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小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)模式研究

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小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)模式研究

摘要:“跨越式”教學(xué)是一種全新理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;課堂上注重交流,充滿平等、和諧,使學(xué)生成為課堂真正的主人。結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐,探討了如何實(shí)施“跨越式”教學(xué),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的有效方法。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文; “跨越式”;教學(xué)模式; 新課標(biāo) ;高效課堂

一、“跨越式”教學(xué)及其理論

“跨越式”教學(xué)理論由北京師范大學(xué)何克抗教授首次提出。小學(xué)語文“跨越式”試驗(yàn)最初在我國廣州、深圳地區(qū)開始實(shí)行,然后逐漸波及到全國。它是指將小學(xué)語文的詞語教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,并將計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興教學(xué)設(shè)施應(yīng)用于教學(xué)過程中,從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)模式的革新?!翱缭绞健苯虒W(xué)最主要的目的在于,改變以往“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,進(jìn)而最終達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是輸入多、輸出大,且追求高效、高質(zhì)量;教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)力求精益求精,有明確目標(biāo)和任務(wù),教學(xué)中凸顯語文課的特點(diǎn),大量增加閱讀教學(xué)和寫作教學(xué),旨在拓展課堂深度、廣度和學(xué)生的參與度。四十分鐘的課堂教學(xué)中,授新課、閱讀和寫作以“2∶1∶1”的時(shí)間比例進(jìn)行安排;教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力為中心、提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的,將識(shí)字、閱讀、寫作三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來,著力提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)的模式整體框架是已給定的,而小細(xì)節(jié)則需要教師自己按照學(xué)情精心設(shè)計(jì)、靈活操作。“跨越式”教學(xué)高效課堂要求,原本在四十分鐘的課堂內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)要在二十分鐘內(nèi)完成,這就要求這二十分鐘的高效課堂必須在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上下功夫;在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),使教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)、合理,具有可行性。

二、小學(xué)語文課中實(shí)施“跨越式”教學(xué)的有效方法

經(jīng)過兩年多小學(xué)語文課中實(shí)施“跨越式”教學(xué)的親身體驗(yàn)和不斷反思與總結(jié),筆者認(rèn)為,要上好小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)課,要在以下幾個(gè)方面有所突破。

(一)理解課程標(biāo)準(zhǔn),熟悉教學(xué)材料

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家期望未來的公民所具有的基本素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域的具體化,體現(xiàn)了黨的教育方針。“跨越式”教學(xué)理要求,小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)第一課時(shí)應(yīng)該完成生字教學(xué),第二課時(shí)應(yīng)完對課文的總體把握和領(lǐng)悟。在既定的目標(biāo)任務(wù)的要求下,教師就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用靈活多樣的方法,有的放矢地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和重、難點(diǎn)。這就要求小學(xué)語文教師必須認(rèn)真理解課標(biāo),明確教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)和任務(wù)。其次,要上好一堂課,熟悉教材是基礎(chǔ),只有對教材了如指掌,教師才能把握教材的主線脈絡(luò),做到準(zhǔn)確地拓展知識(shí)。所以,教師必須要認(rèn)真分析并解讀教材,明確教材為完成教學(xué)目標(biāo)所提供的有利條件;必須把教材與課程目標(biāo)緊密結(jié)合在一起,有效利用教材完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師只重視語文及相關(guān)知識(shí)的講授和灌輸,而不去關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。四十分鐘的課堂,教師講的天花亂墜,學(xué)生聽得昏昏欲睡,既費(fèi)時(shí)又低效,更不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?!翱缭绞健苯虒W(xué)要求,課堂不再是教師一個(gè)人講,而是通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極、主動(dòng)參與。同時(shí),教師需要不斷豐富和完善自己的教學(xué)手段,以教材為中心,實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中,可以播放一些與課文有關(guān)的故事視頻或片段,鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題;也可以組織學(xué)生開展講故事、小組競賽、小組辯論等趣味活動(dòng),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,在和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)能力的全面提升。其次,語文知識(shí)與生活息息相關(guān)。教師要激勵(lì)學(xué)生成為生活中的有心人,處處留心和觀察周圍事物,從生活中學(xué)習(xí),不斷積累知識(shí)。

(三)重視小組合作,加強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中,小組合作是提高課堂效率的有效方式,它不僅有利于建立良好、和諧的課堂氣氛,而且有助于學(xué)生之間的相互溝通交流、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),從而達(dá)到學(xué)生思維拓展的目的。在小組合作中,學(xué)生學(xué)會(huì)了站在別人的角度看待問題;學(xué)會(huì)了與同學(xué)密切交往,真誠相待,互相幫助,共同提高。在一個(gè)組內(nèi),當(dāng)能力較強(qiáng)的同學(xué)對有一定難度的問題表達(dá)自己的看法時(shí),其他同學(xué)可以學(xué)習(xí)他理解和解決問題的方法,使自己的思維方式受到影響并有所改善。在此類教學(xué)活動(dòng)中,每一位學(xué)生都應(yīng)成活動(dòng)的積極參與者,從而從那些與他不同的觀點(diǎn)與方法中得到啟迪,也感受到了獲取知識(shí)的樂趣,激發(fā)了內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力,樹立了自信心;消除了懼怕與別人交流、交往的心理,語言表達(dá)能力和社交意識(shí)和能力得到增強(qiáng)。

(四)豐富教學(xué)方法,不斷反思改進(jìn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,教師往往過分注重對課本中字、詞、句的理解,從而整節(jié)課都在講授知識(shí)點(diǎn)。這樣的課堂缺乏活力、顯得枯燥,學(xué)生的思維被禁錮,嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率的提高。要在小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,就必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)、陳舊、古板、單一的教學(xué)方法。關(guān)鍵在于優(yōu)化教師的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。所以,教師需要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí),更新知識(shí),不斷反思和總結(jié),使課堂生動(dòng)有趣,為學(xué)生所喜歡?,F(xiàn)代教師不僅是教學(xué)的主體,而且是教學(xué)反思和研究的實(shí)踐者。林崇德認(rèn)為,優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。教師的業(yè)務(wù)成長,離不開本人的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思以及再實(shí)踐這個(gè)漫長的過程;而這種總結(jié)和反思又會(huì)反過來指導(dǎo)自己的教學(xué)。

三、結(jié)語

語文教學(xué)就其特點(diǎn)而言,它具有很強(qiáng)人文性,而“跨越式”教學(xué)模式則為語文教學(xué)的人文性提供了充分的展示平臺(tái)。在高效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率意識(shí)被激起;豐富多彩的學(xué)習(xí)資源,不僅營造了良好的課堂氛圍,而且陶冶了學(xué)生的情操;學(xué)生在提高語文寫作能力和口頭語言表達(dá)能力的同時(shí),也逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這一系列優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學(xué)模式下未曾有過的現(xiàn)象;對于長期從事語文教學(xué)的教師而言,一定程度上有利于緩解他們的職業(yè)倦怠,刺激他們的競爭意識(shí)和求知欲望。這種新型的教學(xué)模式將為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展帶來新的希望。

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[3]何克抗.兒童思維發(fā)展新論和語文教育的深化改革[J].教育研究,2004,(01).

作者:李霞 單位:甘肅省康縣白楊中心小學(xué)