培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才路徑分析

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摘要：隨著國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視，單純依靠傳統(tǒng)高校對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)發(fā)展的需求。本教學(xué)改革的研究內(nèi)容正是通過對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀審視與診斷，提出“產(chǎn)學(xué)研一體化”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)之間依照各自的優(yōu)勢、分工合作，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一種合作模式。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；產(chǎn)學(xué)研一體化；校企合作

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀審視與診斷

（一）學(xué)科知識(shí)單一，缺乏學(xué)科交叉性環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門內(nèi)涵豐富、多種學(xué)科交叉而成的復(fù)雜學(xué)科，相比其他的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)覆蓋范圍較廣，涵蓋了建筑、室內(nèi)、景觀、展示等諸多領(lǐng)域，專業(yè)本身具有較大的學(xué)科跨度和兼容性[1]。目前，許多高校對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)只是停留在教科書式的單一專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，缺乏專業(yè)知識(shí)的深度以及與其他學(xué)科交叉的廣度。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但目前高校教學(xué)方式也主要集中于理論知識(shí)的講授，很難做到理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對專業(yè)知識(shí)的掌握也只是淺嘗輒止，所以出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。

（二）藝術(shù)與技術(shù)分離，設(shè)計(jì)與施工分離由于之前“精英教育”理念的盛行，提倡培養(yǎng)專業(yè)化、專門化人才，行業(yè)分工比較詳細(xì)。做設(shè)計(jì)的只管做設(shè)計(jì)，做施工的只管施工，導(dǎo)致如今在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，特別是在室內(nèi)設(shè)計(jì)中普遍出現(xiàn)一種現(xiàn)象，那就是懂設(shè)計(jì)的人不懂施工，懂施工的人不懂設(shè)計(jì)。一種是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的作品，懂技術(shù)的工人理解不了。另一種是設(shè)計(jì)師不懂施工技術(shù)在“想當(dāng)然”的設(shè)計(jì)，容易造成設(shè)計(jì)與最后完成的作品不相符。造成藝術(shù)與技術(shù)分離，設(shè)計(jì)與施工分離的局面。

（三）課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，校企合作流于形式目前，還有很多院校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的建設(shè)中，絕大多數(shù)課程主要還是以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課為主。一些專業(yè)基礎(chǔ)課也只是滿足于學(xué)生完成作業(yè)而已，并沒有機(jī)會(huì)把設(shè)計(jì)作品真正地實(shí)施出來。專業(yè)課程的教學(xué)主要還是滿足于課堂教學(xué)，學(xué)生很難接觸到真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，甚至連學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)也都是學(xué)生們自己憑空想象的項(xiàng)目，然后“紙上談兵”做出來。雖然現(xiàn)在很多高校也都有建立學(xué)生實(shí)踐工作室和校企合作實(shí)習(xí)基地。但由于工作室只是少部分學(xué)生參與很難提高絕大部分學(xué)生的實(shí)踐能力。再加上教師疏于對工作室的管理以及畢業(yè)生與新生的更替，容易造成青黃不接的現(xiàn)象。校企合作實(shí)習(xí)基地，往往只是一紙合同的簽訂，企業(yè)和學(xué)校都各自忙各自的事情，導(dǎo)致企業(yè)和學(xué)生很少有交集。

（四）缺乏科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和進(jìn)行課程評價(jià)。某些高校缺乏科學(xué)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教師的評價(jià)僅停留在通過學(xué)生對教師以打分的形式表現(xiàn)出來。并以此作為教師考核的依據(jù)，導(dǎo)致部分教師教學(xué)缺乏主心骨，刻意討好學(xué)生，失去教學(xué)原則的現(xiàn)象。而對于學(xué)生的評價(jià)也主要停留在以分?jǐn)?shù)為主的卷面考試形式，導(dǎo)致學(xué)生容易“唯考試論”、“唯分?jǐn)?shù)論”，從而對知識(shí)的掌握也只是淺層面的理解，缺乏實(shí)踐性的操作。

二、“產(chǎn)學(xué)研一體化”人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施方法

（一）“產(chǎn)學(xué)研一體化”內(nèi)涵從字面意義上來看，“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)部門，從事物質(zhì)生產(chǎn)、精神生產(chǎn)和勞務(wù)生產(chǎn)的部門?！皩W(xué)”指學(xué)校，特別是高等院校、高等職業(yè)學(xué)校，同時(shí)也可將其外延擴(kuò)展至教育系統(tǒng)、學(xué)術(shù)界等。“研”指科研院所，進(jìn)行基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究和各類技術(shù)研究開發(fā)的機(jī)構(gòu)，也可將其擴(kuò)大為科研系統(tǒng)、科研界等[2]。本研究所述的“產(chǎn)”特指與環(huán)境藝術(shù)類專業(yè)有聯(lián)系的文化產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和藝術(shù)產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)、公司或工作室等?！皩W(xué)”特指設(shè)置有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院?！把小碧刂笐?yīng)用型藝術(shù)類研究院。所以“產(chǎn)學(xué)研一體化”即企業(yè)、高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)之間依照各自的優(yōu)勢、分工合作，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一種合作模式。

（二）實(shí)現(xiàn)由“工作室”向“工作坊”培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變?yōu)榱隧槕?yīng)國家經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展的需求，教育部大力倡導(dǎo)高校要規(guī)劃發(fā)展應(yīng)用型人才教育，這就要求學(xué)校的教學(xué)重心要從以往的理論知識(shí)的講授，轉(zhuǎn)變到提升學(xué)生的實(shí)踐能力。而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中擴(kuò)展提升運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)現(xiàn)由“工作室”向“工作坊”培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，旨在吸引企業(yè)與學(xué)校共建專業(yè)，以“企業(yè)為先、學(xué)校為重”的建設(shè)理念。結(jié)合市場需求，可以通過高校和企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)工作坊的形式，校企協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，高校教師結(jié)合市場需求及專業(yè)發(fā)展開展學(xué)術(shù)研究，研究成果又可以通過工作坊或設(shè)計(jì)公司加以實(shí)現(xiàn)。研究成果指導(dǎo)企業(yè)和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐又創(chuàng)造新的研究成果，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和高素質(zhì)人才培養(yǎng)。最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)相一致，基礎(chǔ)訓(xùn)練與技能訓(xùn)練相一致，教學(xué)項(xiàng)目與真實(shí)項(xiàng)目相一致，教學(xué)過程與工作過程相一致，學(xué)習(xí)環(huán)境與就業(yè)環(huán)境相一致，課程考核與公司考核要求相一致[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生由“方案設(shè)計(jì)”向“設(shè)計(jì)+施工”的轉(zhuǎn)換目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育理念已從“精英教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)專門人才向培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才已成為我國各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展持續(xù)研究的課題[4]。根據(jù)內(nèi)陸地區(qū)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的趨勢，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生由方案設(shè)計(jì)向“設(shè)計(jì)+施工”能力的轉(zhuǎn)換能力，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綠色可持續(xù)性環(huán)境設(shè)計(jì)理念。通過校企合作工作坊的建立，由原來高校單向培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，現(xiàn)在可以在項(xiàng)目實(shí)施工地進(jìn)行施工工藝及技術(shù)的學(xué)習(xí)。把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為“會(huì)設(shè)計(jì)、懂材料、能施工，有生態(tài)環(huán)保意識(shí)的跨界型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才”[5]。

（四）基于實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置課程體系根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的需求和行業(yè)崗位所具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)等的要求，需要設(shè)置新的課程體系。即根據(jù)真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容、施工順序設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)。以企業(yè)具體項(xiàng)目的實(shí)施為教學(xué)的切入點(diǎn)，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)，以企業(yè)項(xiàng)目貫穿所有課程，在項(xiàng)目的統(tǒng)籌下開展實(shí)踐教學(xué)。該課程體系以工作流程作為教學(xué)過程，以工作任務(wù)作為課程內(nèi)容[6]。在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，根據(jù)實(shí)踐需求，整合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程的知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作過程制定教學(xué)任務(wù)，以“項(xiàng)目接洽、設(shè)計(jì)調(diào)查、概念設(shè)計(jì)、布局設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、方案匯報(bào)、提交執(zhí)行”等任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成理論與實(shí)踐為一體、基礎(chǔ)與專業(yè)相融合、技能與職業(yè)相聯(lián)系、教學(xué)與工作相一致的項(xiàng)目課程。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)許多高校教師，基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，教師自身所受的教育就缺乏實(shí)踐，畢業(yè)后直接從事教育行業(yè)。因此需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面培養(yǎng)自己學(xué)校教師的實(shí)踐能力，可以通過培訓(xùn)或者定期去企業(yè)學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，可以聘請校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師、施工監(jiān)理、優(yōu)秀工人作為我們的實(shí)踐指導(dǎo)教師。構(gòu)建“教學(xué)名師+設(shè)計(jì)總監(jiān)+施工監(jiān)理”相結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師以團(tuán)隊(duì)合作形式參與教學(xué)，分段授課。根據(jù)工作過程設(shè)定工作任務(wù)，按照工作任務(wù)安排授課內(nèi)容，針對課程內(nèi)容安排相應(yīng)教師，組織學(xué)生學(xué)習(xí)與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)與技能，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。

（六）建立健全科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制對于學(xué)生的專業(yè)課程考核可以與公司考核要求相一致，課程考核包括技能考核與素質(zhì)考核。技能考核主要以項(xiàng)目方案最終呈現(xiàn)為依據(jù)，是否符合市場的需求及客戶認(rèn)可度。素質(zhì)考核主要以工作過程、工作態(tài)度考核為依據(jù)。不僅達(dá)到了考核的目的，而且充分發(fā)揮了育人的作用。在教師的考核方面，不僅僅取決于學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)，還可以通過教師的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會(huì)實(shí)踐、科研能力等多方面進(jìn)行考核。

三、結(jié)束語

基于“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式下深化校企合作，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，通過企業(yè)和高校聯(lián)合創(chuàng)辦設(shè)計(jì)公司和“工作坊”的實(shí)踐平臺(tái)，通過真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)習(xí)，市場項(xiàng)目需求引領(lǐng)專業(yè)課程建設(shè)。在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，“工學(xué)結(jié)合”實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐為一體、基礎(chǔ)與專業(yè)相融合、技能與職業(yè)相聯(lián)系、課程與項(xiàng)目相一致、學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的目的，實(shí)現(xiàn)了由“設(shè)計(jì)師”向“設(shè)計(jì)+施工”一體化的復(fù)合型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，打破了設(shè)計(jì)者不懂施工、施工者不懂設(shè)計(jì)的局面，實(shí)現(xiàn)“以產(chǎn)養(yǎng)研，以研促產(chǎn)”構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理且具有鮮明特色的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者：徐作梅 單位：西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院