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摘要:隨著新課改的實施,初中英語課程有了更高的標準和要求,在初中英語閱讀課堂教學過程中應以學生為本,重視學生在課堂中的主體地位,使學生能夠在課堂中活躍起來,使初中英語閱讀課堂的效率和質(zhì)量得到提升。
關(guān)鍵詞:初中英語閱讀課堂;學生;主體
一、初中英語閱讀課堂中以學生為主體的重要性
(一)以學生為主體能夠促進學生主觀能動性的發(fā)揮
學生的主體地位若得以體現(xiàn),能夠使學生參與到課堂學習之中,并能夠積極參與課堂活動,使師生、同學之間在學習的過程中能夠相互交流,相互促進,通過在課堂中充分發(fā)揮自身的主觀能動性,使初中英語閱讀課堂教學更為活躍,學生主觀能動性地發(fā)揮有助于學生對課堂所學的知識進行思考,更有利于知識的深入學習。
(二)以學生為主體能夠體現(xiàn)以人為本的教學方針
無論是小學、初中或是高中,教學活動主要是針對學生而言的,在初中英語教學的過程中,以學生作為教學的主體,能夠體現(xiàn)教學的目的在于育人,體現(xiàn)了以人為本的教學方針,使學生思想的釋放,真正地做到學生對課堂進行參與。
(三)以學生為主體能夠提高課堂教學的效率和質(zhì)量
在教師進行英語閱讀課堂教學的過程中,以學生為教學的主體能夠使學生更加積極地參與到課堂教學中,通過學生發(fā)揮自身的主觀能動性,積極配合教師完成各項教學任務(wù),使課堂教學的效率和質(zhì)量得到有效的提高,從而推進英語閱讀課堂教學的進度。
二、初中英語閱讀課堂教學問題的解決措施
(一)豐富英語閱讀教學的方法和技巧
為了促進更多學生進行課堂參與,教師可以將英語閱讀教學的方法和技巧進行豐富,使學生能夠參與到英語閱讀課堂教學中,進而實現(xiàn)英語閱讀課堂教學的效率和質(zhì)量,而英語閱讀教學的方法和技巧豐富多樣,教師可針對班級的實際情況,對英語閱讀教學的方法和技巧做適當?shù)倪x擇。
(二)加強課外閱讀的拓展和延伸
課外閱讀作為初中英語閱讀的重要組成部分,在初中英語閱讀課堂教學過程中發(fā)揮著重要的促進作用,這種促進作用是基于英語的聽、說、讀、寫得益于英語課外閱讀而言的。因此,學生可以通過閱讀一些課外刊物來加強英語聽、說、讀、寫的能力,使學生自身的英語語感得到增強,詞匯量得到增加。
(三)加強學生的主體地位
加強學生的主體地位是進行一切教學活動的基礎(chǔ),為此,在進行初中英語閱讀課堂教學的過程中,教師應一改傳統(tǒng)的教學方式,尊重學生的主體地位,發(fā)揮自身的主導作用,只有這樣才能夠使學生更多地參與到英語閱讀課堂教學中,使學生發(fā)揮其主觀能動性,積極配合教師完成教學任務(wù)。例如,在進行英文倒裝句用法解析過程中,可以通過列舉一些正常句型通過提問的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榈寡b句,當學生結(jié)束回答時,可以通過班級討論的方式來討論問題回答的對與錯,以此來加深學生對倒裝句型的印象,同時也體現(xiàn)出教學過程中對學生主體地位的重視。
(四)明確英語閱讀課堂教學的目標
教學目標對于教學來講非常重要,良好的教學目標有助于教學任務(wù)的完成,而當前我國部分初中的教學目標存在一定程度的缺失,這會導致教師在進行英語教學的過程中失去方向,抓不住教學的重點,英語基礎(chǔ)知識以及各方面綜合能力的培養(yǎng)是初中階段英語方面的主要教學目標,教師在教學過程中,應將這一方面內(nèi)容作為教學的重點。例如,聽、說、讀、寫是初中英語教學中四個重要的組成部分,教師可以通過單項訓練來完成教學任務(wù),對初中英語的教學目標進行分解,然后逐一擊破,一方面達到了最終的目標,另一方面降低了目標的難度。
三、初中英語閱讀課堂中以學生為主體的拓展性研究
(一)教師應引導學生采取各種閱讀技巧來完成閱讀任務(wù)
在進行初中英語閱讀課堂教學的過程中,為了使學生的主體地位得以體現(xiàn),教師不應該包攬全部的教學行為。教師應充分發(fā)揮自身的主導作用,來引導學生采取各種閱讀技巧來完成各種閱讀任務(wù)。
(二)教師應引導學生利用關(guān)鍵詞對英語閱讀內(nèi)容進行復述
為了使學生的主體地位得以體現(xiàn),教師可以引導學生進行自主探究式學習,通過這種形式的學習,來找出英語閱讀中的關(guān)鍵詞,使學生通過關(guān)鍵詞來了解整篇英語閱讀的大概內(nèi)容,這種方法能夠提高學生的觀察能力和閱讀概括能力,通過這種閱讀方式,可以幫助學生對閱讀中包含的關(guān)鍵信息進行提煉,并使其對課文的概要理解通過自己的語言進行表述,以此來加深學生對文章的理解。這種方法提高了學生的閱讀積極性和主體性,是新課標要求的具體體現(xiàn)。
(三)教師應引導學生通過話題閱讀對英語的寫作進行練習
教師除了通過引導學生以多種閱讀方法和技巧對英語進行閱讀,以及通過關(guān)鍵詞完成閱讀理解之外,還應該引導學生通過話題閱讀對英語寫作進行多加練習,以培養(yǎng)學生的寫作能力,在學習英語課程過程中,讀和寫往往是分不開的,必須將兩者進行有機的結(jié)合,才能夠使英語閱讀的學習達到學以致用,通過閱讀任務(wù)促進寫作任務(wù)的完成。通過這種方法進行英語閱讀課堂教學,既能夠做到對閱讀文章內(nèi)容的深刻理解,又能夠通過寫作對閱讀進行深入性研究,使學生的主觀能動性得以充分的發(fā)揮,從而體現(xiàn)出學生的主體地位,完成對初中英語閱讀課堂教學的拓展。
(四)教師應引導學生通過英語閱讀對英語表述能力進行提高
學生對英語閱讀進行表述是英語講說能力的重要內(nèi)容,學生在進行英語閱讀的表述過程中,必須使自身的主體地位得以體現(xiàn),充分發(fā)揮自身的主觀能動性,教師可以設(shè)置一些情景,通過情景模式來對學生的英語表述能力進行訓練,使學生的英語口語能力得以提高,從而達到教師教學的目的。例如,在初中英語教材中設(shè)計很多情景對話,教師在對情景對話中設(shè)計的英語知識進行講述時,可通過學生現(xiàn)場模擬的形式,將教師的講解和學生的場景模擬相結(jié)合,一方面使學生了解到對話中的知識點,另一方面,也提升了學生的英語口語能力,使學生能夠通過英語進行表述,也使學生懂得如何通過英語進行表述,以提升學生的英語實際運用的能力。在進行初中英語閱讀課堂教學的過程中,教師應以學生為主體,發(fā)揮自身的導向作用,引導學生掌握英語閱讀的各種有效方法,使學生的聽、說、讀、寫各項能力得以提高,已完成各項教學任務(wù),使學生的英語綜合能力得以提高。
參考文獻:
[1]張怡.初中英語閱讀課堂中以學生為主體的拓展性研究[J].教師論壇,2016,17(07):76-77.
作者:潘永珍 單位:浙江省桐鄉(xiāng)市第六中學