職中計算機教育課堂趣味提升研究

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縱觀當前，大部分職中計算機教學課堂仍舊采用傳統(tǒng)的“滿堂言”等模式向學生傳授知識，使學生在反感教學模式的同時排斥計算機課程，計算機教學難以達到新課改的要求。因此，在本文論述中，筆者總結日常計算機教學教育經驗，提出小組合作、導入計算機游戲、變抽象化語言為具象化事物、增加學生自由上機實踐操作時間、適當更改教學次序等趣味性教學方式，希望能為職中計算機教學提高課堂趣味性提供可操作性建議。

一、適用“小組合作”激發(fā)學生的學習興趣

隨著年齡的增長，職中學生的性格逐漸趨于穩(wěn)定。他們開始放開心胸，渴望與他者溝通交流，以滿足自身的好奇心與探究欲。若計算機老師能夠抓住學生這個心理特點，適當地采用“小組合作”的教學方式，將大大促使學生在溝通交流中提升計算機學習的興趣。對此，筆者建議選擇不同學習方法的學生組建合作學習小組。另一方面，在組建小組合作時，應盡量選擇不同競爭能力與不同知識水平的學生共組學習小組。這也要求計算機老師在分組時，要全面考慮不同學生的知識水平。做這樣的小組分配，不僅可以使優(yōu)生與差生進行學習互補，提升整個團隊的計算機學習水平，還可為低學習水平的學生創(chuàng)造公平競爭的機會，強化其參與競爭學習的主動性，進而讓整個計算機教學課堂都呈現活躍的狀態(tài)。。

二、導入計算機游戲，讓學生邊玩邊學

計算機與普通的課程不同，其更強調靈活性。職中學生最大的特點是好動，且偏愛玩游戲。若能夠適當地將計算機課程與時下學生普遍熱衷的游戲銜接起來，讓學生在計算機游戲中直接學習相關知識點，將會使學生更容易記住并應用這些知識點。如筆者曾經在教授計算機鼠標的操作時做了這樣一個對比試驗:一部分學生直接學習計算機課本上的鼠標操作知識;另一部分學生直接上機操作《Windows中的紙牌游戲》。結果發(fā)現，直接操作游戲的學生掌握知識點的速度明顯要快，而且還能夠舉一反三，將左右鍵功能用到其他計算機應用中。但值得注意的是，在計算機教學中引入游戲前，老師最好花5－10分鐘時間做好必要知識點的簡單講解，避免學生一頭霧水。換言之，先簡單講解再在游戲玩樂中逐漸深入知識點，才能夠學生更好地掌握計算機知識精髓，提高課堂趣味性。

三、變抽象化語言為具象化事物，強化學生印象

與語文課、歷史課等較具象化的課程不同，計算機教學中通常會遇到許多抽象化的概念，如計算機組成部分、系統(tǒng)名詞等。這些詞匯或對象若無清晰的具象事物，學生是很難真正了解。因此，在計算機教學中，老師應盡可能變抽象化的語言為具象化的事物，強化學生對知識點的印象。如在教授計算機硬件基礎知識時，主板、主機、線路板等關鍵詞極難被學生理解。為此，筆者將一部臺式電腦拆卸重組，讓每個學生都能明白這些硬件在整個計算機中的作用。除此之外，為了進一步深化學生對這些硬件及其作用的印象，筆者將這些硬件比喻成了人體的五官。如輸入設備相當于人的鼻子，用于吸收外部的信息;微處理器相當于人的大腦，能夠處理各種各樣的信息;輸出設備相當于人的嘴巴，用于表達。事實證明，將抽象化的語言轉化為具象化的事物后，學生的理解速度加快，對知識點的印象也更為深刻。

四、增加學生自由上機實踐操作的時間，滿足學生的好奇心

職中學生處于熱情活潑的青春期，對外界事物的好奇心強。同理，當他們接觸計算機后，便會對其產生強大的好奇。筆者發(fā)現，相比計算機理論課堂，計算機上機實踐操作課堂的學習氛圍更活躍，學生好動性更強，而且不少學生還會向老師提出在探索中遇到的不懂的問題。由此可見，要提高計算機教學課堂的趣味性，首先要先滿足學生的好奇心。對此，筆者建議，計算機老師盡可能簡單明了地講解計算機課本理論知識，給學生更多上機實踐操作的時間，放開手讓學生自己去慢慢練習和摸索。

五、適當更改教學次序，進行模塊化教學

職中教師在授課時，通常思路是由理論基礎到實踐運用，由簡單分析到深入操作。即學生必須在學完前半部分所有的理論知識后才可開始投入計算機實踐操作。整個理論與實踐的銜接緊密性弱，學生學習計算機的熱情被降低。因而，在計算機教學過程中，教師有必要考慮避免套用這種固定的、僵化的教學方式，采用模塊化方式對學生進行教學，即更改教學內容的次序，理論與實踐操作同時進行。如計算機老師在教學生“修改電腦屏幕保護程序密碼”的理論知識后，直接跳轉到與“電腦屏幕保護程序密碼”設置相關的教學內容上，向學生清晰地講解理論內容，最后再帶學生到機房直接上機操作，用實踐牢記知識點。事實證明，利用模塊化教學方式，在學習計算機的某個理論知識后立刻讓學生進行手動操作，不僅可以提高學生對基本知識的印象，還可讓學生先行掌握候補關鍵內容，避免學生在學習理論后自行操作電腦屏幕保護程序密碼設置，給計算機房增添不必要的維修麻煩，同時又提高計算機教學課堂的趣味性。

作者：朱榮 單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學校