高中語文閱讀教學現(xiàn)狀探析

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摘要：閱讀作為語文教學的重要板塊，是學生學好語文的關(guān)鍵，在語文教學中有著重要地位。尤其是高中語文閱讀教學，相比于初中階段，閱讀內(nèi)容以及教學難度都進一步深化，閱讀考察形式也趨于開放化。如何提高高中生的閱讀能力、培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)是當前高中語文教師面臨的重要課題?；诖?，本文在闡述當前高中語文教學現(xiàn)狀的基礎上，提出相應的應對策略，以期為高中語文教學提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文閱讀教學教學策略

1高中語文閱讀教學的關(guān)鍵

閱讀可謂是語文教學的基礎，也是學生需要具備的基本能力，只有學生具備了一定的閱讀能力，才能深化語文知識。但是，由于學生進入高中之后，語文閱讀內(nèi)容與題目類型的難度都進一步增大，并且問題的回答也逐步趨向于開放化，學生在閱讀環(huán)節(jié)失分較多，這樣就極大地減少了學生學習的興趣，產(chǎn)生對閱讀的枯燥感，因此，對于高中語文教師來講，如何提高學生的閱讀興趣。培養(yǎng)學生的閱讀思維，使學生具備開放式的答題方法是高中語文閱讀教學的關(guān)鍵。

2高中語文閱讀教學存在的問題

2.1閱讀教學觀念陳舊

個別教師陳舊單一的閱讀教學觀念是影響當前閱讀教學的重要因素。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，高中教師是把提高學生的語文成績作為教學的核心的，尤其是在以高考為導向的高中教學中，閱讀占語文成績的比重較大，語文教師在教學中更是側(cè)重了提升學生成績，因此，教學目標的單一造成學生的學習也是以成績?yōu)槟康牡?，難以真正提高語文閱讀素養(yǎng)。并且，在以成績?yōu)橹鞯慕虒W中，教師注重的是提高閱讀成績技巧的傳授，而不是從根本上培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以至于學生的審美能力、綜合素養(yǎng)難以全面提升[2]。除此之外，教師在講解閱讀時更多的是自己講解、學生記憶的方式，嚴重忽視了學生的主體地位，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.2學生缺乏閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，只有調(diào)動學生學習閱讀的興趣與主動性，學生才能真正提升閱讀能力，但是，高中生在面臨高考的壓力下，關(guān)注的更多的是自己的高考成績?nèi)绾翁嵘?，而不是自己興趣的如何培養(yǎng)，并且高中生的任務量繁多重大，學生也并沒有足夠的時間進行客氣閱讀等形式的興趣培養(yǎng)方法，以至于難以培養(yǎng)對閱讀的興趣。同時，高中教師以成績?yōu)橹鞯膯我恍缘慕虒W目標也挫傷了學生閱讀的積極性。

2.3語文閱讀教材存在缺陷

教材是學生學習的基礎，當前大多數(shù)高中教材是利用國家統(tǒng)一編制的教材進行授課，這樣受到學校區(qū)域以及具體情況等原因的限制，教材缺乏針對性，難以針對不同學校的具體情況展開使用。所以當前高中要注意校本教材的開發(fā)。此外，學生之間是有著差異性的，不同的學生也需要不同的教學方法，教師在教學中沒有做到因材施教也是影響語文閱讀課堂質(zhì)量不佳的重要原因。

3提高高中語文閱讀教學的策略

3.1積極轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念

傳統(tǒng)的應試教育只注重學生成績的提升，忽視了學生的主體地位，也沒有注意到學生語文素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)，因此，要轉(zhuǎn)變語文教學的現(xiàn)狀首先要轉(zhuǎn)變語文教師的觀念，尤其是轉(zhuǎn)變應試教育帶來的影響。因此，在語文閱讀課堂中，教師要樹立培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的理念，不斷應用新型的教學理念培養(yǎng)學生正確的學習觀，在語文課堂桑注重學生的主體地位，營造良好的語文閱讀環(huán)境，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.2注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣

當前語文閱讀教學中，如何在繁重的學業(yè)中培養(yǎng)學生的閱讀興趣是高中語文教師需要思考的重要問題。首先，利用語文課程開展學生閱讀活動，利用閱讀競賽激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣，學生通過競賽活動不僅激發(fā)學習熱情還可以取長補短，同學之間的互相探討可以創(chuàng)設一個愉悅的氛圍。其次，創(chuàng)設閱讀情境，情境教學時提升學生興趣的有效方式，并且運用成功的情境在教學中可以獲得事半功倍的效果，但是很多教師認為情境創(chuàng)設會耽誤時間而忽視這一點。教師根據(jù)要學習的閱讀板塊，例如記敘文中為學生講解環(huán)境描寫的作用，就可以利用貼近學生日常的“月黑風高”、“天朗氣清”等環(huán)境描寫，創(chuàng)設相關(guān)情境，讓學生感受并總結(jié)環(huán)境描寫的作用，這樣，也凸顯了學生在課堂上的主體地位。

3.3設定校本教材，不斷拓寬學生的閱讀視野

教材是語文教學中的依托資源，但是教師要要根據(jù)自己學校以及學生的實際設定相關(guān)校本教材，例如學校根據(jù)學習和講課進度、模塊自己編制導學案。除此之外，教師還可以依據(jù)時展以及學生實際拓寬課外閱讀渠道，增加學生的課外閱讀量，教師可以幫助學生做好不同類型的閱讀推薦題材，從不同文體出發(fā)讓學生感受到閱讀的魅力。針對不同學生的學習情況，教師要做到因材施教，通過日?；顒永c學生的距離、增加對學生的了解，為不同的學生安排不同的學習任務。另外，語文教師可以推薦一些優(yōu)秀的閱讀材料，讓學生自主閱讀，以增加學生的語文知識，促進學生語文能力的發(fā)展。

4結(jié)語

綜上所述，高中閱讀作為語文教學的重要板塊，在提升學生語文素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，調(diào)動學生的學習興趣，不斷增強學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉英格.高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀及對策思考[J].學周刊，2017(19):143-144.

[2]牛春蓮.高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3(15):244.

作者：王梅 單位：貴州省三都縣猴場獨立示范性實驗學校