計算機應用類課程學生自主學習模式實踐
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摘要：本文主要介紹了網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的概念，針對計算機實踐應用類課程，提出如何合理構建基于網(wǎng)絡的模塊化學生自主學習模式，同時筆者在計算機應用類課程平面設計中進行了相應的實踐，希望可以為計算機同類課程的教與學提供一定的借鑒。
關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；計算機課程；自主學習
21世紀以來互聯(lián)網(wǎng)技術得到了普遍的應用，網(wǎng)絡技術已經(jīng)滲透到人們學習、工作、生活等各個領域，并極大地影響和改變著人們的學習方式、工作方式和生活方式，利用互聯(lián)網(wǎng)獲得各種知識已經(jīng)成為人類學習的一項重要手段，高校的大學生們更是通過網(wǎng)絡進行自主學習，不但能夠獲得更多的學習資源，還能夠靈活機動地安排自己的學習，這有利于提高學生學習的積極性和培養(yǎng)學生的自學能力，同時還可以減少教師不必要的重復勞動。本文主要提出了針對計算機應用類課程構建適合學生學習的基于網(wǎng)絡的模塊化自主學習模式，并在平面設計課程中進行了實踐。
一、網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的概念
自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是學生將計算機網(wǎng)絡（網(wǎng)絡教學平臺、Internet等）作為學習的工具，主動、自發(fā)、自覺地按照課程要求來確定和選擇學習的目標和內容，以實時交互的方式，在教師的指導和幫助下，選擇適合自己的學習方案與學習策略進行學習，從而不但可以完成課程學習目標而且可以更加多元地構建自己的知識體系的過程。
二、構建計算機應用類課程模塊化自主學習模式
近年來，隨著信息技術尤其是網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，在教學過程中可以通過Internet和網(wǎng)絡教學平臺提供大量信息資源，實現(xiàn)師生之間的雙向交流和及時反饋，同時要求學生的學習要更有自主性和主動性。筆者經(jīng)過計算機應用類課程的教學實踐總結了網(wǎng)絡環(huán)境下模塊化的自主學習模式，教師模塊和學生模塊通過五個階段的相對獨立同時又相互關聯(lián)的學習過程，構建了一個如圖1所示完整的模塊化的自主學習模式。
三、網(wǎng)絡環(huán)境下模塊化自主學習模式在平面設計課程中的實踐
平面設計作為計算機應用類課程，該課程的教學目標就是學生通過學習該門課程，能夠掌握平面設計的基礎知識與基本操作，初步具備利用已掌握的知識與技能解決平面設計的實際問題的能力。采用傳統(tǒng)的教學方法，只在課堂上學習和練習，雖然在一定程度上能夠達到課程的教學目標，但學習的效果和效率卻是大打折扣，更不要說通過32學時或48學時就能具備一定的專業(yè)平面設計能力了。因為平面設計在工作和生活中應用性很強，所以因特網(wǎng)中有大量的學習資源，可供學習者參考，所以學習該門課程必須激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)采用網(wǎng)絡環(huán)境下模塊化自主學習模式可達到事半功倍的效果。在該課程開課的第一堂課，老師就會交代課程的學習模式，并把所有的課堂案例做成微課到網(wǎng)絡教學平臺上去，供學生課后自主復習、預習、學習；并把兩次階段設計作業(yè)和最后綜合設計作業(yè)的要求到網(wǎng)絡教學平臺上，供學生隨時查看；同時把往屆同學的優(yōu)秀作品也到平臺上，供學生欣賞和借鑒。學生課后可以自主地選擇學習內容，欣賞優(yōu)秀作品，構思自己的作業(yè)，并到Internet中搜集階段設計作業(yè)和綜合設計作業(yè)的素材資源，也可以自主地開展相關知識的學習。在網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習該課程的過程中，老師經(jīng)常會根據(jù)課堂案例提出一些思考題和測試題，學生在完成課外任務的過程中，既可以獲得加分又可以掌握和靈活應用各種工具和多種操作方法。通過學生網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習過程中反饋回來的信息和學習效果，老師可以隨時調整課堂講授的內容并隨時提供一些必要的學習資源。例如，在介紹圖像修復中人像的皮膚美白內容的時候，課上介紹的是使用污點修復畫筆工具和歷史記錄畫筆工具配合使用來完成，給學生留的思考題就是選用其他工具和方法來完成，并錄制成演示視頻上傳，根據(jù)完成的效果，上傳的時間等因素來確定成績加分，最后提交的作品質量非常高，給授課教師很多驚喜。
四、結語
在網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習，應該以學生為中心，持續(xù)關注學生的個性發(fā)展，強調學生的主體性，充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師則是教學過程的組織者、指導者、促進者、咨詢者。在開展的過程中使每個學生都能根據(jù)自己的實際情況來選取學習模式和課程資源，并最終能將學習到的知識應用到生產以及生活中去。筆者希望通過自己的總結可以為計算機同類課程的教與學提供一定的借鑒。
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作者：張可新 單位：吉林華橋外國語學院
