風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)初探
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摘要：新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)對風(fēng)景園林人才提出新要求，通過分析風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀，運(yùn)用生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)的理論進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容梳理和建立案例庫；并運(yùn)用虛擬仿真和地理信息系統(tǒng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段，以引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀和生態(tài)發(fā)展觀，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)使命感和社會責(zé)任感為核心，培養(yǎng)用生態(tài)理念建設(shè)和恢復(fù)秀美河山和國人生存環(huán)境的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師。
關(guān)鍵詞：生態(tài)文明；風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
面對全球資源緊缺、環(huán)境污染、生態(tài)退化等問題，世界風(fēng)景園林作為“協(xié)調(diào)人和自然關(guān)系”的學(xué)科，自20世紀(jì)60年代開始進(jìn)入生態(tài)運(yùn)動階段[1]，以期通過風(fēng)景園林專業(yè)的力量逐步改善全球生態(tài)環(huán)境。我國自黨的十八以來也提出了“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”的戰(zhàn)略決策，現(xiàn)今生態(tài)文明建設(shè)是“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的重要內(nèi)容。但在改造自然、建設(shè)城市過程中，出現(xiàn)不少由于違背自然規(guī)律，挖山填湖，砍伐森林、忽視水的自然規(guī)律，而破壞自然生態(tài)，浪費(fèi)寶貴資源的現(xiàn)象，甚至有些還給人類自身帶來了災(zāi)難[2]。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)風(fēng)景園林行業(yè)人才的搖籃，生態(tài)理念應(yīng)融入風(fēng)景園林教學(xué)中的各門課程及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程作為風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程，也應(yīng)承擔(dān)落實(shí)生態(tài)文明理念的責(zé)任，只有將生態(tài)理念融入課程教學(xué)中，才能培養(yǎng)出用生態(tài)理念建設(shè)和諧自然的物質(zhì)空間環(huán)境、恢復(fù)秀美河山、建設(shè)新時(shí)期人居環(huán)境的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師。
1風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀
1.1教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的風(fēng)景園林中的空間設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的流程、不同類型綠地空間的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和設(shè)計(jì)案例。在講授過程中雖提出了生態(tài)設(shè)計(jì)的理念是最高層次的設(shè)計(jì)，但在教學(xué)中，生態(tài)設(shè)計(jì)的案例不多，或沒有在實(shí)踐課程中進(jìn)行詳細(xì)介紹和引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容亟待跟隨時(shí)代變化進(jìn)行更新。導(dǎo)致部分學(xué)生工作后出現(xiàn)了一些遇到周邊環(huán)境復(fù)雜，場地自然條件惡劣的問題不知如何下手，僅憑空想象，以“拍腦門”的方案建設(shè)環(huán)境，不可避免地出現(xiàn)了破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象。
1.2教學(xué)案例
教學(xué)案例零散，缺乏系統(tǒng)性。盡管有些教師已在教學(xué)中融入了生態(tài)文明理念，但只是零散地介紹海綿城市、礦山生態(tài)修復(fù)、城市雙修或棕地改造的案例，案例分布未成體系。即使案例在課程中的分布較全面，也無法在有限的網(wǎng)絡(luò)資源上查找到深入進(jìn)行生態(tài)保護(hù)和恢復(fù)的詳細(xì)措施，無法讓學(xué)生有更深入的了解。因此，建立科學(xué)系統(tǒng)的案例庫尤為重要。雖有院校建立了風(fēng)景園林碩士的案例庫值得借鑒，但方向是園林植物應(yīng)用與技術(shù)，并未進(jìn)行風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程案例庫的建設(shè)[3]。
1.3教學(xué)手段
部分院校風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)手段相對單一，依舊采取傳統(tǒng)“你聽我講”的由教師主導(dǎo)的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)[4]，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入提問、討論環(huán)節(jié)。雖部分課程也采用學(xué)生主導(dǎo)的形式教學(xué)，但學(xué)生依舊主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)積極性不高。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要，行業(yè)發(fā)展中的一些新技術(shù)、新手段沒有很好地與風(fēng)景園林教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。
2風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程目標(biāo)
“生態(tài)文明”的建設(shè)過程是恢復(fù)秀美河山、恢復(fù)和諧自然的物質(zhì)空間環(huán)境和國人生存環(huán)境的過程，更是實(shí)現(xiàn)“中國夢”目標(biāo)的過程[5]。作為實(shí)現(xiàn)“人與自然和諧相處”的風(fēng)景園林專業(yè)，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程應(yīng)以生態(tài)學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外“空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)”的經(jīng)驗(yàn)，依照“節(jié)約優(yōu)先、保護(hù)優(yōu)先、自然恢復(fù)為主”的方針，按照“形成節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的空間格局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、生活方式，還自然以寧靜、和諧、美麗”[6]。因此，本課程的教學(xué)目標(biāo)是以高校立身之本“立德樹人”為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)大學(xué)生正確價(jià)值觀和生態(tài)發(fā)展觀，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)使命感和社會責(zé)任感為核心，將生態(tài)理念的思想政治教育融入風(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)的各環(huán)節(jié)和各方面，構(gòu)建全方位、立體化的具有中國特色的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程體系。最終培養(yǎng)出有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展、自立自強(qiáng)的建設(shè)新時(shí)期人居環(huán)境的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師。
3風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革措施
3.1梳理知識體系
調(diào)整風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程知識體系內(nèi)容，可在現(xiàn)有案例基礎(chǔ)上圍繞我國城鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)的熱點(diǎn)問題及政策導(dǎo)向，融合我國傳統(tǒng)的歷史文化與人居環(huán)境理念，借鑒國內(nèi)外空間規(guī)劃、景觀生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域的前沿設(shè)計(jì)理念與技術(shù)方法，形成新的知識體系。具體來說，一方面在原有專題中增加國土空間規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)專題，另一方面，把生態(tài)理念融入風(fēng)景園林小空間設(shè)計(jì)、居住景觀設(shè)計(jì)、道路與廣場設(shè)計(jì)、公園景觀設(shè)計(jì)的不同綠地空間環(huán)節(jié)中，整合生態(tài)要素與空間，構(gòu)建新的知識體系。
3.2建立案例庫
建立可直接為課程教學(xué)使用的、按照一定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)組合構(gòu)建的案例庫，并結(jié)合風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及契合行業(yè)發(fā)展方向，充分利用學(xué)科特色，以最新科研成果為載體，加強(qiáng)生態(tài)設(shè)計(jì)理念的應(yīng)用能力培養(yǎng)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化、層次化和系統(tǒng)化。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程“生態(tài)理念”的案例庫可從保護(hù)全球環(huán)境意識、棕地再生與修復(fù)、海綿城市、歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)等方面選擇案例內(nèi)容。案例內(nèi)容設(shè)計(jì)一方面向?qū)W生們傳輸“綠水青山就是金山銀山”“保護(hù)生態(tài)功在千秋，美化環(huán)境造福后代”“生態(tài)環(huán)境也是生產(chǎn)力”等理念，另一方面通過風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)生態(tài)保護(hù)及修復(fù)案例為未來建設(shè)宜居人居環(huán)境提供案例支撐，最終為培養(yǎng)建設(shè)美麗中國的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才提供理論支撐。
3.3創(chuàng)新教學(xué)手段
不斷將行業(yè)內(nèi)新技術(shù)、新手段及生態(tài)設(shè)計(jì)理念融入風(fēng)景園林教學(xué)中，常用的教學(xué)手段可采用虛擬仿真技術(shù)、地理信息系統(tǒng)（GIS）運(yùn)用于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中。3.3.1虛擬仿真技術(shù)。可通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目改善現(xiàn)有傳統(tǒng)課程思政教學(xué)中思政內(nèi)容枯燥無味的現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等，身臨其境地感受美好生態(tài)環(huán)境帶來的舒適、輕松、愉悅，更好地理解生態(tài)理念[7]。如東南大學(xué)結(jié)合虛擬仿真與風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行了“參數(shù)化擬自然水景設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”，通過設(shè)置不同參數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同參數(shù)對生態(tài)環(huán)境造成的影響，引導(dǎo)學(xué)生選擇對環(huán)境影響最小的最優(yōu)方案完成規(guī)劃設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識[8]。3.3.2地理信息系統(tǒng)（GIS）。GIS技術(shù)自20世紀(jì)60年代在風(fēng)景園林行業(yè)中興起并逐漸完善，研究的主要領(lǐng)域有生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、生態(tài)環(huán)境可持續(xù)與景觀格局分析、生物多樣性、流域土壤侵蝕與水質(zhì)水量關(guān)系等[9]，涉及到構(gòu)建和諧生態(tài)環(huán)境的眾多方面。但這項(xiàng)技術(shù)在風(fēng)景園林教學(xué)中應(yīng)用較少?？上蛞验_設(shè)的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，如華南理工大學(xué)運(yùn)用GIS技術(shù)將文化遺產(chǎn)資源的保護(hù)作為保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)[10]；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)則是將GIS技術(shù)融入景觀格局與生態(tài)規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)規(guī)劃、全域城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃等課程中，建立網(wǎng)路GIS技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)[11]。
4結(jié)語
生態(tài)文明背景下，運(yùn)用生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)的知識梳理風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、建立案例庫、創(chuàng)新教學(xué)手段，將生態(tài)文明建設(shè)的觀念融入風(fēng)景園林教學(xué)中。“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，新的技術(shù)和理念也應(yīng)不斷融入風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中，做到與時(shí)俱進(jìn)。
作者:吳勝蘭 鄧健劍 周兵 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院
