錄音為教學(xué)內(nèi)容是本課的特點(diǎn)。在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中提高聽(tīng)力水平;在理解口語(yǔ)材料基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生有層次、有內(nèi)容地進(jìn)行開(kāi)放式表達(dá)。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中提高漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

鑒于漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能很難分開(kāi)單獨(dú)訓(xùn)練，X學(xué)院預(yù)科階段開(kāi)設(shè)的是“漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”課程，使用的教材是《大學(xué)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》(第1冊(cè))?！稘h語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程是為少數(shù)民族學(xué)生一年預(yù)科漢語(yǔ)開(kāi)設(shè)的重要課程之一，是一門技能訓(xùn)練課，即兼聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練為一體的雙項(xiàng)言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練課。《漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》的教學(xué)目標(biāo)是:少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)雙項(xiàng)技能的專門訓(xùn)練，大量接觸漢語(yǔ)言語(yǔ)材料，由聽(tīng)導(dǎo)入，聽(tīng)?zhēng)?dòng)說(shuō)，并運(yùn)用于實(shí)際交際活動(dòng)中，在原有基礎(chǔ)上，不斷提高漢語(yǔ)聽(tīng)力理解水平和漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，為順利通過(guò)預(yù)科階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，并能夠在專業(yè)課程中用漢語(yǔ)聽(tīng)懂并在使用專業(yè)漢語(yǔ)詞匯、句式、語(yǔ)段進(jìn)行表達(dá)等方面打下基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo):通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生辨音能力、辨別語(yǔ)句重音和語(yǔ)調(diào)的能力、對(duì)句法結(jié)構(gòu)形式及其意義的領(lǐng)會(huì)能力、記憶儲(chǔ)存、捕捉主要信息的能力及聯(lián)想、預(yù)測(cè)、快速反饋的能力，使學(xué)生在真實(shí)的交際場(chǎng)合中能聽(tīng)懂語(yǔ)速為每分鐘180～220個(gè)音節(jié)的普通話，基本具備聽(tīng)其他課程漢語(yǔ)授課的能力。在日常交際中，能夠大致聽(tīng)懂語(yǔ)速正常的一般性會(huì)話及一定范圍內(nèi)的工作用語(yǔ)。通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行較高層次口頭交際的能力，根據(jù)各種社交活動(dòng)的相關(guān)話題和交談對(duì)象及場(chǎng)合的不同，用每分鐘130～150字以上的語(yǔ)速及較標(biāo)準(zhǔn)的普通話連貫地進(jìn)行較完整的、用詞較恰當(dāng)?shù)某啥伪磉_(dá)、論述或交談，恰當(dāng)?shù)皿w地開(kāi)展口頭交際活動(dòng)。

三、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)與教學(xué)方式

《大學(xué)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》(第1冊(cè))全冊(cè)教材共15課，每課分兩部分，每部分又包括“聽(tīng)力理解練習(xí)”和“口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)”;每課后附有“課后練習(xí)”?！奥?tīng)力理解練習(xí)”包括“語(yǔ)音練習(xí)”、“聽(tīng)句子，回答問(wèn)題并復(fù)述原句”以及“聽(tīng)對(duì)話或短文，做練習(xí)”等三項(xiàng)內(nèi)容?！翱谡Z(yǔ)表達(dá)練習(xí)”圍繞一個(gè)或幾個(gè)功能項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，每課第一部分的課文是這些功能項(xiàng)目在具體語(yǔ)境中的體現(xiàn)。第一部分的“功能表達(dá)練習(xí)”，第二部分的“按功能要求完成對(duì)話”、“情景會(huì)話練習(xí)”等是對(duì)這些功能項(xiàng)目的操練?！罢n后練習(xí)”是對(duì)每課所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)復(fù)習(xí)。按照教材的安排順序，口語(yǔ)類話題分別是介紹和詢問(wèn)、問(wèn)候和邀請(qǐng)、請(qǐng)別人介紹和給別人介紹、打聽(tīng)、評(píng)價(jià)和表示同意/不同意、勸說(shuō)、商量、請(qǐng)求幫助和道歉、轉(zhuǎn)告和提醒、埋怨和否認(rèn)、懷疑和假設(shè)、可能/不可能、比較和選擇及列舉、解釋和插話及結(jié)束談話等內(nèi)容。依據(jù)“X學(xué)院預(yù)科教育培養(yǎng)方案(本科)”，《漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程總學(xué)時(shí)為78(第一學(xué)期)+72(第二學(xué)期)=150課時(shí)，周學(xué)時(shí)為6(第一學(xué)期)/4(第二學(xué)期)學(xué)時(shí)，共31周。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

漢語(yǔ)口語(yǔ)課程是一門重要的漢語(yǔ)單項(xiàng)技能訓(xùn)練課程，與聽(tīng)力教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，授課學(xué)期為預(yù)科一學(xué)年。預(yù)科學(xué)生入校前都經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，具有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。盡管如此，預(yù)科學(xué)生在語(yǔ)音方面仍有不規(guī)范現(xiàn)象，詞匯量不足，語(yǔ)法偏誤較多。在進(jìn)行漢語(yǔ)成段表達(dá)時(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、個(gè)人緊張等多方面原因?qū)е卤磉_(dá)不流暢或者出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)，盡管學(xué)生均認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)口語(yǔ)能力是衡量漢語(yǔ)水平的重要指標(biāo)，對(duì)提高漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的愿望十分迫切，但僅靠課堂有限時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練顯然不夠，課下又以母語(yǔ)交際為主，并沒(méi)有積極主動(dòng)地使用漢語(yǔ)進(jìn)行言語(yǔ)交際，語(yǔ)言實(shí)踐不足，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高緩慢，成效不顯著。學(xué)生的MHK成績(jī)也顯示，部分學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)偏低是導(dǎo)致MHK等級(jí)不達(dá)標(biāo)或不高的重要原因。

五、教學(xué)策略分析

通過(guò)教師問(wèn)卷可以知道:X學(xué)院多媒體硬件的配置情況是:各教室均有投影儀、幻燈片機(jī)和電視，但沒(méi)有電腦，需要教師/學(xué)生自備。教師們的觀點(diǎn)如下:第一，教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平低，網(wǎng)上相關(guān)資源少，學(xué)校相應(yīng)設(shè)備不具備，學(xué)生不配合，教材內(nèi)容不適合，課時(shí)少。第二，教學(xué)資源嚴(yán)重短缺，配備不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源配備不足;教學(xué)實(shí)踐中，督導(dǎo)科嚴(yán)禁播放視頻，教學(xué)活動(dòng)一定程度會(huì)受影響。第三，教學(xué)工作量太大，身體欠佳，教師使用教育技術(shù)能力有限。第四，學(xué)校硬件建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)亟待加強(qiáng)等。針對(duì)問(wèn)卷結(jié)果，設(shè)計(jì)如下教學(xué)策略:第一，課堂面授環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)針對(duì)激發(fā)動(dòng)機(jī)、重難點(diǎn)講解、主題討論、個(gè)別指導(dǎo)部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。正式上課前，先將班級(jí)分為包括好中差不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小組，選定組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)助教師完成組員的漢語(yǔ)基本情況調(diào)查，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)訴求意見(jiàn)匯總等，組員配合組長(zhǎng)開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。上課后的5分鐘，通過(guò)朗誦、講笑話、播新聞等形式訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。正式上課時(shí)，通過(guò)圖片、PPT、音視頻播放等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后提出具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出該學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)。在學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論之后，教師通過(guò)提問(wèn)檢難點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于重點(diǎn)生詞、句型、語(yǔ)法等內(nèi)容集中面授講解。課文學(xué)習(xí)部分可通過(guò)提問(wèn)形式幫助學(xué)生理解內(nèi)容，并展開(kāi)深度討論。根據(jù)情況，結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展訓(xùn)練。教師做好引導(dǎo)和幫助工作，如果遇到學(xué)習(xí)小組無(wú)法形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的問(wèn)題時(shí)，教師與學(xué)生共同達(dá)成一個(gè)最佳解決方案。注意及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和歸納，加深理解記憶。由于目前預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂面授環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。第二，遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)部分可通過(guò)建立班級(jí)QQ群、微信群、e－mail等方式開(kāi)展公告、教學(xué)視頻播放、互動(dòng)評(píng)價(jià)等活動(dòng)。比如:教師可對(duì)即將講授的內(nèi)容進(jìn)行資源分享和消息，讓學(xué)生隨時(shí)隨地了解教師最新的課程安排以便做好下一次課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備;提供重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)視頻，供學(xué)生回顧和復(fù)習(xí);以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)課堂上沒(méi)有時(shí)間涉及的較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn);或?yàn)閷W(xué)有余力的學(xué)生提供課堂以外擴(kuò)展知識(shí);布置相關(guān)練習(xí)要求學(xué)生完成或及時(shí)提交;師生對(duì)課堂表現(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著教師教育技術(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能的不斷增長(zhǎng)，特別是在教育技術(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師的幫助下，構(gòu)建適合預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是必然趨勢(shì)。

六、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)步驟設(shè)計(jì)

在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能中，口語(yǔ)和寫(xiě)作均屬于輸出技能，但口語(yǔ)具有即時(shí)性，要求在言語(yǔ)交際中，少數(shù)民族學(xué)生用第二語(yǔ)言漢語(yǔ)快速概括主要內(nèi)容、闡述中心思想、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。在口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，主要采取學(xué)生朗讀、提問(wèn)，教師答疑、提問(wèn)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主探究型學(xué)習(xí)”。通過(guò)小組協(xié)作，分話題討論對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題集中學(xué)習(xí)，教師加以指導(dǎo);學(xué)生通過(guò)填空、回答問(wèn)題、2人(多人)表演等形式展示口語(yǔ)輸出技能，評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互評(píng)的形式。具體的教學(xué)步驟為:第一，講評(píng)作業(yè)(教師)。一是朗讀前一次學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的流暢對(duì)話和成段表達(dá)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng);二是展示前一次學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤較多的詞、句等，集體/個(gè)人修改;三是結(jié)合視頻、音頻材料要求學(xué)生回聽(tīng)、回看，更有針對(duì)性。第二，學(xué)習(xí)理論。一是學(xué)生朗讀、理解口語(yǔ)的重點(diǎn)詞匯和常用句式;二是教師答疑，幫助學(xué)生理解(學(xué)生聽(tīng)一遍，回答問(wèn)題;讀三遍加深印象;小組模擬對(duì)話將內(nèi)容上升為個(gè)人頭腦中的知識(shí)。教師為主導(dǎo)，答疑、提問(wèn)，強(qiáng)化理解、記憶);三是教師提問(wèn)，強(qiáng)化理解。第三，課堂練習(xí)口語(yǔ)實(shí)踐。一是朗讀對(duì)話，相互提問(wèn);二是表演對(duì)話/成段表達(dá)，分析優(yōu)劣(重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式是否使用;發(fā)音、用詞、語(yǔ)法是否符合規(guī)范;是否符合真實(shí)交際原則。教師點(diǎn)評(píng)，并在黑板、PPT中展示表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容和基本順序)。第四，完成作業(yè)形成能力。一是布置作業(yè)(課后完成);二是完成對(duì)話或進(jìn)行成段表達(dá)(以錄音文檔等形式發(fā)到郵箱或者論壇，下節(jié)課再次表演或成段表達(dá))。

七、教學(xué)環(huán)境分析

從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評(píng)估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞提高學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力展開(kāi)。考慮到預(yù)科師生多媒體技術(shù)均需提高，建議學(xué)院的多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房應(yīng)該對(duì)預(yù)科學(xué)生開(kāi)放，保證學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行上機(jī)操作;教師需要花費(fèi)時(shí)間對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作、資源填充等進(jìn)行前期準(zhǔn)備，這需要信息安全工程系(教授計(jì)算機(jī)課程)教師和語(yǔ)言系教師通力合作，逐步充實(shí)完善教學(xué)資源。信息安全工程系教師培訓(xùn)師生如何使用瀏覽器、搜索引擎、e－mail、BBS論壇、微信群等，方便網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

八、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生平時(shí)和期中的診斷式測(cè)試情況，及時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)。課程成績(jī)?cè)u(píng)定采用百分制，平時(shí)成績(jī)占60%，期末成績(jī)占40%。平時(shí)成績(jī)包括考勤、作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂表現(xiàn)(參與小組討論、合作學(xué)習(xí)等)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(登錄次數(shù)、作業(yè)完成情況、參與話題討論次數(shù)和內(nèi)容深度、小組協(xié)作和自我探究實(shí)現(xiàn)情況)等。較之傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，混合學(xué)習(xí)模式無(wú)論是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面都有較大優(yōu)勢(shì)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)，要摒棄完全等待教師教授的教學(xué)模式，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，帶著一定問(wèn)題和討論主題進(jìn)入課堂面授學(xué)習(xí)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握重難點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)并將其內(nèi)化為自己的知識(shí)。能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有層次、有深度、個(gè)性化的反思和闡釋，與學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行討論和總結(jié)，逐步建構(gòu)新的知識(shí)體系?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也有一定要求，這是預(yù)科學(xué)生亟需提高的一部分。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:姚金梅 單位:新疆警察學(xué)院