職業(yè)為本指導下教學管理分析

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【摘要】中職教育是國家教育體系的重要組成部分，為國家教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻，為社會主義建設(shè)尤其是專業(yè)技能型崗位提供了重要支持力量。而隨著職業(yè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，也暴露出了一些問題，以“職業(yè)為本”的教育改革指導思想在實際施行中也遇到了阻撓與挫折，因此，對中職教學管理進行研究，具有現(xiàn)實必要性。

【關(guān)鍵詞】中職院?！奥殬I(yè)為本”教學管理問題策略

一、“職業(yè)為本”指導思想具體實施中存在的問題

1．教學管理制度缺失或?qū)ζ淝啡眻?zhí)行力。中職教育在國家教育體系中存在的歷史較為長久，而反觀其不斷發(fā)展的歷史進程中，中職教育的改革和創(chuàng)新是有所欠缺的，尤其是在教學管理模式上。在中職教育的實際教學中常出現(xiàn)“沒有固定教學管理制度，對老舊的、不符合學校教學需要的制度僅進行小修小補”等問題。沒有科學的合理的教學管理制度，不僅無法保證教學成果教學效率，更使得“職業(yè)為本”的指導思想成為空口號。學生在日常專業(yè)學習中不用心，對社會缺乏正確的認知；教師在教學中敷衍了解，對教育職責不落實。此外，部分中職院校有較為規(guī)范的教學管理制度，但最終也沒有得到一個良好的教學發(fā)展勢態(tài)，究其根本原因是教育管理者與執(zhí)行者對制度執(zhí)行不力，不把管理制度中的一文一字變成規(guī)范教學活動的準則。不被落實的教學管理制度等同于背離“職業(yè)為本”的教育教學方向。

2．教學管理者、執(zhí)行者、受教者三者間未建立和諧統(tǒng)一的關(guān)系?！奥殬I(yè)為本”的指導思想可以從教學內(nèi)容，教學要求與教學目標三個層面進行剖析，其對應(yīng)的主體對象分別是教學執(zhí)行者，教學管理者和教學受教者。而在中職院校的實際教學管理活動中，管理者制定的措施和要求不顧學生與教師的實際需求，只為面子工程，如頻繁開展公開課教學活動，不僅浪費教學時間，還不能真實反映教學情況和學生求學狀況。同樣，教師作為教學管理內(nèi)容的執(zhí)行者，在執(zhí)行“職業(yè)為本”方針的過程中也沒做到盡職盡責，從備課到授課基本以完成任務(wù)為首要目標，忽略學生的感受和實際收獲，使學生在實際求學中一知半解，在日后的社會實踐中無所適從。學生作為“職業(yè)為本”教學管理方針的受教者，通常因為心智發(fā)育不成熟又缺乏正確的引導，不認真學習專業(yè)技能和知識，虛度時光，最終難以進入心儀的職業(yè)崗位。

二、“職業(yè)為本”指導思想在教學管理中的具體實施策略

1．建立基本教學管理制度并堅持貫徹落實“職業(yè)為本”思想。上文中提到，沒有合理的科學的教學管理制度或有制度不落實都是對“職業(yè)為本”思想的背離。因此，中職院校在開展教學管理活動時首先要結(jié)合自身狀況，建立起較全面的教學管理制度，并要求教學管理人員把制度內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┕芾淼男袨闇蕜t，堅持并長期的組織教師和管理人員進行制度學習，從思想上把“職業(yè)為本”的指導方針進行落實。同時，“職業(yè)為本”的指導方針要求教學管理制度圍繞著學生職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)技能，職業(yè)崗位三個方向展開。換言之，教學管理制度的建立不是憑空想象也不是盲目借鑒，而是在實事求是的原則下有重點有方向的建立。

2．提高教學管理者與執(zhí)行者的綜合素養(yǎng)。在當前中職院校的教學管理中，管理人員和執(zhí)行人員的素質(zhì)參差不齊，導致“職業(yè)為本”的指導思想落實不到位。作為教學管理者和執(zhí)行者，應(yīng)當首先對國家相關(guān)政策和社會上的職業(yè)崗位有一個宏觀的了解并能夠形成自己的理性認識，只有在對社會現(xiàn)實有了合理的見解后，才能在學校的教學管理活動中做出有益的實踐。不斷的提高自身素質(zhì)，運用科學的發(fā)展的手段進行教學管理并實現(xiàn)教育教學目標是每一位教育工作者應(yīng)具備的思想意識和能力。教育管理者是實現(xiàn)“職業(yè)為本”教學管理的總指揮，在教學管理工作中不斷進行撥亂反正，因此需要敏銳的洞察力和遠見力。同理，教育執(zhí)行者是實現(xiàn)“職業(yè)為本”教學管理的前線人員，在教學管理中不斷調(diào)整教學手段，因此需要扎實的教學功底和創(chuàng)新力。

3．在社會實踐中實現(xiàn)“職業(yè)為本”。不論是學校的總體職業(yè)規(guī)劃、教師的職業(yè)教學計劃還是學生的職業(yè)就業(yè)愿景，最終都需要在社會實踐中實現(xiàn)。學校的“職業(yè)為本”指導具體方案需要在社會實踐的過程中不斷摸索，才能找到最佳的符合發(fā)展規(guī)律的教學管理模式；教師的職業(yè)教學計劃需要在實際教學活動中通過學生職業(yè)技能掌握程度的反饋來不斷的改革創(chuàng)新；學生的就業(yè)愿景最終能否實現(xiàn)，也需要在社會實踐中進行檢驗。“職業(yè)為本”的指導思想本就是為社會實踐和社會生產(chǎn)而服務(wù)，離開社會實踐談以“職業(yè)為本”為指導的教學管理就是空談謬論。因此，在中職院校的教學管理中一定要多實踐，多反思，從根本上實現(xiàn)“職業(yè)為本”。

三、小結(jié)

本文就當前中職院校教學管理的現(xiàn)狀和其中問題展開了探討，同時結(jié)合個人見識對“職業(yè)為本”指導思想如何在教學管理中進行實施進行了闡述，但個人的見識具有一定的局限性，僅供同行業(yè)人員參閱。

參考文獻：

［1］遲俊梅．中職學校多角度、多方式教學監(jiān)管機制探析［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，（22）：32．

作者：張翔 單位：錦州市現(xiàn)代服務(wù)學校