農(nóng)村班級(jí)教育管理論文

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一、農(nóng)村小學(xué)生德育方面存在的問(wèn)題

(一)心理問(wèn)題嚴(yán)重

考慮到農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)大多數(shù)都是外出務(wù)工，很少有時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育，也有可能自己都懂不起如何教育孩子，孩子從小沒(méi)有受到良好的教育，就使得學(xué)生容易在思想上出現(xiàn)偏移。隨著時(shí)間的推移，這種思想影響了他們性格的塑造和人品的形成，在很多時(shí)候只考慮自己，很少為別人著想，更談不上責(zé)任感，也有的孩子心理很自閉。這樣的孩子即使將來(lái)是狀元，也不會(huì)有成功的人生。

(二)自信心的缺乏

由于農(nóng)村教育條件的影響，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)象。一旦在學(xué)習(xí)中碰到難題，時(shí)常不是迎難而上，而是打退堂鼓，在心理上就認(rèn)為自己不可能做的出來(lái)，自信心的缺失，就更談不上成為以后的棟梁之才。

二、抓好教學(xué)常規(guī) 力求管理創(chuàng)新

(一)抓德育常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”

對(duì)于班級(jí)的日常管理是需要有始有終的，尤其是在德育常規(guī)管理上，我們需以持之以恒的心態(tài)來(lái)堅(jiān)守基本操守（所謂的操守指的是找方法來(lái)提高教學(xué)、注重細(xì)節(jié)、不推諉、敬業(yè)等方面），并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度慎重處理教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，積極的發(fā)揮班級(jí)德育常規(guī)管理的育人作用。因此，需要狠抓日常德育常規(guī)管理，不斷的滲透理想信念教育，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生日常行為，發(fā)揮德育的影響力，達(dá)到德育常規(guī)的嚴(yán)謹(jǐn)。

(二)抓德育常規(guī)，力求一個(gè)“新”

為了順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，我們?cè)诎嗉?jí)德育常規(guī)管理上需力求創(chuàng)新。為了進(jìn)一步拓寬德育教育渠道，我們要注重充分利用學(xué)校周?chē)纳鐣?huì)資源搭建體驗(yàn)平臺(tái)，尤其是對(duì)農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的關(guān)注、社會(huì)的融入就顯得尤為的重要。例如：定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)（就算是婆婆、爺爺來(lái)也好），充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的整體合力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育；定期開(kāi)展以德育為主題的歌唱比賽，演講比賽，讓學(xué)生參與其中，親身去感受，去體驗(yàn)，去接受德育教育和德育熏陶。

三、優(yōu)化德育工作 實(shí)施班級(jí)管理

(一)健全制度——規(guī)范行為，完善提高

中國(guó)有句俗話：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！卑嗉?jí)做為一個(gè)團(tuán)體組織，就需要有一個(gè)規(guī)范的班級(jí)管理制度。而要想管理好一個(gè)班級(jí)，首先需要做的就是建立健全班級(jí)管理制度，這樣可以讓班級(jí)管理做到有法可依。

而對(duì)于制度的執(zhí)行：一是需要對(duì)班干部進(jìn)行集中培訓(xùn)，提高其自身的自制力，使其樹(shù)立起正確的思想，進(jìn)而提高其班級(jí)管理能力。另外就是需要進(jìn)行班上制造聲勢(shì)，讓學(xué)生能夠知道學(xué)校對(duì)此事的重視程度。而在平常的執(zhí)行過(guò)程中，需進(jìn)一步加強(qiáng)教師的監(jiān)督力度，以此來(lái)保證班級(jí)管理制度能夠有效執(zhí)行。

(二) 關(guān)愛(ài)學(xué)生——滋潤(rùn)心田，開(kāi)啟心靈

在開(kāi)展日常德育教育工作時(shí)，我們要求教師利用“迂回包抄”方法。迂回，也就是對(duì)行為不規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行觀察、了解，查找學(xué)生的心理因素（例如：學(xué)生因?yàn)樽约旱母改付荚谕獯蚬?，心理就?huì)有種孤寂的感覺(jué)），從心理教育進(jìn)行入手解決；包抄就是在找到問(wèn)題的原因之后，尋求對(duì)方支援，運(yùn)用多種方式，緩解學(xué)生的心理壓力。

例如農(nóng)村的很多學(xué)生的父母長(zhǎng)期在外面打工，在家里面僅僅留下老人為孩子煮飯等，由于缺少必要的家庭教育，久而久之容易讓他們?cè)诩依锘蛘呤窃趯W(xué)校都很自閉，因而對(duì)周邊的人產(chǎn)生了抵觸的心理。而教師通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)讓初步出現(xiàn)這些癥狀的學(xué)生主動(dòng)的與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多幫助和關(guān)系他們，相信通過(guò)一段時(shí)間的感化，學(xué)生也會(huì)慢慢的出現(xiàn)很大改變，在待人接物上也會(huì)顯得很有禮貌，也會(huì)逐漸的開(kāi)朗了起來(lái)。

(三) 心理投入——有效整合，激發(fā)集體認(rèn)可感

小學(xué)的德育工作并不是簡(jiǎn)單的在教育為主的過(guò)程，而是一個(gè)以自我教育為主的過(guò)程。作為小學(xué)教師就要發(fā)揮好學(xué)校德育管理工作的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)作用，以學(xué)生為主體，開(kāi)展各種類(lèi)型和形式的德育教育活動(dòng)。

四、結(jié)論

總之，德育思想是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)，而將日常的德育教育滲透到班級(jí)管理中才是小學(xué)德育管理的主要任務(wù)。在實(shí)施德育教育時(shí)，若單純地將德育與教育、生活分割開(kāi)開(kāi)，空洞乏味的道理不但不會(huì)引起學(xué)生的共鳴，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的厭倦和反感。因而在班級(jí)管理中，需要抓住農(nóng)村學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分的關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生，同時(shí)制定周全的班級(jí)管理制度，積極創(chuàng)造和諧的班級(jí)環(huán)境，通過(guò)從心理、實(shí)踐上雙管齊下，在學(xué)生思想上形成一種無(wú)形的約束力，以此才能達(dá)到德才兼收的德育管理目的。