師范院?；A(chǔ)教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)方法探究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了師范院?；A(chǔ)教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)方法探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
［摘要］人才是綜合國力的重要表現(xiàn)形式，師范院校是培養(yǎng)教師隊(duì)伍的主力，在社會(huì)發(fā)展過程中其中重要的作用。本文首先針對(duì)師范院校基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的背景進(jìn)行了介紹，后針對(duì)當(dāng)前階段師范院校基礎(chǔ)教育中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了明確教師隊(duì)伍培養(yǎng)方向和完善教師教育課程體的改進(jìn)措施，為促進(jìn)教師教育理念轉(zhuǎn)型，推動(dòng)我國教師隊(duì)伍素質(zhì)提升獻(xiàn)出了綿薄之力。
［關(guān)鍵詞］師范院校;教師教育;基礎(chǔ)教育
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人才競爭日益激烈，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為我國高校的重要職責(zé)，其中師范類院校作為培養(yǎng)教師隊(duì)伍的主力。師范院校教師隊(duì)伍培養(yǎng)的優(yōu)劣，將影響人才隊(duì)伍和后備力量的建設(shè)，對(duì)國家未來發(fā)展影響十分深遠(yuǎn)。教師作為教育的基礎(chǔ)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)可以有效提升教育質(zhì)量。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國教師教育逐漸從“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)變，通過對(duì)教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)以及在職研修三個(gè)階段，以提升教師職業(yè)素養(yǎng)。
一、師范院校基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)轉(zhuǎn)型背景
改革開放初期，我國教師隊(duì)伍的培養(yǎng)任務(wù)主要是由國內(nèi)的師范教育學(xué)院承擔(dān)，主要是通過對(duì)教師培訓(xùn)和在職培訓(xùn)等方式，使學(xué)校老師達(dá)到國家要求的學(xué)歷水平，這也是我國中小學(xué)教師學(xué)歷水平提升的主要原因之一。另外，在國家發(fā)展過程中，師范教育為國家基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)了大量的基礎(chǔ)教師，極大緩解了基礎(chǔ)教育階段師資隊(duì)伍缺乏的情況，推動(dòng)了我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)逐漸由實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)，國家的人才、知識(shí)、創(chuàng)新能力等方面越來越成為綜合國力的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)發(fā)展的重要因素。未來的國際競爭是對(duì)人才的競爭，是國家創(chuàng)新能力的競爭，如果技術(shù)落后，就要受制于人。因此，國家對(duì)于人才的重視程度越來越高，將我國的人口優(yōu)勢有效轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢，豐富我國教育人才資源。傳統(tǒng)的師范教育是為了滿足社會(huì)建設(shè)初期教師數(shù)量不足所提出的教育理念，隨著時(shí)代的發(fā)展，國家對(duì)于教師隊(duì)伍的文化素養(yǎng)要求越來越高，使得師范教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的師范教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃A(chǔ)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)也從由擴(kuò)大教師隊(duì)伍，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘處熽?duì)伍素質(zhì)水平。另外，受到終身教育理念的影響，教師也應(yīng)該接受終身教育，將終身學(xué)習(xí)理念貫穿整個(gè)教師生涯。傳統(tǒng)的師范教育會(huì)分為職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)兩部分，其中前者主要是由師范類學(xué)校承擔(dān)，職后培訓(xùn)則由地方教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)，兩者是割裂的，對(duì)于貫徹和落實(shí)終身教育思想是十分不利的。而教師教育理念為了更好地將職前和職后教育串聯(lián)起來，增加了入職階段的教育，從而使教師教育過程貫徹和落實(shí)終身教育理念，同時(shí)，終身教育理念的實(shí)施有助于促進(jìn)師范教育和教師教育理念的轉(zhuǎn)型。此外，隨著世界各國對(duì)教育事業(yè)的重視程度不斷提升，相繼發(fā)表了一系列的教育理念和教師培訓(xùn)方法，推動(dòng)教師教育的改革。其中國外教育的改革也為我國師范教育變革指明了方向，加快了教師教育理念的轉(zhuǎn)變。
二、師范院?；A(chǔ)教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)中存在的問題
(一)教師教育三階段不完善
自教師教育理念提出以來，師范院校積極開展教師教育理念改革，開展了一系列的工作，但是從效果上來看，我國教師教育活動(dòng)多是集中在職前階段，入職輔導(dǎo)幾乎處于空白狀態(tài)，而職后培訓(xùn)多是教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)職責(zé)，并且培訓(xùn)多以學(xué)歷性教育為主，對(duì)于非學(xué)歷性教育重視程度較低。另外，由于教師培養(yǎng)的任務(wù)多是有師范類大學(xué)負(fù)責(zé)，一些綜合性院校則無法真正地參與到教師培養(yǎng)的體系中來，不利于教師教育的開展。
(二)師范院校教學(xué)投入不足
目前，由于政府在師范院校的投入力度較小，導(dǎo)致各類師范院校教師教育優(yōu)質(zhì)資源流失嚴(yán)重。同時(shí)，由于部分師范院校的跟風(fēng)轉(zhuǎn)型，缺乏科學(xué)的轉(zhuǎn)型措施，導(dǎo)致部分師范院校發(fā)展定位中存在弱化教師教育的現(xiàn)象。另外，部分轉(zhuǎn)型升級(jí)后的師范院校沒有真正地體現(xiàn)出其綜合優(yōu)勢，與此同時(shí)，一些非師范型院校參與了教師教育，但是又缺乏相應(yīng)的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估機(jī)制，導(dǎo)致教師教育理念實(shí)施難度大。
(三)師范教育缺乏特色
目前，我國師范院校教育過于注重學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)，對(duì)于教育專業(yè)課程的教學(xué)有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生雖然受到了教育，明白作為一名老師應(yīng)該教導(dǎo)哪些內(nèi)容，但是對(duì)于如何教的問題卻不清楚，無法真正體現(xiàn)出師范教育的意義。同時(shí)，由于學(xué)生不清楚如何教導(dǎo)，體現(xiàn)出學(xué)校內(nèi)部學(xué)術(shù)性和師范性脫離，進(jìn)而導(dǎo)致師范院校專業(yè)缺乏特色，教育教學(xué)能力偏弱的現(xiàn)象。另外，由于教育教學(xué)理論課程相對(duì)較少，在課程設(shè)置上僅有心理學(xué)、教育實(shí)習(xí)、教育學(xué)等課程，受限于授課時(shí)間，無法將學(xué)生培養(yǎng)出具有一定教育教學(xué)能力的人才。此外，我國師范教育課程內(nèi)容上較為陳舊，課程教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸和厭惡情緒，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。而且由于教育類課程比例較少，學(xué)生又缺乏實(shí)踐活動(dòng)，即使是參加了一些實(shí)踐活動(dòng)，也僅僅是見習(xí)聽課，真正讓學(xué)生在講臺(tái)講課的機(jī)會(huì)很少，不利于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，導(dǎo)致學(xué)生在日后就業(yè)難度加大。
三、師范院?；A(chǔ)教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑探究
(一)明確教師隊(duì)伍培養(yǎng)方向
教師教育不同于傳統(tǒng)的師范教育，它采取職前、入職、職后的一體化培養(yǎng)方式，與終身教育相統(tǒng)一，該教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)校畢業(yè)并非是教師教育的結(jié)束，而是畢業(yè)生要反復(fù)地回校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，從而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，將自身培養(yǎng)成為學(xué)者型、研究型教師。另外，教師教育主要是強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)的持續(xù)性，將教師教育由終結(jié)性教育向終身性教育轉(zhuǎn)變。另外，傳統(tǒng)的師范教育適合我國社會(huì)主義建設(shè)初期的國情，要求教育事業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一管理，有著封閉性和定向型的特點(diǎn)，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，封閉式、定向型的教育模式不利于學(xué)生發(fā)展，容易造成學(xué)生思維局限在本學(xué)科和本專業(yè)內(nèi)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和研究能力的培養(yǎng)。教師教育使得教師培養(yǎng)更加開放，學(xué)生也能夠結(jié)合自身興趣愛好選取教師專業(yè)。同時(shí)，教師專業(yè)的多層次和多領(lǐng)域發(fā)展可以使教師教育與國際接軌，也更符合現(xiàn)代教育的國情，能夠滿足我國社會(huì)發(fā)展的需要。此外，教師教育對(duì)于學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煼譃槿齻€(gè)階段的培養(yǎng)，分別是職前教育教導(dǎo)學(xué)生如何成為一名合格的教師，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，入職階段則是幫助學(xué)生從準(zhǔn)教師向正式教師過渡的教育培訓(xùn)，職后階段是學(xué)生成為一名正式教師后，不斷追求職業(yè)發(fā)展，提升自我的重要階段。針對(duì)以上三個(gè)階段，師范院校要注重學(xué)科設(shè)置，不斷完善教師教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)增加實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)課程設(shè)置的合理性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)制定完善的教師教育制度，不斷完善新教師入職輔導(dǎo)制度和見習(xí)制度，通過入職輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生完善角色轉(zhuǎn)變，成為一名正式的教師。
(二)完善教師教育課程體系
教師素養(yǎng)的提升不僅僅需要明確的教師培養(yǎng)目標(biāo)，還需要完善的教師教育課程體系做支撐，才可以使教師教育專業(yè)的學(xué)生成為一名合格的教師。這就需要師范院校在學(xué)科編排和完善課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。優(yōu)化學(xué)科編排方式有助于學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還可以深入了解教育專業(yè)方面的知識(shí)，促進(jìn)兩種知識(shí)的共同提高。并且，優(yōu)化學(xué)科編排方式還要求學(xué)科性課程與教學(xué)性知識(shí)相融合，即，學(xué)科性課程與教育性課程在形式上是相互獨(dú)立的，而在課程教學(xué)過程中兩種又是緊密不可分的。另外，學(xué)校還應(yīng)該增強(qiáng)課程的綜合性、實(shí)踐性以及學(xué)術(shù)性。一方面，一名優(yōu)秀的教師必須具備一定的學(xué)術(shù)專長，在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)時(shí)，能夠發(fā)揮各門課程的功效，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。另一方面，隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師的綜合素養(yǎng)也在不斷提升，要求教師具有豐富的文化知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的力度，培養(yǎng)綜合性教師人才。此外，實(shí)踐出真知，只有經(jīng)歷過大量的實(shí)踐教學(xué)，才能夠提升教師的語言表達(dá)能力，課堂氣氛烘托能力以及教學(xué)質(zhì)量。為此，應(yīng)設(shè)立合理的教育實(shí)踐課程，幫助學(xué)生積累教學(xué)實(shí)踐技能?；蛘咴O(shè)立師徒制教學(xué)，由中小學(xué)教師帶領(lǐng)教育教師專業(yè)學(xué)生，幫助學(xué)生了解如何教學(xué)、如何與學(xué)生和家長交流等。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)建立長效實(shí)踐機(jī)制，使學(xué)生能夠有充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鞏固教育教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生教師生涯的開啟打下良好基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國師范院校教師教育越來越重視教師教育質(zhì)量。教師專業(yè)不同于其他學(xué)科性專業(yè)，教師職業(yè)不僅僅要教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)還要教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)，對(duì)于教師的綜合素養(yǎng)有著極高的要求。通過完善教師教育課程體系和明確教師培訓(xùn)方向，使教師人才培養(yǎng)更加科學(xué)，有助于提升我國師范院校教師教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
［1］王莉娜，朱龍．新時(shí)代師范院?；A(chǔ)教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考［J］．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36(6):129－130，133．
［2］龍紅霞．新中國成立70年基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的成效及展望［J］．中國教育學(xué)刊，2019(10):68－72．
［3］侯宏業(yè)．改革培養(yǎng)模式構(gòu)建課程體系———培養(yǎng)適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的小學(xué)全科教師［J］．小學(xué)教學(xué)研究(理論版)，2020(11):5－7．
［4］李洪天．建設(shè)教育強(qiáng)國必須構(gòu)建基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的新體系［J］．教師教育論壇，2018，31(1):11－13．
［5］張麗丹．“課程思政”理念下高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020(22):83－84．
作者:王琦博 單位:四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校