故事教學(xué)法中初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：隨著我國(guó)新教育改革的推行，生動(dòng)教學(xué)、興趣教學(xué)的理念逐漸被人們接受，并且已經(jīng)取得了初步成效。在這種新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今教育的需求，因此要探求更多新穎的教學(xué)方式來(lái)豐富課堂內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。故事教學(xué)法在新教育改革中應(yīng)運(yùn)而生，并且得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。在初中英語(yǔ)課堂上，如何正確地使用故事教學(xué)法，提升初中生的英語(yǔ)水平，是本文主要的探討方向。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；故事教學(xué)；興趣

一、在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

由于我國(guó)在小學(xué)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段時(shí)就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生無(wú)法跟上課堂進(jìn)度的情況，這些學(xué)生的劣勢(shì)在詞匯量方面更加突出。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞匯的學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最頭疼的也是詞匯記憶的過(guò)程。在初中階段，學(xué)生記憶詞匯時(shí)經(jīng)常利用中文標(biāo)示出詞匯的英文發(fā)音，來(lái)記憶詞匯。例如：將teacher記成“踢車”、將bus記成“拔絲”，這樣的記憶方式在一定程度上確實(shí)能夠起到作用，但也把英文的原汁原味去掉了，而且容易出現(xiàn)記憶上的混淆。因此在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，老師可以通過(guò)故事教學(xué)法幫助學(xué)生記憶詞匯，并且加深對(duì)詞匯的理解。這就要求老師在備課時(shí)就能敏銳發(fā)掘教材詞匯中可以連接成故事的內(nèi)容，并且在課堂上讓學(xué)生表演相應(yīng)的故事。通過(guò)這種故事記憶和情境演出的形式，讓學(xué)生親身投入到學(xué)習(xí)中去，不但能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，還能寓教于樂(lè)，讓學(xué)生充分掌握并且熟練運(yùn)用相關(guān)的詞匯知識(shí)。

二、注意轉(zhuǎn)變角色，幫助學(xué)生理解課文

初中學(xué)生的主觀能動(dòng)性還不夠強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易被外界的事物吸引，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，課本上枯燥的課文不但不利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，還難以抓住學(xué)生的注意力，從而造成教學(xué)效率低下的影響。老師可以在課堂上將課本的故事加以渲染，借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將課本故事呈現(xiàn)到學(xué)生面前。通過(guò)圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)與知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，克服對(duì)課本知識(shí)的厭煩心理，更容易讓學(xué)生接受并且理解。例如：在進(jìn)行“Thefoxandthebird”一課的教學(xué)時(shí)，老師可以把狐貍和小鳥(niǎo)的圖片展示到投影上，然后根據(jù)課本內(nèi)容變換身份進(jìn)行對(duì)話。在扮演狐貍的身份時(shí)，老師的聲音要帶有不懷好意的意味；而扮演小鳥(niǎo)的角色時(shí)，聲音要清脆明亮。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)沉浸在故事的學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)質(zhì)量。在老師表演完成后，還可以讓學(xué)生兩兩結(jié)組，上臺(tái)表演剛才的對(duì)話，最后由全班同學(xué)選出表演最好的兩位同學(xué)。

三、組織拓展活動(dòng)，朗讀特色英文句子

故事教學(xué)法的鮮明特點(diǎn)與最大優(yōu)勢(shì)，就在于它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出了創(chuàng)新和改善，將枯燥無(wú)味的課堂變的色彩紛呈，學(xué)生自然樂(lè)于接受并且主動(dòng)學(xué)習(xí)。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)涉及實(shí)踐應(yīng)用的層面，因此老師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)。比如：可以在課后讓學(xué)生去找一些英文的小故事或者名人名言，也可以讓學(xué)生把自己生活中發(fā)生的一件事寫(xiě)成英語(yǔ)的小短文，然后在上課的時(shí)候讓學(xué)生朗讀這些小故事、名人名言和小短文。通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的展示，能極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在快樂(lè)的課堂氛圍中，學(xué)生們相互交流，積極探討，既提升了學(xué)生的知識(shí)層次，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和善于與人交流的品質(zhì)。每節(jié)課的故事講完以后，老師還可以從中挑選一到兩個(gè)具有代表性的故事，讓學(xué)生在課堂上表演出來(lái)，通過(guò)情景再現(xiàn)的形式加深學(xué)生對(duì)故事的印象，可以幫助他們積累英語(yǔ)素材，應(yīng)用到以后的英語(yǔ)寫(xiě)作中去。故事可以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。初中英語(yǔ)教師不能把教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去完成，而是要真正地運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高英語(yǔ)教學(xué)不能只是單純地講解課本上的內(nèi)容，還要充分發(fā)掘?qū)W生的發(fā)散性思維。故事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生的想象插上翅膀，拓寬他們的思維模式，并且鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。在講故事的同時(shí)，學(xué)生會(huì)跟著故事的脈絡(luò)發(fā)展展開(kāi)聯(lián)想，這種聯(lián)想能力為他們以后的英語(yǔ)寫(xiě)作方面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，故事教學(xué)法還讓老師真正融入學(xué)生中，學(xué)生真正融入課堂。講故事的過(guò)程也是老師和學(xué)生交流的過(guò)程，拉近了師生距離，有利于和諧師生關(guān)系的培養(yǎng)。同時(shí)，在交流的過(guò)程中老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的問(wèn)題，并且加以指導(dǎo)糾正，為學(xué)生答疑解惑。

四、結(jié)語(yǔ)

故事教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)教育階段已經(jīng)有了實(shí)踐的過(guò)程，其效果是廣大師生有目共睹的。但從另一方面來(lái)講，這種新穎的教學(xué)方式還處于初步探索階段，還需要廣大教育工作者不斷探索和完善，為提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:曾丹丹 單位:湖南省洞口縣竹市秀峰中學(xué)