幼兒文學教學策略再思考

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幼兒文學是服務幼兒的文學，它直接關系著幼兒的精神生長和民族未來。作為未來的幼兒教育工作者，學前教育專業(yè)學生學習幼兒文學課程，不僅是為了提高自身的幼兒文學修養(yǎng)，而且還肩負著讓幼兒親近文學，讓文學深入幼兒心靈的重要使命。

一、教學目標的再認識

在一次“國培”課堂上，重慶渝中區(qū)實驗幼兒園的一位教師談到了他們在招聘新教師時遇到的困境。考官給入圍面試的學生提出這樣一個問題：“請把你最拿手的一項技能展示給我們，比如跳一支舞，彈唱一首兒歌，講一個故事等?！苯Y果讓他們大失所望，這些競聘者雖有較豐富的理論基礎，但極度缺乏相應的職業(yè)技能。回到幼兒文學上來，作為學前教育專業(yè)的基礎課、專業(yè)課，幼兒文學課程一般是由幼兒文學理論知識、幼兒文學史和幼兒文學作品選這三部分組成。一直以來，教師也都是圍繞這些內容來開展教學的。教師在具體教學中按部就班地講授理論知識，賞析幼兒文學作品，這似乎都沒問題，但有一項同樣重要的內容卻被大家有意無意地忽視了，這就是職業(yè)技能教育，也就是學前教育專業(yè)學生的幼兒文學傳遞能力培養(yǎng)。幼兒接受文學作品效果如何是由成人傳遞者決定的，再好的作品如果不能恰當地傳遞給受教育者，就起不到它應有的作用。把一篇作品以幼兒喜歡的方式傳遞給幼兒，這是幼兒園教師應該具備的基本職業(yè)技能。但在幼兒文學教學中，相關的職業(yè)技能訓練卻極為缺乏，其結果是課堂教學與幼兒園實際脫節(jié)，學生的幼兒文學傳遞能力得不到應有的培養(yǎng)鍛煉，影響到他們成長為一名合格的幼兒園教師，進而影響到幼兒的成長。因此，調整幼兒文學的教學目標，提高幼師學生的職業(yè)實踐能力是一項刻不容緩的任務。

二、教學實踐的再反思

學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)，幼兒文學教學理應貼近幼兒園教學工作的實際情況，這一點無需論證，業(yè)內有識之士也一直在為此呼吁，但教學中長期以來還是存在著重理論輕實踐的現象，為什么？個中原因復雜，比如教育觀念的問題、教材的問題，等等。但作為一線教師，我們最應該反思的還是與此相關的各種教學實踐問題。首先是教師的尷尬。從專業(yè)上看，從事幼兒文學教學工作的教師大多畢業(yè)于中文系，他們之前大都沒有接觸過幼兒文學，對幼兒教育學、幼兒心理學也所知甚少，對幼兒文學的理解并不充分，讓他們畢業(yè)后直接教授幼兒文學確實有些“趕鴨子上架”。更重要的是，他們缺少專業(yè)培訓，也很少有機會深入到幼兒園去親身體驗和感受幼兒文學的教學情況，這使得他們在教學中往往是紙上談兵，說多做少，理論多于實踐。因此，如何提高教師的幼兒文學素養(yǎng)，豐富教師的教學實踐經驗，是需要我們去思考、解決的問題。其次是學生的困惑。在我們的問卷調查中，針對“有人認為幼兒文學太簡單了，老師教不教無所謂，學生用不用心學無所謂，看一遍就明白了，你同意嗎？”這一問題，回答“同意或部分同意”的學生占46％；在談到“自己閱讀幼兒文學作品的感覺”時，認為“沒有感覺或者只有一點感覺”的同學占47％。幼兒文學“易懂難學”的特點在這里得到了體現：一方面，很多學生認為幼兒文學一看就會，很輕視它；另一方面，學生對作品沒有感覺，融不進去?！耙锥笔共簧賹W生對幼兒文學的學習心不在焉，興趣索然，“難學”又讓一些人感覺到無從下手，甚至知難而退。在學生“少興趣”“沒感覺”情況下，教師想要組織學生進行作品鑒賞、編創(chuàng)、表演等實踐活動往往是事倍功半，難有成效。最后是現實的困境。就幼兒文學學習來說，能夠讓學生到幼兒園去見習、實習是最有效、最理想的學習方法。學生在幼兒園親身體驗教學環(huán)境，理論與實踐相互結合、相互促進，學習能力會得到明顯提高。加大學生見習、實習的力度和時長，也是很多幼師學校的共識，但現實卻是，學生實習一般都是安排在學生畢業(yè)前的最后一個學期，實習完之后他們就直接走向工作崗位了，實習相當于職前培訓。而原本可以大力推行的在校期間見習活動，由于合格的實習基地較少及出行安全問題等原因，學生的實際見習活動不僅次數少而且時間短，多是走馬觀花，流于表面，遠遠起不到應有的見習作用。

三、教學策略的再調整

幼兒園教師需要具備什么樣的幼兒文學實踐能力，幼兒文學教學應該進行怎樣的調整？帶著這些問題，我們對有了半年實習體驗的大專五年級學生做了一個問卷調查，當被問到“通過在幼兒園的實習，你認為今后的幼兒文學課程教學重心應該放在哪里？”75％的學生的回答是“課堂多給學生提供各種動手、動口實踐的機會”。不難看出，學前教育專業(yè)學生迫切需要的還是各種實踐能力的訓練，只有這樣，未來的幼兒教師才有能力帶領幼兒進行動手、動口實踐活動。需要強調的是，課堂實踐訓練是有前提的。只有在學生對作品有比較好的感悟理解之后，動手、動口的實踐練習才會合理、有效，所以培養(yǎng)學生對作品的感知鑒賞能力是訓練學生實踐能力的第一步。學生首先要對作品有感覺，然后能鑒賞，之后再進行講述、表演、教學設計等操作性訓練，要先易后難，循序漸進。當然，這個過程既是訓練學生，也是在訓練執(zhí)教教師，其中的每一步教師都應當以身示范，深度參與，既教且學，在提升學生能力的同時，教師也會有所收獲。閱讀鑒賞教師應當指導學生用心去閱讀作品，慢慢去體會幼兒的快樂、純真，感知幼兒文學作品中的稚拙之美、游戲之美、奇幻之美，體味充盈其中的童趣。伴隨著學生閱讀量的增加和閱讀經驗的積累，學生的鑒賞能力也會水漲船高。教師尤其需要鼓勵學生多讀幼兒文學名著，歌德曾說：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀察最好的作品才能培養(yǎng)成的，所以我讓你們看最好的作品，等你在最好的作品中打下牢固的基礎，你就有了衡量其他作品的標準，估價不會過高，而是恰如其分。”朗讀、講述、表演朗讀、講述、表演既是對作品的理解傳達，也是對作品的再創(chuàng)作，它們是最易于開展的訓練項目，基本不受客觀條件限制。教師可以設置模擬課堂，讓學生扮演教師，把自己讀過的文章，通過朗讀、講述、表演的形式傳達給幼兒。這樣的練習可以在課上做，也可以課下做，學生可以三五人組隊合練，也可以自己單獨練習。創(chuàng)編在學生學習、熟悉了某種幼兒文學樣式的特點，并有了一定的閱讀經驗之后，教師就可以著手引導學生對此類文學樣式進行創(chuàng)作、改編練習。對不少學生來說，這可能是他們在學習幼兒文學中遇到的最難的一個環(huán)節(jié)。從學生交上來的習作來看，有80％的學生甚至連語言關都過不了，成人化、書面化的語言屢禁不止，能在習作中表現出幼兒情趣的學生更是不足10％。為此，教師應當要求學生對自己的習作進行反復修改，同學之間查漏補缺，互相幫助，掌握幼兒思維方式和表達方式。同時，教師指導學生先從模仿做起，仔細閱讀經典篇目，從語言、情節(jié)、手法、情趣等多方面反復研究，進行模仿寫作，待有了一定經驗、感覺之后再慢慢探索自己的風格。這樣就可以消除學生的畏難情緒，由淺入深，逐步提高學生的編創(chuàng)水平。教學設計一般幼兒文學教材對教學論的內容涉及較少，如果能把教學論引入到幼兒文學作品教學，不但能使教學法更具體翔實，而且能加深學生對幼兒文學課程的認識及對作品的理解，強化他們的幼兒文學傳達能力，將來更好地適應幼兒園教學工作。幼兒文學課程里的教學設計，主要著眼于具體的幼兒文學作品，教師需要引導學生思索，如何通過具體的、有創(chuàng)意的教學安排，把幼兒文學作品恰當地傳達給孩子。這里重點在傳達，設計要能展現學生的傳達技能和傳達方法。因為學生對幼兒園教學課堂比較陌生，教師可以先給他們播放一些優(yōu)秀的課堂教學實錄，培養(yǎng)學生的感性認識，然后再印發(fā)幾份優(yōu)秀教案，讓學生討論、體會。在學生對教學設計的特點、格式等方面有了基本了解之后，再回到作品上來，教師要求每個人結合具體作品特點進行教學設計練習，經過討論修改后，選出一些優(yōu)秀的教學設計在課堂上進行模擬試教。這樣的練習，新穎且富有挑戰(zhàn)性，學生積極性很高，參與熱烈。

作者：金廣海 單位：潢川幼兒師范學校