情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用

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摘要：對(duì)于初中語(yǔ)文課程而言，其具有承上啟下的銜接作用，加之寫(xiě)作教學(xué)又是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，采用有效地初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力進(jìn)行充分培養(yǎng)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想情感的真實(shí)展現(xiàn)。因此筆者由于從事多年初中語(yǔ)文教學(xué)工作，擁有豐富地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地寫(xiě)作教學(xué)工作，以期為高效教學(xué)效果的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情景教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用

受到教育體制改革的影響，教師為實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷地更新與優(yōu)化，在此過(guò)程中，個(gè)性化教學(xué)模式逐漸受到教師的重視。例如：在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，情景教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅打破原有教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的顯示，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量等方面有著事半功倍的效果。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練

在實(shí)際的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師認(rèn)為寫(xiě)作基礎(chǔ)性教學(xué)，不僅是較為落后的教學(xué)手段，還會(huì)消耗大量的課堂教學(xué)時(shí)間。在此背景下教師逐漸對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練工作的重要性淡化，甚至在某些教師教學(xué)中，針對(duì)造句和語(yǔ)文表達(dá)能力的訓(xùn)練工作也避而不談。這種教學(xué)現(xiàn)狀，難以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行有效地指導(dǎo)，學(xué)生只能從簡(jiǎn)單的寫(xiě)作題材中，進(jìn)行自主寫(xiě)作能力探究工作，從而使寫(xiě)作教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師忽略了閱讀的重要性

在初中教學(xué)中，學(xué)生往往沒(méi)有更多的閱讀，導(dǎo)致寫(xiě)作素材比較少，而學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中，極易出現(xiàn)語(yǔ)句不通順以及錯(cuò)字等情況，這些問(wèn)題會(huì)造成整篇文章前后連續(xù)不當(dāng)，最終導(dǎo)致文章中心不夠突出。通過(guò)長(zhǎng)期寫(xiě)作教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象普遍存在，由于教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀給予一定重視，使學(xué)生整體閱讀質(zhì)量、閱讀量不斷下降。學(xué)生只有對(duì)閱讀進(jìn)行重點(diǎn)加強(qiáng)，才能保證更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高自身閱讀能力，從而對(duì)寫(xiě)作資源進(jìn)行合理應(yīng)用?？墒且?yàn)槊總€(gè)學(xué)生生活實(shí)踐存在差異，比較局限，尤其是初中學(xué)生，所以只有利用閱讀的形式，獲取更多寫(xiě)作資源，進(jìn)而更好完成寫(xiě)作，從根本上加強(qiáng)學(xué)生自身寫(xiě)作能力。

（三）教學(xué)模式較為單一化

在實(shí)際的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)調(diào)研工作中發(fā)現(xiàn)，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用范圍較為廣泛，即利用寫(xiě)作規(guī)范模板的構(gòu)建，加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的固有形式，導(dǎo)致學(xué)生難以針對(duì)寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行全面解讀。另外，在進(jìn)行寫(xiě)作題材選擇時(shí)，教師只根據(jù)自身的想法對(duì)題材進(jìn)行設(shè)定，而忽視學(xué)生的主觀作用，往往如此，會(huì)增加學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的厭煩度。對(duì)于初中學(xué)生而言，心理發(fā)育還處于不成熟階段，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)側(cè)重于教學(xué)的趣味性，如果教師在寫(xiě)作教學(xué)中能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面調(diào)動(dòng)，還能加快教學(xué)目標(biāo)的完成進(jìn)度。

二、關(guān)于情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思考

第一，經(jīng)典情景的設(shè)定。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，行之有效地教學(xué)手段為對(duì)經(jīng)典情景的再現(xiàn)，即分角色表演等方式的運(yùn)用。例如：在課文《皇帝的新裝》中，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生文章人物的設(shè)定，加深學(xué)生對(duì)文章深意的理解。雖然從本質(zhì)上來(lái)講，《皇帝的新裝》屬于安徒生童話(huà)的經(jīng)典之作，但其內(nèi)部涉及的哲理問(wèn)題需要人們對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)解讀：皇帝將注意力關(guān)注在自身的喜好方面，而忽視百姓的疾苦。對(duì)此，教師可在文章思想引導(dǎo)工作中，教授學(xué)生如何利用不同的視野，對(duì)文章中心點(diǎn)進(jìn)行概括，即大臣，是忠厚性格人物的代表；騙子體現(xiàn)社會(huì)對(duì)其的縱容；普通百姓因自身的利益，對(duì)皇帝的追捧；敢直言的小孩子是正直、誠(chéng)實(shí)的化身。通過(guò)寫(xiě)作情景教學(xué)模式的開(kāi)展，能夠促進(jìn)學(xué)生人物性格特點(diǎn)的準(zhǔn)確把控。第二，生活場(chǎng)景的再現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，將情景教學(xué)應(yīng)用其中，能將真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行重新還原，將實(shí)物當(dāng)做背景，充分利用和生活情景存在直接聯(lián)系的事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身思維能力，對(duì)事物進(jìn)行全面觀察。例如：把教學(xué)情景和自然環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生真正融入大自然，從中體會(huì)到自然環(huán)境的變化情況，打破傳統(tǒng)寫(xiě)作的束縛，對(duì)自然景觀進(jìn)行更好寫(xiě)作。例如：在對(duì)《春》這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生真正體會(huì)自然環(huán)境，真實(shí)感受該文章在對(duì)春進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)的情感和手法，進(jìn)而在寫(xiě)作過(guò)程中做到“得心應(yīng)手”。第三，合理引用多媒體技術(shù)。如今，在信息技術(shù)快速發(fā)展下，教育人士開(kāi)始更多的將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的資源約束，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)情景教學(xué)。例如：在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，將“風(fēng)景”設(shè)定為寫(xiě)作主題，由于初中學(xué)生缺少對(duì)景物的感悟，缺少對(duì)于著名景觀的認(rèn)識(shí)，因此，教師借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示更多風(fēng)景，確保學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程有更多寫(xiě)作素材，更好完成寫(xiě)作。

結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)上文，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的分析，情景教學(xué)模式是適用于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。另外，通過(guò)情景教學(xué)模式的開(kāi)展，為學(xué)生提供充足地寫(xiě)作資源，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心情感的升華和思維能力的進(jìn)步。基于此，在實(shí)際的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)情景教學(xué)模式的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

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作者：郭文甫 單位：固原市彭陽(yáng)王洼鎮(zhèn)中學(xué)