多元互動的大學(xué)英語教學(xué)模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了多元互動的大學(xué)英語教學(xué)模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】新時期的大學(xué)英語教學(xué)過程中，需要充分利用多元互動教學(xué)模式，這是今后大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。但從目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，多元互動教學(xué)模式的運用效果并不樂觀。為此，本文先對發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后對多元互動的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了概述，最后提出了構(gòu)建多元互動大學(xué)英語教學(xué)模式的具體策略，期望能為大學(xué)英語教學(xué)實踐提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】多元互動；教學(xué)模式；大學(xué)英語；教學(xué)方法

大學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)生即將面臨著就業(yè)，所以此階段的教學(xué)必須要加強對大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的人才。但從目前的大學(xué)英語教學(xué)來看，老師培養(yǎng)出來的學(xué)生大多都具有一個共性，即高分低能，使得教學(xué)也處于費時低效的尷尬局面。為此，在新課改的背景下，作為現(xiàn)代化的大學(xué)英語老師，必須要加強對英語教學(xué)模式改革的探討與研究，將創(chuàng)新的多元互動教學(xué)模式應(yīng)用到實際教學(xué)之中，借此來全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力及素養(yǎng)。

1大學(xué)英語教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

就以國外的外語教學(xué)模式而言，其研究方向較為廣泛，人們大多都比較支持一種折中主義的觀點：外語教學(xué)中采取折中主義的立場，權(quán)衡各種理論、方法和途徑，吸收各優(yōu)點，為學(xué)者提供非常多元化的教學(xué)環(huán)境。所以，他們所采取的教學(xué)模式主要就分為三大種：課堂講授型型、相互交流型、和折中型。而隨著國際化的不斷發(fā)展，我國的大學(xué)英語教學(xué)模式，也開始向開放性和多向性的研究方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)環(huán)境也逐漸體現(xiàn)出多元化、交互性、開放性和協(xié)作性特點，并且在實踐與理論研究方面都取得了理想的成果。為此，選擇教學(xué)模式之前，老師必須要明確一點，必須要圍繞基本教學(xué)目標(biāo)來教學(xué)，即保證所選教學(xué)模式能夠激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，能夠掌握適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略，樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，主動在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與解決問題。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，作為大學(xué)英語老師，需要研究的是如何借助創(chuàng)新的云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，成功構(gòu)建多元互動教學(xué)模式，為學(xué)生提供真正意義的開放學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語綜合英語能力及素養(yǎng)，這是一個非常值得深入研究的熱點課題。

2多元互動的大學(xué)英語教學(xué)模式概述

多元互動是指多要素互動，其中要素包含的內(nèi)容較多，如師生情況、教學(xué)條件、環(huán)境因素等。老師在實施多元互動教學(xué)模式的過程中，必須要充分利用各種教學(xué)要求，以此來激發(fā)與保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的大學(xué)英語教學(xué)效果。

2.1內(nèi)涵

多元互動教學(xué)模式，即指教學(xué)活動的雙方，也就是老師和學(xué)生，多元互動教學(xué)模式的實施過程中，需在課內(nèi)、課外以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的英語教與學(xué)活動。多模態(tài)即以多感官來互動；多媒體即利用其聲形并茂、圖文并茂的優(yōu)勢強化學(xué)習(xí)效果；多環(huán)境即借助教室等物理環(huán)境，課程設(shè)計理念、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等虛擬教學(xué)環(huán)境來實施教與學(xué)活動。

2.2特征

多元互動教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用，師生的角色及作用會發(fā)生極大的變化。首先，老師不再是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)之中的知識灌輸者，而是扮演著引導(dǎo)者、促進(jìn)者和評價者的教學(xué)角色，需要加強對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與關(guān)注，加強對創(chuàng)新素質(zhì)教學(xué)模式的探索；其次，學(xué)生不再扮演被動的知識接受者，而是扮演著自主探索者、實踐者和互動者的角色，需要獨立完成對語言知識的外化過程。多元互動教學(xué)模式的特征主要有以下幾點：第一，交融性。即實際大學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等不再為單一的教學(xué)個體，而是應(yīng)該將之看作是互動的整體。第二，開放性。即多元互動教學(xué)背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在課堂、課外活動及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行有效的互動性學(xué)習(xí)，將自身的學(xué)習(xí)主動權(quán)和自主權(quán)發(fā)揮出來，體現(xiàn)出了極強的開放性色彩。第三，多樣性。即多元互動教學(xué)模式的實施過程中，學(xué)生不需要再進(jìn)行被動式的學(xué)習(xí)，而是會為學(xué)生構(gòu)建師生、生機、生生等多樣性的互動式學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生得以更為有效的發(fā)展。第四，科學(xué)性。此科學(xué)性主要是指多元互動教學(xué)模式中的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，在多元化理念的指導(dǎo)下，能使教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計的更為科學(xué)、全面與客觀準(zhǔn)確，對于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)極為有意義。

2.3操作流程

新時期的大學(xué)英語教學(xué)過程中，在運用多元互動教學(xué)模式時，必須要有科學(xué)的操作流程，切不可出現(xiàn)隨意操作的情況，這樣才能取得事半功倍的教學(xué)效果。其操作流程必須由四部分構(gòu)成：教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、多元互動、評價反饋體系構(gòu)建。下面將對四個操作流程進(jìn)行介紹：第一，根據(jù)設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)、生活、學(xué)科任務(wù)，確保每位學(xué)生都能夠完成基本的知識構(gòu)建過程。同時學(xué)生作為知識構(gòu)建的主體，不能夠僅按照老師的安排去學(xué)習(xí)，而應(yīng)該根據(jù)實際的學(xué)習(xí)任務(wù)及自己的學(xué)習(xí)實情，對完成任務(wù)的步驟、實踐、空間等方面進(jìn)行有效的安排，并靈活運用學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方法。第二，學(xué)生在課內(nèi)外場所及網(wǎng)絡(luò)平臺中，與老師、其他學(xué)生及學(xué)習(xí)資源之間進(jìn)行不斷的交互學(xué)習(xí)。第三，以個人及小組的方式，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，將所學(xué)知識不斷外化，形成最終的學(xué)習(xí)成果。第四，老師需要對學(xué)生任務(wù)完成過程、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行綜合性的評價，此評價過程中，老師既要對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，對其優(yōu)化，也要不斷反思自身的教學(xué)過程，及時優(yōu)化教學(xué)過程，為下次更為高效的開展多元互動教學(xué)活動奠定扎實基礎(chǔ)，相信通過不斷循環(huán)此教學(xué)流程，必然取得越來越顯著的大學(xué)英語教學(xué)效果。

3構(gòu)建多元互動大學(xué)英語教學(xué)模式的具體策略分析

毋庸置疑，大學(xué)英語老師想要將多元互動教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢淋漓盡致的發(fā)揮出來，就必須要明確其依賴的各種條件，需要使老師、學(xué)生、內(nèi)容、技能、方法、時間等處于最優(yōu)化組合狀態(tài)。下面將對構(gòu)建多元互動大學(xué)英語教學(xué)模式的具體策略進(jìn)行分析：

3.1樹立全新的教學(xué)理念，提高老師教學(xué)素養(yǎng)

大學(xué)英語老師在開展多元互動教學(xué)模式的過程中，必須要明確師生的教學(xué)角色，要樹立全新的教學(xué)理念，主動發(fā)揮好自身的教學(xué)引導(dǎo)者和設(shè)計者的作用，并要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。如：課下時間需要多去參與一些學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動，循序漸進(jìn)的提升自身的教學(xué)技能及技巧，以便于能合理為學(xué)生營造多元互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，需根據(jù)學(xué)生們的實際英語學(xué)習(xí)實情來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不斷創(chuàng)造出各種個體化的信息。相信通過老師針對學(xué)生已有知識與經(jīng)驗進(jìn)行的情景性教學(xué)設(shè)計之后，學(xué)生能夠積極在互動中構(gòu)建意義，有助于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力及素質(zhì)的不斷提升。

3.2做好基礎(chǔ)硬件建設(shè)工作，提供豐富的學(xué)習(xí)資源庫

多元互動教學(xué)模式與其他的教學(xué)模式不同，其互動范圍較為廣泛，必然離不開網(wǎng)絡(luò)硬件方面的支持。所以多元互動教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用，需要多媒體網(wǎng)絡(luò)語言實驗室等的支撐，這樣學(xué)生才能有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，高校需要加強對此基礎(chǔ)硬件設(shè)施工作的關(guān)注。另外，高校及老師需要從多維立體視角著手，為學(xué)生提供最合理的教材及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源庫，為多元互動教學(xué)優(yōu)勢的淋漓盡致發(fā)揮奠定扎實基礎(chǔ)。

3.3老師需加強對學(xué)生的引導(dǎo)與督導(dǎo)力度

多元互動教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用，老師除了需要對學(xué)生課內(nèi)活動進(jìn)行引導(dǎo)與督導(dǎo)外，還需要加強對學(xué)生課下學(xué)習(xí)活動的督導(dǎo)，所以實際教學(xué)設(shè)計過程中，可以為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)、生活及學(xué)科相關(guān)的話題和情景，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺的教學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時的引導(dǎo)與督導(dǎo)。

3.4構(gòu)建完善的評價反饋體系

教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計的如何，直接會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動力及效果。以往的大學(xué)英語教學(xué)過程中，老師所采取的評價模式為結(jié)果式評價方式，將關(guān)注點都放到了最終成績方面，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這無論是對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還是學(xué)生英語實踐運用能力等方面，都沒有實質(zhì)性的幫助。所以在多元化教學(xué)模式下，老師所進(jìn)行的教學(xué)評價必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采取過程評價方式，即圍繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄、學(xué)生自評互評師評語言，以及學(xué)習(xí)作品等對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，促使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到更好的發(fā)展。

4總結(jié)

綜上所述，多元互動教學(xué)模式其實就是一個開放的多元模式，能使老師堅持開放的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能夠?qū)⒏鞣N英語教學(xué)法的優(yōu)勢淋漓盡致的發(fā)揮出來，為學(xué)生提供極為豐富的學(xué)習(xí)資源。同時，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語交際及應(yīng)用能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂潯倩.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”視域下大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2017(4):33.

[2]王亞娟.多元互動,構(gòu)建活力英語課堂[J].中學(xué)課程資源,2017(1):39-40.

作者：王存寶 單位：西安外事學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院