語言文學(xué)課程教學(xué)改革探索

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高校作為培養(yǎng)人才的基地，需要與時俱進的更新教學(xué)理念與教學(xué)方法，進而提高教學(xué)質(zhì)量，落實教改要求，以滿足社會對人才的實際需求與要求，但是，從當(dāng)前高校落實教改內(nèi)容的現(xiàn)狀看，其改革的成效尚并不明顯。語言文學(xué)學(xué)科教學(xué)作為高校教育內(nèi)容的一部分，在實際教學(xué)的過程中依舊被束縛于傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式之中，學(xué)生的主體地位被忽視，其自身學(xué)習(xí)的主動積極性并不高，進而致使該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率偏低。因此，如何落實語言文學(xué)課程教學(xué)改革，亟待解決。

一、全面落實語言文學(xué)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)是語言文學(xué)課程教學(xué)的“主戰(zhàn)場”，是實現(xiàn)理論知識傳授的主要途徑，但是，從當(dāng)前語言文學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀看，其依舊是局限在傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學(xué)模式之中，以教師為主體的課堂教學(xué)模式使得學(xué)生對于該學(xué)科教學(xué)不感興趣，教學(xué)質(zhì)量與效率偏低，無法實現(xiàn)對學(xué)生語言文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，這就要求要實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，將體驗式教學(xué)模式以及享受式教學(xué)模式引起課堂教學(xué)中，通過教學(xué)情境以及教學(xué)案例的構(gòu)建，使學(xué)生走進語言文學(xué)知識的“海洋”中，通過自身主觀積極性的發(fā)揮來實現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)，并從語言文學(xué)知識中獲得快樂，實現(xiàn)自身文學(xué)素養(yǎng)的升華。欣賞文學(xué)作品的過程就是享受文學(xué)語言之美的過程，走進文學(xué)作品之中，就仿佛置身于一個脫離現(xiàn)實的虛擬世界之中，所有的情感、欲望都得到了釋放與滿足。而在欣賞文學(xué)作品的過程中，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力被激活，進而在提升自身文學(xué)素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)了對語言文學(xué)的再創(chuàng)造。

二、積極開發(fā)隱性課程，實現(xiàn)與顯性課程相結(jié)合

所謂的顯性課程指的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而隱性課程指的是校園文化等隱性教育資源，其中，顯性課程的開展能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科理論內(nèi)容的有效傳授，而將隱性課程融入其中，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)模式的進一步豐富，進而以寓學(xué)于樂的教學(xué)理念來充分激發(fā)學(xué)生的主觀積極性，進而提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

1.開展社團活動

對于當(dāng)代大學(xué)生來講，其思維較為活躍，喜歡嘗試新鮮的事物并具備較強的創(chuàng)造能力，因此，通過社團活動的開展，如創(chuàng)辦演講社、文學(xué)社等，能夠“投其所好”，在吸引其興起的基礎(chǔ)上，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)造力，在展現(xiàn)自身才華與個性的過程中，來進一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在實際開展的過程中，教師需要充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，以實現(xiàn)與顯性教學(xué)內(nèi)容的融合，使學(xué)生真正具備相應(yīng)的文學(xué)知識素養(yǎng)。

2.積極開展專題講座

以專題講座的形式來實現(xiàn)對顯性課堂教學(xué)內(nèi)容的補充，能夠滿足不同層次的學(xué)生對于語言文學(xué)知識的實際需求，進而彌補課堂教學(xué)模式下的不足。在實際開展專題講座的過程中，可以聘請專家或者精英，同時也可以選擇具有此方面特長的學(xué)生作為代表來開展講座，進而在聽講座的過程中來提升學(xué)生在語言文學(xué)領(lǐng)域上的境界，通過“講”來提升學(xué)生自身的語言組織與表達(dá)能力，從而全方位提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.創(chuàng)辦語言文學(xué)網(wǎng)絡(luò)論壇，并實現(xiàn)校園環(huán)境的教化功能

首先，在網(wǎng)絡(luò)論壇的創(chuàng)辦上，針對語言文學(xué)教學(xué)的實際需求，通過對互聯(lián)網(wǎng)的有效利用來實現(xiàn)師生以及生生間的有效溝通與交流，這對于教師來講，其能夠及時了解到學(xué)生的實際需求，進而實現(xiàn)對顯性課程教學(xué)的有效調(diào)整，并能夠及時解決學(xué)生的疑惑，確保學(xué)生能夠在對此學(xué)科感興趣的基礎(chǔ)上，不斷實現(xiàn)自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。其次，充分發(fā)揮出校園環(huán)境的教化功能。環(huán)境對于一個人的成長來講從古代“孟母三遷”的故事中已經(jīng)就給出了最好的證明，大學(xué)校園環(huán)境對大學(xué)生的成長來講至關(guān)重要，環(huán)境是信息傳播的媒介，因此大學(xué)校園的環(huán)境也是大學(xué)生接收到語言文學(xué)教育信息的途徑之一。因此，這就要求要打造出與當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的文化環(huán)境背景，以充分發(fā)揮出環(huán)境的教化功能。

三、創(chuàng)新語言文學(xué)課程的評價模式

在中國的應(yīng)試教育制度下，成績成為了衡量學(xué)生成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是，在當(dāng)今時代下，綜合能力素養(yǎng)是衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，所以在落實教改要求的過程中，語言文學(xué)課程教學(xué)需要實現(xiàn)對評價模式的創(chuàng)新，確保實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的合理評價。首先，要實現(xiàn)評價主體的多元化，在落實教學(xué)模式的過程中，以生生互評等方式來明確學(xué)生的主體地位；其次，在評價方式上，應(yīng)該將出勤、平時表現(xiàn)等與最終考核成績相結(jié)合來實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價。只有實現(xiàn)對學(xué)生全方位、多層次的評價，才能夠在實現(xiàn)對學(xué)生合理評價的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的自信心與勇氣，使其能夠在接受這一學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷實現(xiàn)自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。綜上所述，為了全面落實教改的內(nèi)容，實現(xiàn)對當(dāng)代大學(xué)生語言文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，就需要針對當(dāng)前語言文學(xué)課程教學(xué)所存在的問題進行一一解決，實現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過對課堂教學(xué)模式的改革、對隱性課程的開發(fā)以及對評價模式的創(chuàng)新來提升語言文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，推進語言文學(xué)課程教學(xué)改革的步伐。

作者：張苑莎