產(chǎn)出導(dǎo)向法下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)淺析

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摘要:產(chǎn)出是學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，依靠情境化的教學(xué)方法輸出知識(shí)內(nèi)容。基于產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)新構(gòu)建語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，參照POA外語(yǔ)教育理論，設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)假設(shè)。教育工作者應(yīng)對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向型的大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐的可能性進(jìn)行全面分析，圍繞精選大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)詞匯、驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯詞義深度理解、要求學(xué)生在故事場(chǎng)景中串聯(lián)詞匯、促成學(xué)生掌握英語(yǔ)交際和表達(dá)規(guī)則、對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向結(jié)果實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)五個(gè)步驟開展英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法，主要是以外語(yǔ)教育專家為中心創(chuàng)建的新型教育形式或理論，其英文名是Production-orientedApproach，著重以產(chǎn)出任務(wù)的完成情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師需利用合理的任務(wù)設(shè)定驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在聽、說(shuō)、讀、寫的一系列訓(xùn)練中，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。而基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的推進(jìn)，教育工作者要精準(zhǔn)定位師生角色，構(gòu)建符合產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法基本原則和核心要求的英語(yǔ)課堂。大學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和掌握情況有正確認(rèn)識(shí)，以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行再設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用?；诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂，教師需發(fā)揮輸入與促成的作用，保證學(xué)生真正獲得知識(shí)和有效輸出，最終達(dá)到產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)的效果和目標(biāo)。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系

(一)教學(xué)理念

產(chǎn)出導(dǎo)向法，主張以學(xué)生為中心推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。秉承學(xué)與用一體的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和產(chǎn)出任務(wù)。英語(yǔ)課堂上，需體現(xiàn)全人教育說(shuō)的核心觀點(diǎn)，圍繞知識(shí)重點(diǎn)和育人要點(diǎn)，組織全員深入?yún)⑴c到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以保證學(xué)生理論素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、跨文化交際素養(yǎng)等獲得全面培養(yǎng)。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)以教師為核心的育人格局，強(qiáng)調(diào)凸顯課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)價(jià)值和意義，即以學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)為根本，對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)定。

(二)教學(xué)假設(shè)

教學(xué)假設(shè)，主要包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)。教師需以帶有不同任務(wù)和主題的實(shí)踐活動(dòng)為立足點(diǎn)，組織學(xué)生深入了解英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、詞源等內(nèi)容。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效理解后，借助原有知識(shí)體系有選擇性地進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用和語(yǔ)言加工，且根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行明確輸出。教學(xué)假設(shè)是產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系中的關(guān)鍵構(gòu)成要素，決定著整個(gè)教學(xué)工作的完成質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師需保證信息輸入和輸出的有效性、假設(shè)任務(wù)的合理性，保證學(xué)生真正深度參與和積極反饋。

(三)教學(xué)流程

設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)是產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)施的主要流程，以教師為媒介，向?qū)W生系統(tǒng)和有效傳輸知識(shí)內(nèi)容。而學(xué)生需在可理解的基礎(chǔ)上，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和靈活使用。教師把控好驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言輸出的精準(zhǔn)性和流暢度，以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋和自我客觀審視。同時(shí)，教師需善于教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生以端正和積極的態(tài)度審視自身與他人的差距。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師需做好“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，為學(xué)生構(gòu)建新穎但符合實(shí)際的語(yǔ)言技能訓(xùn)練情境。所假設(shè)的任務(wù)，既要能吸引學(xué)生的注意力，又要貼合真實(shí)的交際場(chǎng)合和氛圍。這樣，才能凸顯產(chǎn)出導(dǎo)向法的特色和優(yōu)勢(shì)。

(四)教學(xué)原則

產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的介入，需始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為立足點(diǎn)的基本原則［1］。語(yǔ)言教學(xué)素材需融入符合規(guī)則的任務(wù)場(chǎng)景中，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，有序、科學(xué)地實(shí)施教學(xué)任務(wù)。無(wú)論是在選擇教學(xué)素材環(huán)境，還是正式進(jìn)入到教學(xué)情境中，都必須以學(xué)生為主體，且根據(jù)他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題和反饋，教師需動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)流程和實(shí)施手段。教師應(yīng)促成有效教學(xué)的發(fā)生，協(xié)助學(xué)生高質(zhì)量地輸入和產(chǎn)出，熟練和流利地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和翻譯。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的可行性

(一)產(chǎn)出比輸入更易于知識(shí)獲得

產(chǎn)出是學(xué)習(xí)的目的，是教學(xué)效果的具體評(píng)價(jià)和表現(xiàn)。有具體產(chǎn)出任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力［2］。將產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，從理論層面來(lái)講具有一定的可行性。具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生已擁有較大的英語(yǔ)詞匯量，掌握重要和關(guān)鍵的語(yǔ)法知識(shí)和交際技巧，屬于中、高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體。此外，輸出驅(qū)動(dòng)更利于提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，若學(xué)生不能主動(dòng)輸出，即便輸入再多的英語(yǔ)知識(shí)也無(wú)法獲得顯著的教學(xué)效果。相較于傳統(tǒng)課堂的單項(xiàng)輸出，利用產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法可極大地提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，即知識(shí)輸入、知識(shí)獲得、知識(shí)加工、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)輸入可在既定的任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)中得以實(shí)現(xiàn)。

(二)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力

產(chǎn)出導(dǎo)向型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，可誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地調(diào)取和使用原有知識(shí)。利用具有競(jìng)爭(zhēng)性的任務(wù)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和學(xué)習(xí)［3］。英語(yǔ)課堂不再局限于枯燥理論知識(shí)的講解和程式化的考核，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)課堂，有著突出的交際性和情境性，易于構(gòu)建開放和愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。而只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)地完善自我和學(xué)習(xí)反饋。從這個(gè)層面來(lái)看，產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法的應(yīng)用，可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)和極大的可行性。教師需在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，設(shè)計(jì)科學(xué)、有趣、創(chuàng)新、現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)新模式。

(三)基于產(chǎn)出評(píng)估可凸顯大學(xué)英語(yǔ)課堂的可量化性

產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，包括產(chǎn)出質(zhì)量評(píng)估環(huán)節(jié)，需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，以及教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)和測(cè)評(píng)?；诋a(chǎn)出評(píng)估，可充分體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的可量化性。教師可對(duì)任務(wù)布置、任務(wù)完成、文本選擇、鞏固練習(xí)、講解練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行客觀診斷，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)輸入、輸入、可理解情況進(jìn)行綜合分析。利用多元化的教學(xué)成效評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和評(píng)估，不再帶著濃厚的個(gè)人色彩評(píng)斷教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中介入產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法，無(wú)論是在授課的整個(gè)過(guò)程中，還是最終的教學(xué)評(píng)價(jià)上，都具有顯著的優(yōu)勢(shì)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，巧妙地引進(jìn)產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)

(一)精選大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)詞匯

大學(xué)英語(yǔ)需做好輸出驅(qū)動(dòng)，圍繞關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容組織課堂實(shí)踐教學(xué)。精選常用和有代表性的目標(biāo)詞匯，有效布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱，以明確的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向，設(shè)置具體的教學(xué)流程。必須實(shí)現(xiàn)先輸入，后輸出，遵循這一教學(xué)流程推進(jìn)基礎(chǔ)性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教師所選擇的目標(biāo)詞匯，主要用于驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度參與到產(chǎn)出任務(wù)中，即將重要的英語(yǔ)詞匯作為輸入材料，使學(xué)生有目標(biāo)和有方向地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的加工。英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義和詞義的了解，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書面和口語(yǔ)表達(dá)具有十分重要的作用。因此，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，必須做好詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)以目標(biāo)詞匯為關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入促成。

(二)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯詞義深度理解

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)課堂，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極聽寫英語(yǔ)詞匯，并根據(jù)自身的詞義了解程度和學(xué)習(xí)問(wèn)題，細(xì)致地做好標(biāo)記，以便于二次學(xué)習(xí)詞匯含義和使用方法。教師需在上下詞義、派生詞等方面做好輸入與驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)詞匯擴(kuò)展成短句。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需驅(qū)動(dòng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)固定短句，以及詞匯間搭配的規(guī)則，并掌握慣用句型的使用方法。教師必須做好英語(yǔ)理論知識(shí)的深入工作，促使學(xué)生真正掌握目標(biāo)詞匯的詞義內(nèi)涵和使用方法，為接下來(lái)的任務(wù)產(chǎn)出打下良好基礎(chǔ)。而學(xué)生在理解詞義和語(yǔ)義的過(guò)程中，若過(guò)于拖沓，會(huì)對(duì)促成環(huán)節(jié)造成消極影響。教師需把控好課堂節(jié)奏，根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)的流程，在規(guī)定的時(shí)間有序推進(jìn)各項(xiàng)產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法。

(三)要求學(xué)生在故事場(chǎng)景中串聯(lián)詞匯

依托故事場(chǎng)景對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行串聯(lián)，是完成產(chǎn)出任務(wù)的重要步驟。教師需提前做好場(chǎng)景設(shè)定、任務(wù)安排、主題選擇，以保證目標(biāo)詞匯的有效串聯(lián)。教師要圍繞最初選擇的目標(biāo)詞匯，對(duì)不同的任務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐。教師需引導(dǎo)學(xué)生利用目標(biāo)詞匯講故事，既要保證詞匯適應(yīng)的正確性，還應(yīng)體現(xiàn)表述內(nèi)容的完整性?；诩榷óa(chǎn)出任務(wù)，對(duì)輸入和輸出進(jìn)行有效銜接，對(duì)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言加工能力和聯(lián)想能力進(jìn)行全面提升。教師需將教學(xué)內(nèi)容與教育對(duì)象的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的融合，使產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)有價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容有意義。而學(xué)生利用目標(biāo)詞匯編寫或表述故事的過(guò)程中，既是選擇性加工的過(guò)程，還是知識(shí)遷移和輸入的過(guò)程。在此環(huán)節(jié)，教師必須有效設(shè)計(jì)故事場(chǎng)景，以保證學(xué)生靈活和智慧化地進(jìn)行詞匯串聯(lián)。利用講述故事的形式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行詞匯產(chǎn)出。

(四)促成學(xué)生掌握英語(yǔ)交際和表達(dá)規(guī)則

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)的促成環(huán)節(jié)，需為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的深入材料。以目標(biāo)詞匯為中心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和豐富。參照學(xué)生故事編、寫、說(shuō)的能力，合理融入語(yǔ)言交際的重要素材。從以上詞匯的講解和使用升級(jí)為例句實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。教師要構(gòu)建開放和跨文化交際的語(yǔ)言環(huán)境，將語(yǔ)言知識(shí)和文化進(jìn)行科學(xué)融合。指導(dǎo)學(xué)生從中西方文化差異視角出發(fā)，深度參與到例句操練和跨文化交際能力培訓(xùn)中?？衫媒巧硌?、主題辯論等方式，推動(dòng)和輔助學(xué)生深度選擇性學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師促成學(xué)生形成良好的跨文化意識(shí)，并對(duì)詞源、例句、國(guó)際交際規(guī)則等形成正確的認(rèn)識(shí)，能掌握關(guān)鍵的英語(yǔ)交際和表達(dá)規(guī)則。

(五)對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向結(jié)果實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

對(duì)于產(chǎn)出導(dǎo)向結(jié)果的評(píng)價(jià)，可對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)診斷。一方面，教師需對(duì)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的完成質(zhì)量、能力缺陷、知識(shí)盲區(qū)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，做出全面、客觀、理性、公正的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)他們科學(xué)規(guī)劃英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的問(wèn)題，有針對(duì)性地完善不足和短板。另一方面，教師和學(xué)生可從各自視角，審視和分析大學(xué)英語(yǔ)課堂產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式。雙方需對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行復(fù)盤，充分了解其優(yōu)勢(shì)和不足，以便于更加科學(xué)地進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。例如，引導(dǎo)學(xué)生自主優(yōu)化所編寫的故事，思考是否可融入新的情節(jié)和詞匯。教師可將學(xué)生分成不同的小組，對(duì)所有故事進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。最后，評(píng)選出最優(yōu)秀的故事、最佳講述者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行再次驅(qū)動(dòng)。

四、大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中任務(wù)處理的有效建議

(一)教師與學(xué)生需明確了解產(chǎn)出任務(wù)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，教師需實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位教學(xué)。以學(xué)生為根本、以產(chǎn)出任務(wù)為抓手，組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)和積極反饋。而在對(duì)設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)進(jìn)行處理的過(guò)程中，教師必須清楚講述任務(wù)內(nèi)容和推進(jìn)流程，以保證學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)產(chǎn)出任務(wù)的目標(biāo)和操作程序。正式導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容前，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)意義。教師需將空洞的大目標(biāo)進(jìn)行有效的分割和細(xì)化，緊密圍繞有趣和新穎的產(chǎn)出任務(wù)，組織學(xué)生積極參與到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

(二)運(yùn)用有價(jià)值的輸入材料

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)課堂，教師需根據(jù)不同的任務(wù)內(nèi)容，選擇和使用有價(jià)值的輸入材料。任務(wù)與材料要相互支撐和促進(jìn)，安排學(xué)生進(jìn)入到相對(duì)真實(shí)的交接場(chǎng)景中進(jìn)行對(duì)話。若所設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)脫離現(xiàn)實(shí)背景，會(huì)極大弱化產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)效能。教師必須處理好任務(wù)設(shè)定問(wèn)題，有明確目標(biāo)地選擇學(xué)生學(xué)習(xí)中運(yùn)用的輸入材料。處理好容量和質(zhì)量的關(guān)系，把控好任務(wù)完成的節(jié)奏和效果。教師需參照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備，甄選輸入材料，且能助力產(chǎn)出任務(wù)的高質(zhì)量完成。簡(jiǎn)而言之，用于產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的材料，既要符合學(xué)生既定的學(xué)習(xí)水平，還需服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言知識(shí)材料的準(zhǔn)備，關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)出任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用效果。因此，教師必須在既定的教學(xué)時(shí)空中做好信息的輸入，以保證更好地輸出。

(三)引導(dǎo)學(xué)生理解性地輸出和輸入英語(yǔ)

基于可視可聽的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性的輸入，經(jīng)過(guò)大腦的二次加工后，正確地進(jìn)行輸入。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展時(shí)，在各個(gè)教學(xué)流程和步驟中會(huì)面對(duì)不同程度的突發(fā)狀況和問(wèn)題。教師需具備良好的教學(xué)機(jī)智進(jìn)行有效處理，促使學(xué)生自主、積極地完成任務(wù)，并理解知識(shí)內(nèi)容。教師要科學(xué)組織輸入和輸出的教學(xué)活動(dòng)，令學(xué)生在寬松、愉悅的語(yǔ)言環(huán)境中自由輸出和表達(dá)。教師需認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的“可理解”十分重要，是產(chǎn)出任務(wù)完成的關(guān)鍵。而可理解的輸出和可理解的輸入，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率發(fā)揮著同樣的作用。教師只有處理好關(guān)鍵的課堂任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量地完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，最大程度地發(fā)揮產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，高校需科學(xué)引進(jìn)最新的教育理論和教學(xué)方法，科學(xué)地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革。教育工作者需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和訴求有清晰的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地融入產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法，為學(xué)生全面提高英語(yǔ)技能和跨文化交際能力提供優(yōu)質(zhì)條件。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，需以學(xué)生為中心、教師為輔助，權(quán)責(zé)分明地推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。利用產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)建開放和活躍的英語(yǔ)課堂，促使學(xué)生口語(yǔ)能力、翻譯能力、寫作能力等獲得全面提升，驅(qū)動(dòng)有效學(xué)習(xí)事件的發(fā)生，開創(chuàng)一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)新局面。

參考文獻(xiàn):

［1］鄧麗君．基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究［J］．教育教學(xué)論壇，2020(53):278—280．

［2］秦雅芬．基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐［J］．海外英語(yǔ)，2020(21):7—9．

［3］郭妍．產(chǎn)出導(dǎo)向法下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究［J］．農(nóng)家參謀，2020(22):245—246．

作者:李銳 單位:安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部