反思性教學中初中英語閱讀課的運用

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反思性教學理論在上世紀90年代從國外傳入中國，并在教育界廣泛受到關注，21世紀初就在外語教學實踐中得到運用。反思性教學理論強調(diào)教師對自己的教學過程要進行反思和分析，從而達到解決問題，提高教學質(zhì)量的目的。英語閱讀教學也需要運用反思性教學來拓展學生的視野和空間，創(chuàng)造性地利用閱讀教材，不斷對教學過程進行思考和判斷。教師要接受學生的新思維，對自己的教學不斷的反思、修正，深入挖掘教材，促進課堂動態(tài)的生成，從而使英語閱讀教學更加富有生命力。

1.在英語閱讀課中反思，促進課堂動態(tài)生成

在初中英語閱讀課中不斷進行自主的反思，能夠讓課堂教學更加高效。在教學前，教師應當對教學過程進行反思，并根據(jù)教學任務和學生的實際情況，選擇合理的教學模式，優(yōu)化教學策略。教師要注意新課導入和課中問題的設定，把教學過程中的困難和重難點提前預設，使課堂教學能夠按部就班、順利地進行。在教學過程中，我們還需要對教學設計不斷的反思、檢查，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整、反思中對教學進行調(diào)控和應變，把反思貫穿于教學過程的始終，在不斷的反思嘗試中，提高教學質(zhì)量。比如，教師不斷對教學環(huán)境進行反思，可以激發(fā)閱讀課堂教學的生命力，促進課堂動態(tài)的生成。在教學過程中，教師要根據(jù)閱讀教材的特點和學生的年齡特點，利用教材中的圖片，借助多媒體制作教學課件，以激勵性的語言來引發(fā)學生的閱讀興致。教師可以引導學生跨文化、跨學科交流，提高語言交際能力。比如在學習HaveyoueverbeentoSin-gapore？這篇介紹新加坡人文與自然的文章時，教師可以自己根據(jù)教材內(nèi)容制作一個介紹新加坡人文自然的短視頻讓學生觀看，加深學生對新加坡的印象，活躍課堂氣氛。然后，教師結合教材鼓勵學生用英語描述一下自己家鄉(xiāng)的名勝，以此來提高學生的口語能力。然后，教師可以讓學生先自己分析課文內(nèi)容，教師隨后補充，這樣既達到了提高閱讀水平的目標，也使課堂教學更具有生命活力。

2.不斷反思教學模式，激發(fā)學生閱讀興趣

調(diào)查結果顯示，有54%的學生對閱讀課毫無興趣，感覺閱讀課單調(diào)、枯燥、乏味，這其中最主要的原因在于閱讀課堂模式過于固定，精讀課文時間過長，單詞講解單調(diào)，沒有互動。受到固定的教學模式的影響，教師在講解課文時往往要自上而下按照文字順序?qū)訉油七M，對文章進行假設、預測、驗證最后獲得結論。所有閱讀文本都是按照讀前、讀中、讀后的順序講解。其次，我國初中閱讀教材一般都附有相應的課件，對講課內(nèi)容環(huán)節(jié)都有統(tǒng)一的安排，教學模式大同小異，時間長了學生就會失去興趣。初中英語閱讀課除了精讀教材以外，教師還應該加設課文泛讀訓練。雖然當前英語閱讀課有時間的限制，同時處理精讀與泛讀有一定的困難。但是英語課堂不能只是精讀，每篇文章都精耕細作就會把學生的閱讀興趣扼殺。興趣是最好的教師，沒興趣心不在焉的學習，自然不會有高效率，同時也不利于學生閱讀技巧的培養(yǎng)和掌握。因此調(diào)整教學方式，使用多種教學方法對提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生全面的閱讀技巧非常必要。比如，教師可以對學生實施略讀閱讀技巧訓練，略讀技巧就是要把握住不同文體的特點，根據(jù)文體特點去理解文章的主體含義，掌握文章結構，尋找文章主題句,這樣學生就可以很快掌握文章的基本結構和文章主旨，提高閱讀速度。

3.深入挖掘教材內(nèi)涵，引發(fā)學生思維火花

在初中英語閱讀教學中，教師要不斷反思，并對教材內(nèi)涵進行深入挖掘。在閱讀教學中，努力營造一種和諧、寬松的教學氛圍，有助于學生閱讀興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。國外教材內(nèi)容新穎、豐富、有趣，題材多樣、難度適中，教師可以參考國外的教材形式，對本校教材進行挖掘、整合。比如，教師可以對教材進行改寫、縮寫、復述，也可以挖出教材的重點詞語進行完形填空，進一步深化教學，把課本上的死知識轉化成具有趣味性的活語言。比如為了督促學生進行有效閱讀，教師可以選擇一些具有實效性、趣味性的英語報刊讓學生閱讀。為了開發(fā)學生的想象力和思維能力，教師可以對報刊中的關鍵詞語進行講解，然后根據(jù)上下文猜測詞義，打開學生的思維之門，放飛想象，激發(fā)出學生的思維火花。在教學過程中，教師的主要任務是對學生進行啟發(fā)和點撥，引導他們掌握閱讀技巧和閱讀方法，讓學生在閱讀中自主的感悟、體會，讓學生養(yǎng)成自主閱讀，自發(fā)提問、主動開流的良好學習習慣。在學習Animals這一課時，教師可以找出表現(xiàn)動物的句子，讓學生自己根據(jù)文章找出疑問，教師可以根據(jù)學生對文本的認知，拋出一個辯論題“Iskeepingapetinthecityagoodhobbyornot?”讓學生思維的火花燃燒的更加旺盛，這樣既解決了問題，又發(fā)散了學生的思維?？傊此夹越虒W在初中閱讀課中的運用，增強了教師在教學實踐中的自我意識。教師要在教學過程中不斷實踐反思，逐步完善自己的教學方法和教學計劃。利用反思性教學提高學生的學習興趣，發(fā)散學生的思維，讓學生掌握更多的閱讀技巧。

作者:孫露露 單位:江蘇省泰州市民興實驗中學