多元混合模式下軍事理論教學(xué)改革探索
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【摘要】傳統(tǒng)軍事理論教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)活動上都比較單一，對此本文提出在軍事理論教學(xué)中，將對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等多種教學(xué)模式混合起來，將教學(xué)環(huán)境、活動、內(nèi)容、資料、評價等多元混合，提高軍事理論教學(xué)效果，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的國防意識。
【關(guān)鍵詞】多元混合；混合式學(xué)習(xí)；軍事理論
1普通高校軍事理論課的教學(xué)困境
軍事理論課是大學(xué)生的一門必修課，大部分普通高校在教學(xué)中存在一些困境：因教學(xué)大綱內(nèi)容多、課時少的矛盾，軍事理論教師師資力量不足，授課任務(wù)重，大部分采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，一般是大班教學(xué)，教學(xué)中教師無法顧及每一位學(xué)生，師生交流少；教材編寫內(nèi)容落后于軍事知識更新，尤其是軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭；當(dāng)今大學(xué)生是伴隨網(wǎng)絡(luò)成長的“數(shù)字原生代”的“90后”、“00”后，部分學(xué)生認(rèn)為軍事理論課是“副課”，主管不重視，常常被誘惑性極強(qiáng)的手機(jī)各種信息吸引，成為“低頭族”，課堂上主動性不足，互動性不高。改變當(dāng)前軍事理論課教學(xué)困境迫在眉睫。
2混合式教學(xué)
混合式教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)是國際教育技術(shù)界提出的，涉及教與學(xué)兩個方面的內(nèi)容，當(dāng)前學(xué)術(shù)界視為同一名詞。何克抗教授認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)（BlendingLearning/BlendedLearning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)是在信息化時代背景下，伴隨著人們對教學(xué)觀念的不斷更新和信息技術(shù)在教學(xué)改革中經(jīng)驗的不斷積累和而形成的一種教學(xué)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能手機(jī)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)的概念也在不斷發(fā)展。狹義的混合式學(xué)習(xí)特指是通過面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來達(dá)成學(xué)習(xí)的目的，是面對面教學(xué)和計算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。廣義的混合式學(xué)習(xí)概念十分寬泛，包括了各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源的混合。筆者在軍事理論課程教學(xué)中整合傳統(tǒng)課堂、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等多元學(xué)習(xí)理論，探索多元混合教學(xué)模式的應(yīng)用。
3多元混合教學(xué)模式在軍事理論課程中的探索
混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)“面對面”課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)相融合，將多種模式進(jìn)行整合，既發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和積極性，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。多元混合教學(xué)通常包含五個層面，即教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)評價的混合等。
3.1教學(xué)環(huán)境的混合
混合式教學(xué)的環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的動態(tài)組合，教學(xué)環(huán)境混合包括物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬課堂在線學(xué)習(xí)環(huán)境。物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，將智能手機(jī)應(yīng)用于軍事理論課程的課堂教學(xué)和管理。智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，提升了課堂效率。智能手機(jī)安裝“優(yōu)慕課”APP，師生共享課件資料，教師講授PPT課件中的重點、難點，通過一對一、一對多的教學(xué)交流，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)性講解、幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的課程知識體系，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。課堂上小組討論，遇到共性問題使用手機(jī)查找相關(guān)資料，便于充分討論和大班交流的準(zhǔn)確性。師生通過手機(jī)端的隨堂教學(xué)中簽到、課堂提問等欄目互動，實現(xiàn)對教學(xué)的即時反饋和評價。并將教學(xué)延伸到課堂之外，拓展了學(xué)習(xí)空間。虛擬課堂在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過電腦、智能手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師課堂講授的內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的任務(wù)學(xué)習(xí)清單進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，閱讀教材、復(fù)習(xí)PPT課件、觀看視頻等，開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將各種學(xué)習(xí)環(huán)境混合在一起，共同為學(xué)生營造良好的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
3.2教學(xué)活動混合
教學(xué)活動的混合是教師講解、教學(xué)研討、交流討論、在線學(xué)習(xí)等多種活動的結(jié)合。課堂教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)的主陣地，是教學(xué)活動的主要形式。在傳統(tǒng)軍事理論教學(xué)基礎(chǔ)上引入對分課堂教學(xué)模式。對分課堂把教學(xué)劃分為三個過程，分別為講授(presentation)、內(nèi)化吸收(assimilation)和討論(discussion)，也可以簡稱為“PAD課堂”。課堂上，教師講授軍事知識的基本框架、概念，著重講授重點、難點，保證了知識傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性。課堂討論，學(xué)生以小組為單位討論自己學(xué)過的軍事內(nèi)容，小組代表與全班同學(xué)、教師的互動交流，提升了學(xué)生的主動性和課堂參與度。在線學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可根據(jù)個人情況選擇適合的時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。在軍事理論教學(xué)中，在線學(xué)習(xí)引入SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）私播課，即小規(guī)模限制性在線課程，將應(yīng)用到小規(guī)模的實體校園注冊學(xué)生的一種課程教育，在線學(xué)習(xí)資源（如視頻、資料、測驗、在線作業(yè)、論壇等）是一種有限的教學(xué)資源，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和緊迫感，提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。SPOC只對滿足任課老師選課條件的學(xué)生完全開放課程。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為“顛倒課堂”，是利用教育技術(shù)和活動學(xué)習(xí)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的在課堂聽轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下在線觀看視頻學(xué)習(xí)，而在課堂上，在教師和同伴的幫助下提出問題并解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。微課一般與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起。在軍事理論課程教學(xué)中，教師將一部分原來課堂播放的視頻、資料等學(xué)習(xí)內(nèi)容到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求自主選擇時間開展平臺學(xué)習(xí)活動，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時間一部分用于師生、生生交流互動，提高學(xué)習(xí)軍事知識的興趣，激發(fā)生愛國情懷。
3.3教學(xué)內(nèi)容的混合
教學(xué)內(nèi)容混合是根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計、組合，將其劃分為基本知識點的教學(xué)內(nèi)容和案列、戰(zhàn)例等拓展教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)主要以基本知識點為主，積極吸納軍事領(lǐng)域最新知識。案列、戰(zhàn)例等視頻形式的拓展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動加深對軍事理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的軍事素養(yǎng)。
3.4教學(xué)資料的混合
信息時代，軍事理論教學(xué)資料來源豐富，如媒體、教材、雜志、書籍等。資源形式多樣化：教材資源、PPT課件、音視頻資源和動畫等。根據(jù)軍事理論教學(xué)活動的設(shè)計，將各類資源整合為課堂教學(xué)資源和在線學(xué)習(xí)資源，并盡可能多地整合在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。在線學(xué)習(xí)的軍事視頻資料，一般采用權(quán)威媒體的視頻資料，如央視影音視頻、中國大學(xué)MOOC的軍事理論課程視頻，通過相關(guān)軟件下載，上傳到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以隨時、隨處，利用電腦、IPAD、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，平臺后臺記錄學(xué)生在線的學(xué)習(xí)情況，同時避免教師錄制微課、視頻的辛苦。
3.5教學(xué)評價的混合
教學(xué)評價是對教學(xué)效果的價值判斷，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后臺統(tǒng)計學(xué)生各項記錄內(nèi)容，階段性反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的改變使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，也必然導(dǎo)致評價方式的調(diào)整，軍事理論教學(xué)應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般采用定量評價和定性評價進(jìn)行綜合評價。定量評價:主要是學(xué)生的平時作業(yè)、測驗、期末考試等成績。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師對學(xué)生每次提交的作業(yè)成績、單元在線測試成績及期末考試成績等多方面進(jìn)行評價，教師按一定的權(quán)重給出的成績。定性評價:對學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。線上評價包括學(xué)生在PC端和手機(jī)端登錄學(xué)習(xí)平臺次數(shù)、參與課程問卷調(diào)查次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、學(xué)習(xí)播課次數(shù)、學(xué)習(xí)播課視頻次數(shù)進(jìn)入課程次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)等。線下評價主要包括學(xué)生的課堂出勤率、班級討論組對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生之間的互相評價、學(xué)生的自我評價等。
4一體化的多元混合教學(xué)的課程設(shè)計
校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在《軍事理論》課程中的應(yīng)用貫穿教學(xué)活動過程，為開展多元混合教學(xué)提供有力支撐。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，多元混合教學(xué)實踐分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)或線上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和評價三個階段。1）課前準(zhǔn)備。課堂教學(xué)開始前，教師將學(xué)生信息、學(xué)習(xí)資料（視頻、PPT課件）上傳到平臺，更新試題、問卷調(diào)查、課后作業(yè)（考考你）等資料。學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。2）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)，采用多元化學(xué)習(xí)方式，實時簽到，監(jiān)控出勤。通過手機(jī)端的“優(yōu)慕課”APP簽到碼，教師發(fā)起實時簽到，監(jiān)控學(xué)生出勤狀況。在對分課堂教學(xué)中，教師講授章節(jié)的基本框架、基本概念，著重講授重點、難點，但并不窮盡教材內(nèi)容，學(xué)生攜帶智能手機(jī)或電腦等設(shè)備，與教師共享課件資料。學(xué)生通過移動設(shè)備向老師提問，教師通過隨堂小測，測試學(xué)生課堂聽課效率，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛。在課堂討論中，學(xué)生4-6人分組討論自己學(xué)過的內(nèi)容和作業(yè)中遇到的問題，討論時間15-20分鐘；由小組代表與全班進(jìn)行深入的互動交流，教師記錄學(xué)生交流內(nèi)容并點評3）課后復(fù)習(xí)及成績考核。課后學(xué)生按任務(wù)驅(qū)動，閱讀教材，在線學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，完成課后作業(yè)，一周內(nèi)網(wǎng)上提交作業(yè)。課程總成績=平時成績*50%+期末考試成績*50%。學(xué)生更重視平時的學(xué)習(xí)，減輕期末考試壓力。
5結(jié)束語
在軍事理論課程教學(xué)改革中，將傳統(tǒng)課堂、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等多種教學(xué)模式混合起來，將教學(xué)環(huán)境、活動、內(nèi)容、資料、評價等多元混合，同時將軍事基本理論知識、國防意識的理念傳遞給學(xué)生，增加了學(xué)生對軍事信息的關(guān)注。通過實施多元混合教學(xué)改革，不僅調(diào)動了教師的教學(xué)積極性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，多元混合教學(xué)改革仍處于探索階段，還有許多問題需要改進(jìn)，例如:如何合理分配課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的時間比例？教師如何加強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的調(diào)控？如何合理計算課程平時成績和期末考試成績單比例？這些問題將是筆者以后持續(xù)開展教學(xué)研究的方向。多元混合教學(xué)模式在軍事理論課程教學(xué)中的改革應(yīng)用，希望為同類課程開展混合教學(xué)改革與創(chuàng)新提供案例，提供一定的教學(xué)參考。
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作者:陳怡華 單位:揚(yáng)州大學(xué)