小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育探析

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聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過(guò)了《21世紀(jì)議程》，提出學(xué)生從小學(xué)學(xué)齡到成年，都要接受環(huán)境和發(fā)展教育。陳壽朋教授也曾經(jīng)提出:“生態(tài)道德教育要從娃娃抓起?！?a href="http://m.saumg.com/lunwen/daodejiaoyulunwen/175777.html" target="_blank">小學(xué)美術(shù)教學(xué)要抓住關(guān)鍵時(shí)期，促使學(xué)生學(xué)會(huì)和自然和諧相處，提升生態(tài)道德觀(guān)念。教師要將生態(tài)道德教育和美術(shù)活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣能促使學(xué)生提升使命感和責(zé)任感，促使他們主動(dòng)參與到保護(hù)自然環(huán)境的活動(dòng)中。

一、戶(hù)外體驗(yàn)，樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)

學(xué)生喜歡在自然環(huán)境中活動(dòng)，因此開(kāi)展戶(hù)外體驗(yàn)活動(dòng)是一種激發(fā)其生態(tài)環(huán)境情感的有效方法。在參與戶(hù)外體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生能直接接受來(lái)自自然事物的信息，形成直接經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于過(guò)渡到抽象理性思維，進(jìn)而培養(yǎng)生態(tài)道德的綜合素養(yǎng)。戶(hù)外活動(dòng)可以使學(xué)生感受自然美，考察環(huán)境破壞的情況，通過(guò)采風(fēng)、調(diào)查等方式深入體驗(yàn)，促使學(xué)生關(guān)注環(huán)境。例如，圍繞“家鄉(xiāng)的橋和塔”這個(gè)主題展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，可以組織學(xué)生參加戶(hù)外活動(dòng)，了解自己家鄉(xiāng)的橋和塔，并回憶自己記憶中的橋和塔分別是什么樣子的，嘗試體會(huì)一下其中的變化，并將自己的調(diào)查發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。這樣就能在潛移默化中將生態(tài)教育滲透其中。如有的學(xué)生在調(diào)查報(bào)告中發(fā)現(xiàn):“故鄉(xiāng)的橋已經(jīng)經(jīng)歷了歲月的滄桑，變得破舊不堪，我記得小時(shí)候在水中能清晰地看見(jiàn)橋的倩影，但是現(xiàn)在橋變得很破很臟，而水也不再清澈，再也看不到曾經(jīng)的美景了?！苯處煱盐兆∵@個(gè)機(jī)會(huì)將生態(tài)思想融入其中:“大家思考一下，橋和水的變化是因?yàn)槭裁?，你覺(jué)得要如何才能恢復(fù)它們往日的倩影呢?”學(xué)生認(rèn)為:“這是因?yàn)榇蠹叶疾恢匾暛h(huán)境保護(hù)，將污水傾倒在了河水里，久而久之自然就讓河水變臟了?！睂W(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀(guān)，認(rèn)識(shí)到不能隨意破壞環(huán)境。在豐富多彩的戶(hù)外活動(dòng)中，學(xué)生樹(shù)立了正確的環(huán)境價(jià)值觀(guān)，激發(fā)了他們對(duì)大自然和生命的熱愛(ài)之情，更關(guān)注人類(lèi)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要注意在安全的前提下，就近、實(shí)用地組織學(xué)生參加戶(hù)外體驗(yàn)活動(dòng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、團(tuán)隊(duì)表演，達(dá)成自我教育目的

在美術(shù)教學(xué)中還可以圍繞“環(huán)境保護(hù)”的主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行歌舞創(chuàng)作表演等，促使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限遐想，進(jìn)而采用各種材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，用藝術(shù)作品表達(dá)自己的環(huán)保認(rèn)識(shí)。這樣的活動(dòng)能夠?qū)⒏鞣N不同的藝術(shù)形式和美術(shù)創(chuàng)作融合在一起，有助于學(xué)生形成自我教育，培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“保護(hù)珍稀野生動(dòng)物”時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，了解一些與保護(hù)野生動(dòng)物有關(guān)的新聞，然后嘗試將它們排演成小品、歌舞等形式，展示出來(lái)。這給了學(xué)生很大的發(fā)揮余地，如有學(xué)生了解到歌曲《丹頂鶴的故事》展現(xiàn)的就是一位姑娘為了救護(hù)丹頂鶴而犧牲自己生命的故事。學(xué)生試著和同伴將其改編成了歌舞劇，體現(xiàn)出了對(duì)姑娘的敬佩之情。學(xué)生表演后，他們的情緒都十分激動(dòng)，這時(shí)候可以鼓勵(lì)他們參與到“保護(hù)珍稀野生動(dòng)物”有關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作中，給他們提供各種不同的材料，任其自由發(fā)揮。如有的學(xué)生便試著用彩泥等材料塑造了一只折翅的老鷹，并在其身上罩上了網(wǎng)，這樣就體現(xiàn)出了雕塑的主題是保護(hù)野生動(dòng)物，禁止隨意捕獵野生動(dòng)物。鼓勵(lì)學(xué)生交流自己創(chuàng)作的作品，猜一下同學(xué)的創(chuàng)作思想是什么，有助于學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟環(huán)保思想。在團(tuán)隊(duì)表演的過(guò)程中，可以將語(yǔ)文、音樂(lè)等其他學(xué)科的內(nèi)容融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主表演。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生就環(huán)境問(wèn)題抒發(fā)自己的想法，大膽說(shuō)出個(gè)性化建議。最后再組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，他們就有了更多的創(chuàng)作主題，表達(dá)效果也會(huì)更好。

三、講述故事，探究環(huán)境變化的根源

在開(kāi)展生態(tài)道德教育的時(shí)候，要促使學(xué)生積極展開(kāi)反思，思考人類(lèi)和生態(tài)、環(huán)境之間的辯證關(guān)系。此時(shí)可以將“講故事”的活動(dòng)和美術(shù)教學(xué)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生先自主反思環(huán)境變化的原因是什么，然后用美術(shù)作品展現(xiàn)出自己的想法，最后結(jié)合圖片開(kāi)展講故事的活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和道德反思。例如，在創(chuàng)作“冰川與晚霞”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考:“想象一下，在壯美的冰川上，能看到怎樣的風(fēng)景?有哪些野生動(dòng)物生活在冰川上?但是，隨著環(huán)境的變化，全球氣候變暖，很多冰川面臨融化，這些動(dòng)物又將何去何從呢?”鼓勵(lì)學(xué)生反思人類(lèi)社會(huì)對(duì)環(huán)境的破壞，以“冰川最后的美”為主題展開(kāi)創(chuàng)作，看看誰(shuí)創(chuàng)作的作品最震撼人心。如有學(xué)生創(chuàng)作了浩瀚的海洋上，到處都漂浮著廢舊的塑料瓶等垃圾，水面上漂浮著一塊浮冰，一些企鵝聚攏在上面，昂首看著天空。教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)該作品講述了怎樣的故事，學(xué)生講述了因?yàn)槿祟?lèi)肆意破壞環(huán)境而導(dǎo)致南極冰川融化，世界化為一片的故事。從故事中，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境的變化是人類(lèi)肆意破壞，無(wú)限制索取、開(kāi)發(fā)自然資源而造成的。教師鼓勵(lì)學(xué)生思考普通人應(yīng)該如何從力所能及的事情做起，保護(hù)我們賴(lài)以生存的自然環(huán)境。在講故事的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)故事的方式反思了人類(lèi)的行為，思考了人類(lèi)應(yīng)該用何種姿態(tài)與大自然進(jìn)行接觸。這樣能收到情感熏陶的效果，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得生態(tài)道德相關(guān)知識(shí)，完善自己的人格。

四、欣賞名作，認(rèn)識(shí)時(shí)代巨變的代價(jià)

在美術(shù)教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種美術(shù)作品，嘗試從中挖掘出與環(huán)保、生態(tài)有關(guān)的信息。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同時(shí)代的美術(shù)作品常常展現(xiàn)了該時(shí)代的自然、社會(huì)環(huán)境，同時(shí)也體現(xiàn)出該時(shí)代人們的生態(tài)道德。所以分析不同時(shí)代的作品能看到時(shí)代的巨變，也能看到人們破壞環(huán)境帶來(lái)的代價(jià)。這樣就能促使學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)反思。例如，學(xué)習(xí)“愛(ài)護(hù)古建筑”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞清代著名畫(huà)家郎世寧創(chuàng)作的《雍正圓明園十二行樂(lè)圖》，同時(shí)展現(xiàn)如今的圓明園廢墟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并思考這種巨大的變化是由什么引起的。學(xué)生看到《雍正圓明園十二行樂(lè)圖》中展現(xiàn)了恢宏氣派的古代建筑群，展現(xiàn)出了圓明園的秀美景色，但是在圓明園廢墟的照片中，卻完全看不到當(dāng)年的勝景。在了解背景信息的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是因?yàn)槲鞣街趁裾甙l(fā)動(dòng)了非正義的戰(zhàn)爭(zhēng)，破壞了古代建筑。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)也是環(huán)境破壞的重要原因，要尋求更美好的生態(tài)環(huán)境，就要追求和平、和諧的生活。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找其他展現(xiàn)同一地點(diǎn)的圖片，嘗試發(fā)掘其中的不同點(diǎn)，思考這是否和環(huán)境的變化有關(guān)。與直接灌輸生態(tài)道德知識(shí)相比，結(jié)合作品賞析進(jìn)行德育一方面能提升學(xué)生的審美賞析水平，另一方面也能促使他們敏感地注意到隱藏在其中的生態(tài)道德信息，這樣能促使學(xué)生提升責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到該怎樣投入到環(huán)境的保護(hù)中。

五、基地寫(xiě)生，升華美好的情感熏陶

在生態(tài)道德教育中要促使學(xué)生激發(fā)對(duì)大自然和生命的熱愛(ài)，此時(shí)可以組織學(xué)生參與到基地寫(xiě)生活動(dòng)中。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)如何構(gòu)圖、調(diào)配顏色，還能激發(fā)他們對(duì)美的情感，進(jìn)而主動(dòng)生發(fā)出用畫(huà)筆展現(xiàn)美好生活的想法。例如，學(xué)習(xí)“風(fēng)景寫(xiě)生”后組織學(xué)生參與到基地寫(xiě)生的活動(dòng)中，促使他們感受自然風(fēng)光的美好。首先引導(dǎo)學(xué)生整體觀(guān)察自己的周?chē)?，引?dǎo)其思考:“和擁擠繁忙的都市生活相比，你覺(jué)得這里的田野風(fēng)光有哪些不同?看到這里的風(fēng)景，你生發(fā)出了怎樣的情感?”學(xué)生體會(huì)到了大自然的美，再鼓勵(lì)他們思考:“我們要嘗試用筆墨展現(xiàn)出自然風(fēng)光的美好，同時(shí)大家也要思考，在現(xiàn)實(shí)生活，要如何才能保住這樣的自然凈土呢?”促使學(xué)生在繪畫(huà)的同時(shí)反思自己的生活，在實(shí)際行動(dòng)中體現(xiàn)出對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)。如有學(xué)生在完成繪畫(huà)后整理繪畫(huà)材料，避免將垃圾留在基地;還有學(xué)生在路上看到了垃圾就會(huì)撿起來(lái)，扔到垃圾桶里;有的學(xué)生會(huì)監(jiān)督自己的家長(zhǎng)進(jìn)行垃圾分類(lèi)。學(xué)生在創(chuàng)造美的圖畫(huà)時(shí)，也在反思如何保護(hù)美。魯迅提出:“美育可以輔翼道德。”在美術(shù)教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，感受大自然的美好，則能起到“輔翼道德”的作用，學(xué)生感受到自然的美好，就會(huì)思考如何通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)為建設(shè)美好的未來(lái)而努力。生態(tài)道德教育指的是在一定的社會(huì)中人和自然相互依存、和諧相處的生態(tài)道德觀(guān)點(diǎn)。在生態(tài)道德觀(guān)的促使下，人們能自覺(jué)履行維護(hù)生態(tài)平衡的義務(wù)，避免環(huán)境被破壞。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要在廣泛的文化情境中促使學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)，發(fā)展創(chuàng)新精神。若能將生態(tài)道德教育融入到美術(shù)教學(xué)中，則能提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促使他們更好地在美術(shù)作品中展現(xiàn)美、歌頌美。

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作者:金華 單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校