高中語文教師自我提升核心素養(yǎng)實踐

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摘要：當(dāng)前，全面普及的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了海量的信息資源，這為農(nóng)村高中語文教師自我提升核心素養(yǎng)提供了強有力的智力支撐。因此，農(nóng)村高中語文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，盡情享受網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，夯實自己的知識儲備，錘煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù)，提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)自我成長。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境農(nóng)村高中語文教師自我提升核心素養(yǎng)

一、用好網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識

蘇霍姆林斯基說：“一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們知識的大海。”如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展快捷，網(wǎng)絡(luò)中的資源包羅萬象，應(yīng)有盡有。鏈接網(wǎng)絡(luò)的移動終端，包括筆記本、平板電腦和手機這些設(shè)備，就可以為教師的閱讀、學(xué)習(xí)提供平臺。筆者所在學(xué)校的語文教師以網(wǎng)絡(luò)為依靠，盡情享受網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，為自己的專業(yè)成長插上了騰飛的翅膀。為了夯實語文教師的專業(yè)基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)資源，我們可以隨時隨地讀《課標(biāo)》、讀教材、讀考綱、讀考卷、讀名家。

（一）讀《課標(biāo)》

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)指南。教師要想使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益，就必須熟讀并研究課程標(biāo)準(zhǔn)，以此指導(dǎo)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。但對于綱領(lǐng)性的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師僅僅自己讀是不夠的，還需要看看編者們是怎樣解讀的。這就必須到人民教育出版社的網(wǎng)站或者人民教育微信公眾號去查閱、研讀。

（二）讀教材

教材是傳道受業(yè)的載體。在使用教材的過程中，教師首先應(yīng)該尊重教材，深入鉆研教材，弄清教材的編排意圖，這就是備課中的備教材。備教材應(yīng)備出自己的感悟、方法，同時，還要到人民教育出版社的網(wǎng)站或者人民教育微信公眾號上去看看，讀一讀專家們是怎樣把《課標(biāo)》和教材聯(lián)系起來的，是怎樣通過教材來體現(xiàn)《課標(biāo)》的。比如可•學(xué)術(shù)2019.3以認(rèn)真觀摩全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)推薦的王榮生系列講座《怎樣教文言文》《怎樣教小說》《怎樣教散文》《怎樣教作文》等。只有這樣深入鉆研，才有可能對教材進(jìn)行合理的加工、重組、改造，才能真正做到超越教材，實現(xiàn)科學(xué)、合理、有效地“用教材教”。

（三）讀考綱

考試大綱是備考的綱領(lǐng)性文件，它明確了考試性質(zhì)，框定了考試范圍，指明了考試形式，給出了試卷結(jié)構(gòu)，列舉了題型示例。但解讀和把握考綱不能靠閉門造車，而必須學(xué)習(xí)專家們的解讀，聆聽名師的主題報告。如近兩年教育部考試中心的姜鋼主任對考試命題方向的解讀，身在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，要想看到這些權(quán)威解讀，就必須借助網(wǎng)絡(luò)資源。

（四）讀考卷

考綱是考試的方向性文件，考卷是考綱的具體體現(xiàn)，所以我們還得把考綱與考卷結(jié)合起來讀。每年高考前的模擬考試，命題者就會考試命題細(xì)目表。每年高考結(jié)束，教育部考試中心命題組就會考卷分析報告。這兩份解讀分析考卷的文章和試卷都值得仔細(xì)研讀和分析，如果能把前幾年的都找來對比起來讀，可能會有更大的收獲。地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，我們還是要借助網(wǎng)絡(luò)，查看、下載、閱讀這些文獻(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)上除了這些資源，還有很多名家對考綱的解讀和對考卷的分析，這些都是農(nóng)村高中語文教師提升自身核心素養(yǎng)的有效途徑。

（五）讀名家

所謂讀名家，就是借助網(wǎng)絡(luò)資源，聆聽名師的課堂教學(xué)。農(nóng)村教師很少有機會親臨名師的課堂，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣運用，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)資源聆聽名師的教學(xué)實錄。我們可在觀看中對照自己，看看自己欠缺什么，就學(xué)什么，吸收其精華，提升自己的核心素養(yǎng)。這其實也是備課，筆者把這個備課過程歸結(jié)為一個流程：讀教材（讀出困惑）→讀相關(guān)論文（解決困惑）→找好切入點（定好取舍）→看名家賞讀（總結(jié)化用）→選好側(cè)重點（一得）。比如在《祝福》一課的備課中，筆者看到魯四老爺?shù)陌敫睂β?lián)，心中有了疑惑，于是就在網(wǎng)上查找，在知網(wǎng)上找到二十余篇相關(guān)論文。筆者在讀過這些解讀文章后，心里便有底了，對這半副對聯(lián)的認(rèn)識也有了進(jìn)步，由此找出了十個理由說明其環(huán)境的典型。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)越來越方便，我們可以在讀中研究，在研究中反思，在反思中進(jìn)步。歐陽修說：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。”“五讀”就是農(nóng)村高中語文教師專業(yè)自我成長、提升核心素養(yǎng)的立身之本。

二、以網(wǎng)絡(luò)資源為師，錘煉課堂教學(xué)技能

（一）以網(wǎng)絡(luò)研究文獻(xiàn)為師，展現(xiàn)一個“新”

在當(dāng)今這個網(wǎng)絡(luò)時代，我們應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)研究文獻(xiàn)為師，多看看網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)研究文獻(xiàn)、課件。特別是要看權(quán)威網(wǎng)站對相關(guān)課文的解讀，這樣可以讓自己的教學(xué)設(shè)計思路更清晰，目標(biāo)更明確，講授有新意而充滿趣味。在《曹操獻(xiàn)刀》的教學(xué)中，筆者就到知網(wǎng)、萬維網(wǎng)、百度文庫等網(wǎng)站上查閱，在搜索引擎上輸入：“曹操獻(xiàn)刀、教學(xué)、解讀”等關(guān)鍵詞，就可以閱讀到很多關(guān)于《曹操獻(xiàn)刀》的解讀與設(shè)計。其中，在知網(wǎng)上就有7篇主題解讀文章，在百度文庫中則有69篇。然后可搜索并查閱《曹操獻(xiàn)刀》的課堂教學(xué)PPT，查閱這些文獻(xiàn)后，筆者剪輯了《三國演義》電視劇中關(guān)于這篇課文的相關(guān)視頻資料，制作了多媒體課件，課件共由12張幻燈片和4個剪輯視頻組成。這一設(shè)計的“新”主要體現(xiàn)在三方面：一是運用了“新”的教學(xué)手段，二是把品讀與鮮活的視頻結(jié)合，在課堂形式上出“新”，三是符合新的教學(xué)理念。以網(wǎng)絡(luò)研究文獻(xiàn)為師，閱讀這些不同執(zhí)教者的解讀，借鑒吸收他們的觀點，能讓自己的教學(xué)思路更靈活，教學(xué)活動預(yù)設(shè)更加充分。

（二）以網(wǎng)絡(luò)名家講座為師，呈現(xiàn)一個“活”

名家講座是名家在某一方面的研究成果，并以專題的形式呈現(xiàn)出來。如重慶電視臺?？朔侵鞒值钠纷x欄目《品讀經(jīng)典，光亮人生》、北京電視臺的《大講堂》、中央電視臺的《百家講壇》、翟鴻燊主講的國學(xué)課、臺灣國學(xué)大師曾仕強主講的國學(xué)課，都值得農(nóng)村高中語文教師學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)名家講座為師，可從三個方面借鑒：一是學(xué)習(xí)名家的講授方法，比如翟鴻燊在講座中就講求“一切從心開始，注重語氣語調(diào)，講座的場合、場面、場景、氣氛，聽眾的情緒”等，這些都是值得借鑒的。二是運用名家講座視頻。有的名家講座視頻可以直接運用于課堂教學(xué)。這一設(shè)計的“活”表現(xiàn)在：對曹操的評價靈活，可正評，可反評，言之成理、言之有據(jù)即可；在講授中靈活，直接引用《百家講壇》的視頻，還原真實的曹操。教師以網(wǎng)絡(luò)名家講座為師，可以博采眾長，形成獨特的解讀視角，從而激活課堂，激活思維。

（三）以網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)賽課為師，展示一個“亮”

受地理和時空條件的限制，農(nóng)村一線高中語文教師要近距離接觸名優(yōu)課堂是很難的，而網(wǎng)絡(luò)能為教師的自我成長提供便利的條件。我們可以在網(wǎng)絡(luò)上觀摩學(xué)習(xí)很多優(yōu)質(zhì)賽課，這樣的學(xué)習(xí)可以提高我們的教學(xué)技能，促進(jìn)我們的課堂教學(xué)，讓自己的講授更實在、更實用。筆者在《曹操獻(xiàn)刀》備課過程中，就到百度視頻搜索引擎中輸入“曹操獻(xiàn)刀”，可以看到19個相關(guān)視頻，經(jīng)過篩選后，筆者觀摩了中牟縣第一高級中學(xué)張由蘭老師和2013年河南省高中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎崔新老師執(zhí)教的《曹操獻(xiàn)刀》視頻。特別是崔新老師講《曹操獻(xiàn)刀》的視頻，可謂別開生面，令人嘆服。在《曹操獻(xiàn)刀》教學(xué)設(shè)計中，筆者讀完知網(wǎng)上的《毛綸、毛宗崗點評〈曹操獻(xiàn)刀〉》《〈曹操獻(xiàn)刀〉課例賞鑒》《搭建選修教材與必修教材之間的梯度———以〈曹操獻(xiàn)刀〉和〈李逵負(fù)荊〉為例》等8篇文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)大家都有一個共同的指向———如何評價曹操？于是筆者如此設(shè)計：仔細(xì)品讀描寫曹操的語段，結(jié)合這些描寫，用100字左右，以“曹操……”為開頭寫一段短評，談?wù)勀阈闹械牟懿?。這一設(shè)計的亮點在于人物評價的六個對比，學(xué)生與學(xué)生評價的對比，學(xué)生評價與老師評價的對比，老師正評與反評的對比，學(xué)生評價與名家評價的對比，老師評價與名家評價的對比，評價與真實曹操的對比。教師以網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)賽課為師，讓自己的教學(xué)思路靈動而有底氣，在教學(xué)時游刃有余，還能展自己所長，由此形成了具有獨特魅力和亮點的教學(xué)風(fēng)格。

（四）以網(wǎng)絡(luò)課例研究為師，凸顯一個“實”

課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)，在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通交流和對話、討論。課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。農(nóng)村教師工作之余可以在網(wǎng)絡(luò)上觀摩、揣摩這些課例，研究、反思、改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)技能。筆者在《曹操獻(xiàn)刀》備課時，就觀看了3個相關(guān)課例研究視頻，閱讀了5篇相關(guān)的課例研究文獻(xiàn)。這一設(shè)計的“實”主要體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生邊讀、邊畫、邊品，二是把品讀與鮮活的視頻相結(jié)合，使人物形象更直觀、更生動，三是在品讀、欣賞視頻后，教師的人物形象分析方法指導(dǎo)有實例，點點到位，點點落實，學(xué)生也變得有話可說。由此可見，教師以網(wǎng)絡(luò)課例研究為師，可以讓自己的課堂教學(xué)更有實效。

三、借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，反思互助專業(yè)成長

在借助網(wǎng)絡(luò)觀看名師課堂和名師講座時，筆者一邊觀摩，一邊根據(jù)需要隨時回放教學(xué)片段，定格了解細(xì)節(jié)，反復(fù)研看，反復(fù)解讀，然后結(jié)合、對比自己的教學(xué)寫出反思，并在QQ空間、微信公眾號和微信朋友圈發(fā)表自己的心得，讓朋友們提出批評。這樣既有利于改進(jìn)教學(xué)方法，也為志同道合者提供了借鑒與參考，還能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。通過這種方式，能讓我們農(nóng)村教師從感性到理性，從量變到質(zhì)變，逐步實現(xiàn)個人的專業(yè)成長。

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作者：王見 單位：奉節(jié)永安中學(xué)校