教師教學能力提升策略探析

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摘要：基于某涉農(nóng)高職院?！?a href="http://m.saumg.com/lunwen/jsjxlw/139453.html" target="_blank">教師教學能力提升”的調(diào)研結(jié)果，自身知識體系、教學活動組織能力、教學研究能力、學校制度環(huán)境等影響著教師教學能力的提升。由此，提升教師教學能力可從架構(gòu)教學能力體系、強化教學組織建設、構(gòu)建多元培訓體系、完善考核評價體系等方面入手。

關鍵詞：職業(yè)教育；教師；教學能力

《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》相繼出臺，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，提高教師教育教學能力，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設水平。提升教師教學能力，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展具有重要意義。調(diào)研組以某涉農(nóng)高職院校為例，通過“教師教學能力提升”專項調(diào)研與訪談活動了解教師教學能力現(xiàn)狀，尋找影響教師教學能力提升的制約性因素，提出解決方案，以期增強教師的獲得感，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力學校未來可持續(xù)發(fā)展。

一、調(diào)研基本情況

本次調(diào)研從教師教學基本能力、教學核心能力、教學持續(xù)能力等現(xiàn)狀及教師自主發(fā)展意識、教學培訓情況以及學校對教師教學能力提升的制度保障情況等影響因素展開，對學校教師展開隨機調(diào)查。為保證調(diào)研的全面性，調(diào)研組對部分二級學院教學院長和部分教師代表進行了現(xiàn)場訪談，兼顧了學校各個層級的教師。

二、教師教學能力提升的影響因素

（一）教師自身知識體系不盡合理樣本顯示，針對“教育學、心理學、教學論等教育基礎理論知識”的掌握熟練程度，有42.5%的教師仍不太嫻熟；問及“教師教學能力包括哪些內(nèi)容”時，95.4%教師選擇“教學設計能力”，但具體到操作層面，教師表示，由于自身知識儲備不夠，無法妥善處理好教學內(nèi)容、高效完成教學設計。訪談得知，這一部分教師基本為非師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏基礎性的教育教學理論知識，尚未科學把握學生發(fā)展規(guī)律，無法真正做到因材施教，教學有效性亟待提升。究其原因，一是教師主觀上對自己專業(yè)知識的持續(xù)學習不夠重視。部分教師授課過于簡單，還不能做到課前仔細分析教學對象的實際情況，進行針對性教學活動，有時會堆砌一些過時信息或者無教育意義的元素，所授課程的顯性特征無法突出。在提升教育教學能力的過程中，自我發(fā)展也受到阻礙。二是教師信息化教學技能參差不齊。PPT授課是教師最常用的教學手段，九成以上教師將多媒體教學視為一種固定的教學形式。在運用現(xiàn)代信息技術方面，約有三成教師的在線課程設計較為科學合理，但專題網(wǎng)站的建設與平臺開發(fā)還很缺乏。

（二）教師組織教學活動的能力不強樣本顯示，約有八成以上的教師教學組織能力仍需加強。其中，35歲以下青年教師占比為29.1%，他們教齡一般為3至5年，職稱多為中級及以下，實際操作技能不夠扎實，參與企業(yè)實踐次數(shù)也較少。35~45歲中年教師占比為58.9%，教齡多集中在11至20年。盡管他們教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識扎實，擅長理論知識的言傳身教，但一部分教師僅局限于已有教案，滿足于完成教學基本要求，對操作、案例等層面實踐性知識的獲得缺少長期不斷積累的動力。究其原因，一是教師工作重心仍停留在完成基本教學工作量。盡管大多數(shù)教師堅持把教學放在第一位，但在科研、管理等工作與教學工作發(fā)生沖突時，大部分人常常無法兼顧，難以兩全，尤其是持續(xù)深入到企業(yè)行業(yè)學習新技術、新技能時，時間上不能得到完全保證。二是教師教學自主性不強。部分教師平日里多滿足于不出錯上完一堂課，但受招生影響，優(yōu)質(zhì)生源少，學生存在明顯的個體差異，經(jīng)驗導向的教學實踐往往不能從根本上解決問題。

（三）教師的教學研究能力欠缺樣本顯示，教師參與教改項目的最高級別主要集中在“省級”“校級”中一般類別的課題，占比依次為27.6%、25.7%。訪談中，一部分教師反映對教改類課題研究興趣不高，更愿關注科研項目；一部分教師則認為教改項目難度系數(shù)大，自己還無法勝任。在回答“您是否經(jīng)常進行教學總結(jié)與反思”時，盡管59.9%的教師選擇較多進行教學反思，但往往限于簡單的教案重新整理，37.7%的教師反映在優(yōu)質(zhì)微課、在線課程的設計與制作等方面的教學能力還極其欠缺。究其原因，一是教研室的基礎地位及作用發(fā)揮不夠。教師所在教研室以團隊為單位，共同進行教學合作研究的項目不多，開展的各類教研活動多表現(xiàn)為上級會議精神傳達，缺少教學經(jīng)驗的分享，對教學研究的支持力度不夠。二是教師自主研究能力不強。教師教研意識整體不高，通過教研組集體研討、聽取專家報告以及教學之后進行的自我總結(jié)不多，更無法站在一名研究者的視角將教學過程中獲得的經(jīng)驗升華到理論高度，創(chuàng)造性地解決教學實踐中的困難。

（四）學校制度環(huán)境支持不夠樣本顯示，在選項“提升學校教師教學能力的主要措施”中，“教學培訓”“外出進修”“自我進修”“崗前培訓”的占比依次為71.9%、68.2%、56.7%、44.7%。一部分教師反映，職前培訓時間較短，職后培訓內(nèi)容與實際需求的匹配度不高，教學過程中多是靠自己摸索，資深教師給予的幫助與指導微乎其微。在“教學技能比賽對您個人的教學能力提升是否有幫助”時，73.1%教師選擇了“有幫助”，這表明教師從內(nèi)心深處希望提升自身教學能力，對“優(yōu)質(zhì)微課、在線課程的設計與制作能力有所提升”的訴求尤為迫切。訪談中，個別非主干專業(yè)的教師還表示，近三年內(nèi)未曾參加過任何教學類培訓，這必須引起管理者高度重視。究其原因，一是教學培訓機制不夠完善。培訓方式和內(nèi)容缺乏針對性，組織的相關培訓僅限于“聽講”層面，沒有做到結(jié)合教師發(fā)展方向進行“定制化培訓”，處于“被動”提升階段，一部分教師培訓積極性不高，無法做到主動將培訓內(nèi)容應用于實際教學中。二是教學考評制度不夠合理。目前，教學考核評價主體單一，過程性評價不夠，評教活動采取“一刀切”的形式，尤其缺少對青年教師群體的針對性考核機制。加上重數(shù)量輕質(zhì)量、重科研輕教研，相關激勵政策不到位，導致教師對教學改革缺少熱情，教學改革效果不盡如人意。

三、提升教師教學能力的策略

（一）更新教師知識結(jié)構(gòu)，架構(gòu)教學能力體系建立完善的教學能力體系是加強師資隊伍建設、提升學校人才培養(yǎng)水平的重要途徑。一要樹立“回歸本分”教學理念。要求教師不斷學習教育學、心理學等教育教學理論知識，加強教學操作、實踐指導、教學評價和教學研究等核心教學能力的再教育，從學生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，潛心教書育人，提升教學有效性。二要實施團隊建設工程。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院教師教學創(chuàng)新團隊建設為契機，結(jié)合專業(yè)群建設，組建職稱、學歷、年齡結(jié)構(gòu)、規(guī)模適度的專業(yè)教學團隊和課程建設團隊，在團隊項目實踐中重點關注團隊成員個人教學技能的獲得，同時關注良好師德師風的養(yǎng)成。

（二）強化教學組織建設，發(fā)揮信息化平臺作用基層教學組織是學校實施教學管理的機構(gòu)，是教師提升教學能力的直接載體。一要推進教研室自主管理、自我約束的內(nèi)部治理體制逐步形成，發(fā)揮其基礎作用。高?？梢灾贫▽I(yè)教學研究主題，精心研制專業(yè)教學標準和實習實訓教學條件標準，以教學月、學期、學年為周期，將教學目標具體化、教學案例集中化，實現(xiàn)教研活動常態(tài)化和專業(yè)化。二要發(fā)揮教師發(fā)展中心、圖書信息中心的載體作用。教師發(fā)展中心應建立教師教學檔案，組織專業(yè)教學專家提供長期指導，幫助教師實現(xiàn)教學能力個性化發(fā)展。同時，圖書信息中心應結(jié)合學校信息化平臺，支持建設教學資源庫，激發(fā)教師的工作熱情。

（三）構(gòu)建多元培訓體系，注重教學總結(jié)與反思多樣化的培訓體系是提高教師教學質(zhì)量的重要抓手，也是教師關注自身教學能力提升的基本訴求。一要堅持“引進來”與“走出去”相結(jié)合。高校要落實教師五年一周期全員輪訓實施方案，貫徹“名師強?！薄?55精英入?！薄叭髨F隊領航”等教學能力提升工程，建立校企共建培訓體制，構(gòu)建教師隊伍培訓標準化體系，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。二要充分利用教學反思環(huán)節(jié)，積累成功教學經(jīng)驗。高校要致力于提高學校教師處理教材能力，開發(fā)活頁式、工作手冊式教材和配套信息化教學資源，實施模塊化、混合式教學方法改革，針對教學實施過程進行再思考再創(chuàng)造，爭取發(fā)揮最佳教學效果。

（四）完善考核評價體系，營造良性互動教學環(huán)境建立完善的考評制度有助于激發(fā)教師教學的積極性，保障教師教學能力的提升。一要完善教師教學能力評價指標。高校應組織構(gòu)建系統(tǒng)化、全面化、科學化的教學考評體系，嚴格把關“向課堂要質(zhì)量”的活動效果，積極推進“課堂革命”，同時促使科研能力強的教師將成果向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化，拓展教師教學研究空間，營造動態(tài)的教學能力互助環(huán)境。二要深化人事制度改革，創(chuàng)新薪酬分配機制。高校要注重質(zhì)性指標，加大教學評價在考核體系中的比例，特別在職稱評定、崗位設置、績效考核等方面，應根據(jù)教學獎項等級形成“梯度加分”制度，健全激勵機制，增強教師的價值感，形成教學能力提升的良性循環(huán)。

參考文獻

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作者：沈璐 李瑩 桂文龍 單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院