小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀分析

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摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，教育水平的發(fā)展也越來(lái)越快，加大對(duì)學(xué)生多方面的培養(yǎng)力度，才能最大限度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷提高教師的文學(xué)素養(yǎng)，使教師在授課過(guò)程中把兒童文學(xué)的文體、美學(xué)等特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而可以在最大限度上提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，主要結(jié)合我國(guó)小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)兒童文學(xué)在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情況進(jìn)行分析，并且針對(duì)存在的問(wèn)題提出了有效的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；對(duì)策

在現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展中，我國(guó)教育機(jī)制也在不斷改革，在此背景下新型的教學(xué)模式兒童文學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，從而可以直接提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.兒童文學(xué)的文體把握不足

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)文章的題材各種各樣，一些授課教師并沒(méi)有全面掌握相應(yīng)兒童文體基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中常常對(duì)幾種題材完全不一樣的文章卻用同一種教學(xué)方法進(jìn)行講解，使學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)變得機(jī)械化。比如，在教師解析童話題材的文章時(shí)常常對(duì)文章中的內(nèi)涵無(wú)法充分流露出來(lái)，而只是對(duì)文體中一些簡(jiǎn)單的比喻、虛幻等特點(diǎn)進(jìn)行分析，忽略了文體真正蘊(yùn)含的美感，失去了學(xué)習(xí)童話課文的虛幻性，使整篇文章學(xué)起來(lái)沒(méi)有色彩，也在一定程度上阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)展。

2.兒童文學(xué)的美學(xué)把握不足

任何事物的存在都有其美的地方，兒童文學(xué)也不例外。在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中教師不能一味地用單一的教學(xué)策略給學(xué)生灌輸固定知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候發(fā)現(xiàn)美，真正體會(huì)課文存在的美學(xué)特點(diǎn)，這一方面可以提高學(xué)生的審美能力，另一方面還可以提升學(xué)生的情感。但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況并不完全如此，仍然有一些教師不能揣摩小學(xué)生的心理，而是用成人的思維進(jìn)行講解，文章中的美感沒(méi)能表達(dá)出來(lái)，學(xué)生難以理解課文中蘊(yùn)含的內(nèi)容，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)不高

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)具有一定的啟蒙作用，堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)不僅可以直接提高語(yǔ)文成績(jī)，還可以為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師自身具備的文學(xué)素養(yǎng)有嚴(yán)格的要求。但是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析情況并不樂(lè)觀，一些學(xué)校的語(yǔ)文任職教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自身素質(zhì)不高，對(duì)兒童文學(xué)方面的知識(shí)沒(méi)有掌握透徹，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師較低的文化素養(yǎng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策

1.抓住兒童文學(xué)課文的文體特征

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)兒童文學(xué)文體的構(gòu)成進(jìn)行全面分析。兒童文學(xué)不僅包括兒歌、童話；還包括兒童寓言、兒童故事、兒童科學(xué)等題材。首先，作為教師，只有對(duì)這些文體系統(tǒng)的構(gòu)成有了全面了解，才能進(jìn)行精彩的講解。其次，教師應(yīng)對(duì)多種文體進(jìn)行歸納總結(jié)，認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)題材的獨(dú)特性，在形式、語(yǔ)言等方面表現(xiàn)出存在的差異。如，兒童科學(xué)與成人科學(xué)兩者都是文化類文體，在事物的科學(xué)性上不謀而合，但是兒童科學(xué)對(duì)事物蘊(yùn)含的科學(xué)真理要求更高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用各種現(xiàn)有資源體現(xiàn)出不同文體具有的特色，給學(xué)生做出醒目的示范。

2.抓住兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)

兒童文學(xué)比成人文學(xué)更根本、更自然、更純美，小學(xué)語(yǔ)文課文中不可缺少的就是美學(xué)特質(zhì)，不僅可以凈化學(xué)生的心靈，還有利于學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出的神態(tài)、語(yǔ)言等行為動(dòng)作，引領(lǐng)學(xué)生去感受課文的美感。如，學(xué)習(xí)《媽媽的愛(ài)》這篇課文時(shí)，在“夏夜打扇”“雨中送傘”這幾個(gè)具有生活情趣的短句中，教師應(yīng)根據(jù)兒童天真的心理去思考、去解析，激發(fā)學(xué)生感受課文中的兒童情感，把學(xué)生引領(lǐng)到“情景交融”的氛圍中。

3.提高語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要想使兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到發(fā)展，教師作為學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者，必須不斷完善自身的文學(xué)素養(yǎng)。一方面要跟隨時(shí)代的發(fā)展，不斷更新兒童文學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)理念；另一方面也應(yīng)對(duì)兒童文學(xué)的審美、認(rèn)知等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，并對(duì)不同的題材采用不同的藝術(shù)手法進(jìn)行表達(dá)。學(xué)會(huì)揣摩兒童心理，站在兒童的立場(chǎng)思考問(wèn)題，從而可以在一定程度上提高兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的作用，因此，我們必須重視兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文的結(jié)合，應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的文化素養(yǎng)，積極采取明確具體的教學(xué)模式開(kāi)展兒童文學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)積極性，從而在一定程度上保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐珊.試論小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響［J］.教育現(xiàn)代化，2016（17）.

［2］趙志鋒.談兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用［J］.西部素質(zhì)教育，2016，2（13）.

作者：江會(huì)娣 單位：江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣李恒中心小學(xué)